七律长征的意思-中国护照上写的什么

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北师大版五年级上数学《摸球游戏》优秀
说课稿
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一、说教材
1、教学内容:
九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单
元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103-- 106页。
2、教材分析、学情分析:
（1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感
知：一定、可能、不可能。
（2）三年 级上册，学生学过《摸球游戏》，知道
可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可
能等 词语来描述事件发生的概率。
（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游
戏》，进一步认识了可能性的大小。
（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们
又认识了等可能性。
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而本学期所学的概率知识主要 用数表示可能性的
大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上
的一个延伸与发展。
3、教学目标:
根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和
本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:
、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一
步认识客观事物发生的可能性的大小。能 用数表示可
能性的大小。
（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，
培养学生进行合理推断的能力。
情感 态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、
主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的
角度体会数学与生活的密切联系。
4、教学重、难点:
因本课是让学生从活动中 进一步感知可能性的大
小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数
表示客观事物发生的 可能性大小。这既是本课的教学
重点，难点是用分数表示可能性的大小。
二、说教具、学具:
为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒
子、不同颜色的乒 乓球若干个、转盘、题卡,给学生准
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备了五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个
白圆片。
三、说教法、学法:
为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采
取用
引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、
发展学生思维.
分组讨论法:有利于师 生之间、学生之间的交流,
发挥了学生的主动性和创造性,增强相互间的合作意
识，这两种教学 法相结合，批导学生会观察、会思考、
分交流。
由以下几部分展开教学（出示流程图）：摸球游戏
-------机智问答------- 感知数据（0、分数、1）----描述
生活现象。
四、说教学程序:
摸球游戏（复习可能性的大小）
首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。（贴出五个
盒子的图片）
（课堂情境模拟）“同学 们，老师这里准备了五个
百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大家仔
细观察，这五个盒 子中，哪个盒子摸到白球的可能性
最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我
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认为1号盒子摸到白球 的可能性最小，因为里没没有
白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因
为里面白球 最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球
的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈
的争论。我让他们进行简短的交流。
这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自
然 过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性
的大小埋下伏笔。
（二）机智问答（用0和1表示“不可能、一定”）
“同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？ ”生：
不能。“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球
的可能性？””老师，就用0表示 吧，0就是没有！”好，
我们就用0表示不可能发生的可能性（在“不可能”边
写下0）。那么 ，第二个盒子，可以用什么数表示摸到
白球的可能性呢？这时，有的学生说用1表示，有的
学生 说用2表示，因为里面有2个白球，我让他们进
行简短讨论，最后，统一了意见，用1表示一定发生的可能性（在“一定”旁边写下1）。
（三）感知数据，生活中的0和1：
那 么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可
以用0或1表示呢？这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真
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有趣的可能性为1……
这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一步
深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，体现了数学与生活的密切联系，
有利于激发学生对数学的学习兴趣。
有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生很快
就找到了12表示摸到白球的可能性，紧接 着，我把
问题抛向学生“怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸
到白球的可能性呢？”让他们自 己去先思考，再讨论，
再汇报。最好，学生得出了用18表示第四个盒子摸
到白球的可能性，用 78表示第五个盒子摸到白球的
可能性，我再引导学生说出，这里的8表示的是盒子
里共有8个 球，共有八种可能的结果，这里的1是4
号盒子里只有一个白球，同样，再引导学生说出这个
7 8中的8和7各表示什么。
这个环节，是本课的教学重点和难点所在，让学
生用数表示可 能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，
放手让学生自己去探究，这些问题由简入难，层层深
入 ，步步为营，学生碰到问题时进行小组讨论,运用小
组讨论的学习方法，从而得出用一个数表示可能性的
大小，从而突出了难点，也突破了重点，这也是我在
处理本课教学重难点的特色设计。
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为 了进一步巩固今天所学知识，我让学生小组做
课后的“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，再次调动所有学生的参与热情，课堂气氛达到高潮。然
后，让学生解析为什么有的小组共摸了20次球 ，摸到
白球的次数是12次，而有的小组摸了10次球，摸到
白球的次数只有3次，而不一定是 12？让学生认识实
际摸球活动中记录的数据和标准概率12是有差距的，
让学生明白摸球的次 数越多，摸到白球的可能性越接
近标准概率，这就上升到了理性认识可能性的高度。
五、说板书
最后，我说说我的板书，这样的板书，简单明了，
学生通过以前所学知识自然 过渡到今天所学知识，（用
数表示可能性的大小）符合学生的识知规律，期望取
得更好的教学效 果，我的说课到此结束，谢谢大家！

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