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认识立体图形说课稿
一.理解教材
《认识物体和图形》是学生学 习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这
一角度来使学生初步认识物体和图形。
这一单元 包括：立体图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多
是立体图形，所以教材把认识立体图形排 在平面图形之前。教材在这部分容的
编排上体现了新课标的两念：注重知识与生活的联系；注重在活动中 学习知
识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。
二.了解学生
儿童对形状的知觉是通过视觉.触觉.运动觉协同运动的，这有利于增进他们
对所处环境的认识，为将 来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的
时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已 经有了较多的的感知经
验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。
我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上
班上人数多，分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识
过这些图形，但很多孩子将 “长方体”说成“长方形”，将“体”说成“形”，也有
将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得
太高。
三.拟定目标
根据教材的编排特点.课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1.通过操作.观察，使学生初步认识长方体.体.圆柱和球，知道它们的名
称，会辨认这几 种物体和图形（这是知识与技能方面的目标）；2.培养学生动手
操作及观察能力，建立初步的空间观念 （这是数学思考方面的目标）；3.通过学
生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。（ 这是情感与态度
方面的目标）
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教学重点与难点是：初步认识长方体.体.圆柱和球的实物与图形，建立空间
观念。
四.学法与教法
根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：一.积极投入到活动中，仔< br>细观察，更要多动手操作；二.和其他同学一起合作学习，共同探究；三.将知识
与生活紧密联系 起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师
该做的是：一.准备大量的实物和模 型，为学生的观察.操作活动提供材料；二.营
造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动.主 动探究；三.适当指导，
帮助学生提高。
五.教学流程
（一）.创设情境，激发兴趣
孩子们喜欢看动画片，喜欢蓝猫，我先出示漂亮的蓝猫图片，然 后说：小
朋友，今天聪明的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋
子，这是 蓝猫给大家的礼物，看一看是些什么？蓝猫还提出一个要求：把形状
相同的物体放在一起，看哪个组的小 朋友放得又快又好。
这里用蓝猫来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有
一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。
（二）.小组活动，操作感知
1.分一分，揭示概念。
（1）小组活动，把形状相同的物体放在一起。
（2）揭示概念。
教师拿出大小.颜色不同的实物直观揭示长方体.体.圆柱.球的概念，并 板书
名称。然后出示长方体.体.圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一
类。
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经过上面的活动，学生有了一些感性的经验 ，这时教师揭示概念，出示一
般模型，帮助学生将感性认识抽象化。
2.摸一摸，感知特征。
（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组交流。
（2）在班上汇报交流。 亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征
的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认 识，在以上过程中还可
以培养学生动手能力和合作能力。
（三）.形成表象，初步建立空间观念
1.由实物图抽象出模型图
教师以一句“蓝 猫放映的时间到了”将学生注意力吸引到投影屏幕上来。通
过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体.体 .圆柱.球的一般模型图。
前面的两次小组活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观察.操作，对
几种立体图形有了比较多的感性.直观的认识，这时引导学生观察实物图，再过
渡到模型图，逐 渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立
空间观念。
2.记忆想像。 < br>（1）分别出示长方体.体.圆柱.球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板
上，让学生拿出相应 的实物。
（2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。
（3）两人游戏：猜一猜
一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，判断它的形状。这一组活 动的
目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念。
3.让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体.体.圆柱和球的实物。
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安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意
识和能力。
（四）.游戏中体验特征
1.推一推
2.摸一摸
用游戏调动学生参与的 积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特
征有更丰富的体验，并能培养动手能力.合作能力。认 识立体图形说课稿
第九小学
一年级
王光
2017年10月25日
《认识立体图形》教学反思
《认识立体图形》是人教版一年级上册第四单元《认识物体和图形 》的教
学容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特
征，能正确 区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。
一开始，我借鉴教参和优秀教案，设计 的是一堂更加开放、活泼、更符合新课
标精神的课，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼 的游戏，让
学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。但是考虑到这是一年级学生第一次上
公开课 ，以及他们的智力水平、接受能力、纪律特点和我本身的教学能力、教
育机智等因素，我觉得这样的设计 可能过于开放，或许会出现难以掌控的情
形，最终难以落实知识点、渗透良好的学习态度，所以我删除了 部分过于活
泼、自主的活动，增加了教师的引导，让学生在我的引导下，有路可走，有序
可循， 一步一步，循序渐进，以更好的落实知识，渗透学习态度。通过实际教
学，反思自己的这堂课，我觉得以 下几点还是比较成功的：
1.教学的层次比较清晰。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某
几种物体的认识能由具体物品缓缓前
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进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问
题。
2.从 生活数学出发。新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环
境，改变生活现状。本着这个精神， 我尽量安排知识从生活出发，让学生在具
体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。 3.重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指
导了探究的方法，让学 生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上
升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有 效。
4.观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经验的支撑
下建立起初 步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物
体时，大家你一言、我一语，争相发言 ，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到
了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情 感体验。
但是，整节课还是存在许多不足的地方，正如教学设计所预测的，这节课
自主性操作 明显不够（由于担心课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求
课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生 自己去探索发现，忽略了其实学生在磕
磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。
另外，在教学中，我深刻意识到，我的评价手段不够丰
富，评价语言不够生动、灵活、具有启 发性。例如：某学生说水桶是圆柱
体的。这本来是一个很好的契机，只要我此时加一句：“怎样的水桶是 圆柱
的？”就可以引导学生认识圆柱与圆台的区别，从而更好地把握圆柱的特征。然
而，由于我 评价语言的匮乏和缺乏深入的引导，白白错过了这么一个大好契
机，我深感惋惜。这样的地方或大或小， 不只一次，我深刻意识到需要好好加
强评价语言了。
在评价手段方面，我侧重于师评生，生生 互评虽然也有，但机会给的很
少。这个本身在教学设计的时候就没有很好的把握跟渗透，以至于出现教师 过
分引导的局面。虽然一年级的学生还不具备较高的评价能力，只要有心寻找应
该还是能发现这 样的容和环节的，这样的评价也更有利于调动学生的激情。
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“课堂纪律管理”和“教学评价的丰富”是我目前存在的两大问题，但同时， 也
将是我接下来新的目标，我会进一步努力，争取获得更大的收获！
《认识立体图形》教学反思
第九小学
一年级
王光
2017年10月25日

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