师德师风学习总结-会计基础试题及答案

《分数的基本性质说课稿》

分数的基本性质说课稿（一）：

《分数的基本性质》说课稿

这天我说课的资料是《分数的基本 性质》。下面我将从说教学理念、说教材、
说教法、说学法、说教学过程五个方面来说课。

一、本课的教学理念有:

1、以学生发展为本，着力强化主体意识。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生带给充分从事数学活
动 的机会，变学数学为做数学。

3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历 知识的构成过程，感
受验证、转化等数学思想方法。

二、说教材

分数的基本性质是九年义务教育小学数学第十册第四单元的资料，这一部分
教学资料是在学 生学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变的规律等知识
的基础上进行教学的。在分数教学中占有 重要的地位，它是约分、通分的基础。
根据教材资料和学生的认识知规律，将本课的教学目标拟定如下：

1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，明白分数基本性质与整数除法
中 商不变规律的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相
等的分数；培养学生观察、 分析、比较、决定及动手实践的潜力，进一步拓展学
生的思维。

2、情感、态度：激发学生用心主动学习的情感状态，养成注意倾听、观察事
物的学习习惯。

3、教学重点和难点：理解和掌握分数的基本性质的概念，运用分数的基本性
质，把一个分 数化成指定分母而大小不变的分数。

三、说教法

将课堂还给 学生，让课堂焕发生命活力，为营造学生在教学活动中的独立、
自主的学习空间，让学生成为课堂的主人 ，本着这样的指导思想，根据概念教学
的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采用的教学方 法主要有：

1、直观演示法

先让学生充分感 知，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学
生的思维从形象思维过度到抽象思维。

2、实际操作法

指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一 比，多这些实践活动中加深学
生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。

3、启发式教学法

运用知识迁移规律组织教学，层层深入促使学生在用心的思维

4.树立以以学生发展为 本、以学定教、教为学服务的思想，因此在教学中，
我采用引导自学、合作探索相结合法，让学会运用分 数的基本性质把一个分数化
成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的巩固阶段， 我
还采用分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着一法为主，多法
为辅的思想， 我将多种教法进行优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实
现教学目标的目的

四、说学法

1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法 、操作体验法，
学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从
中有所发现。之后老师透过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小
相等，让尝试中发现，在 实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。

2、在学习例题的过程中教师先采 用启发法，再采用自自学尝试法，独立自主
地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做 一做，到达检验自
学的目的。

五、说教学程序

依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为：

第一、以故事导入， 培养学生的学习兴趣。在进行备课时，我觉得如果根据
教材的安排来导入，显得有些平淡，也不容易激发 学生的学习兴趣。为此，我王
大爷分地的故事，让王大爷给三个儿子分地，分得的结果看似不公，实则相 同。
并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的兴趣必然提高，学习的
用心性也会 空前高涨。同时，我又把这一悬念暂时先放一放，等学生理解并掌握
了分数的基本性质后，学生就会恍然 大捂。原先，三个儿子分到的地实际上是一
样多的，只但是是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也 不一样，但大小却
是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅仅使教学结构更加完整，前后呼应，同时也提高了学生理解和应用分数的基本性质来解决实际问题的潜力。

第二、发挥群众优势，培养学生的合作潜力。为了有效解决教学中少数学生
争台面，多数学生做陪客的现 象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提
高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时， 构成良好的人际关系，促
进学生的全面发展。为此，在观察相等分数的变化规律时，我让学生充分展开讨
论。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发现从左往右，分数的分子分母分别依
次乘2、乘4、 乘8，而分数的大小不变的变化规律。从而慢慢地引出了分数的基
本性质。

第 三、精心设计练习题，提高学生解题潜力。数学教学，做题目是其中最重
要的一个方面。但传统教学教师 往往进行所谓的题海战役，让学生反复做、重复
做，这样不仅仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学 生学习的用心性。所以
如何使学生愿做、乐做，同时又能到达教学目标，提高学生的数学综合潜力，是< br>摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学《分数的基本性质》时，我也精心
设计练习题。首先 是题型变化丰富。练习中，我安排了一些决定题、口答题。题
型的丰富不仅仅提高了学生学习的兴趣，也 使学生更好地理解和应用分数的基本
性质来解决实际问题的潜力。

总之，学习 无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，
力争使每一节数学课都能到达理想的教 学效果。

分数的基本性质说课稿（二）：

《分数的基本性质》说课稿

一、说教学理念

1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣
等情感态度。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生带给充分从事数学活
动的机会和充 分的练习空间。

3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的构成过 程，感
受验证、转化，以及用数学学数学等数学思想方法。

二、说教材

1、教学资料

《分数的基本性质》一课是五年级下册第四单元 的一个资料。这部分资料是
在学生学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进 行
教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教
学重点之一。 在讲解这一知识点时，应注意加强整数商不变性质的回顾，这样既

帮忙学生理解了分数的 基本性质，又沟通了新旧知识的内在联系。

2、学情分析

学 生在三年级上学期已经初步认识了分数，明白分数各个部分的名称，会读、
写简单的分数，会比较分子是 1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单
的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍 数等概念，掌握了2、3、
5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识资料概 念
较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。
在数学教学 中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。

3、教学目标：

（1）透过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，
把 一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简
单的实际问题。

（2）引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、
有根据的思考 、探究问题，培养学生的抽象概括潜力。

（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，
培养乐于探究的学习态度。

教学重点：

理解和掌握分数的基本性质

教学难点：

学习自主探索，发现和归纳分数基本性质，以及应用它解决相应的问题。

教具学具：

课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。

三、说教法

将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，为营造学 生在教学活动中的独立、
自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，以及学生的认
知规律，我采用的教学方法主要有：

1、实际操作法

指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对

分数基本性质 的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。

2、直观演示法

先让学生充分感知，发现规律，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，
从而使学生的思维从形象思 维过渡到抽象思维。

3、启发式教学法

运用知识迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在用心的
思维中获取新知。

四、说学法

1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法 、操作体验法，
学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从
中有所发现。之后老师透过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小
相等，在尝试中发现，在 实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。

2、在学习例题的过程中教师先采 用启发法，再采用学生自学尝试法，独立自
主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成 练习题，到达检验
自学的目的。

五、说教学过程

（一）、创设情境激趣引新

（二）、新知探索

动手操作、形象感知

观察比较、探究规律

首尾照应、释疑解惑

（三）、巩固新知

判一判填一填找一找

（四）、扩展延伸

1、创设情境，激发兴趣，揭示课题。

上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生

亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相
等的，而这几 个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而揭示课
题。

（设计 意图）好奇是学生的天性，透过分地故事能快抓住学生的好奇心，使
他们在心理上产生悬念，带着疑问迅 速切入正题。

2、探索新知

（1）、动手操作、形象感知

首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的1
／3 ，2／6，4／8。观察涂色部分，说说发现了什么？在学生汇报时，说出：涂色
部分面积相等，也就说 明这三个分数大小相等。然后透过电脑再进一步证实学生
的发现：透过观察，我们发现三个阴影部分大小 相等，说明三个分数大小相等。

（设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特 点，让学生在动手操
作过程中不仅仅复习了分数的好处，为下面导入新知识作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。

（2）、观察比较，探究规律

首先，在学生折纸的基础上，透过小组讨论交流总结出分数的基本性质，让
学生理解同时乘 上或者除以的好处，以及为什么要强调0除外这个条件。其次，
总结出分数的基本性质后，要和以前学过 的商不变规律进行比较，找出二者间的
联系，使学生更好的理解、运用性质。

（设计意图）这一环节重在培养了学生大胆交流、语言表达的潜力，同时学
生在汇报交流中使问题逐渐明 朗化，最终验证了自己的猜想。要充分放手，让学
生畅所欲言。

3、巩固新知

在巩固阶段，我安排了三个不同层次的习题。其中填一填是基础练习，但也
包内 含6／12=（）／（）的发散题。判一判也是对分数的基本性质做进一步的诠
释。说一说是一种变换了 形式的习题，难度不大，只但是说法不同，最后还安排
了想一想环节，解决的方法已经蕴含在前面的听一 听环节中。整个习题设计部分，
题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，激发了学生兴趣。同时练习 题排列
遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的潜
力。

4、拓展延伸

透过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分 数的基本性质探究更深入，

理解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的基本性质，而 是扩展到研究分数
大小变化的规律；最后的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，
并自然引出以后的学习资料，激发学生不断探索新知的欲望。

六、板书设计

分数的基本性质

分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数，

分数的大小不变。

分数的基本性质说课稿（三）：

《分数基本性质》说课稿

各位老师，同学：

大家上午好！

我说课的资料是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页―76页《 分数
基本性质》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五
个方面来 谈一下教学过程设计及设计意图。

一、教材分析

本节资料属于概念教学。《分数基本性质》在小学数学学习中起

着承前启后、举足轻重 的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联
系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质 的基础，还是约分、通分的
依据。

二、学情分析

学生已经清楚理解分数的好处，明确分数与除法的关系，商不变

性质等知识，这些都为 本节课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一
种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小 却没变。学生在这种变与不
变中发现规律，掌握新知识。

三、教学目标

综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：

1.理解和掌握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同

的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。

2.初步养成观察、 比较、抽象概括的逻辑思维潜力，并且在自主探究中正确
认识和理解变与不变的辩证关系。

3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。

教学重点：理解掌握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。

教学难点：让学生自主探索、发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决
相关的问题。

四、教法学法

根据本节课的教学目标，思考到学生已有的知识、生活经验和认

知特点，结合教材资料 ，本课我主要采用猜想验证与探索发现的教学模式。
在分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组 讨论、合作探究等方式，引
导学生进行比较、观察、分析。透过观察、比较，提出问题并解决问题来进行 自
主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，激发学生学习兴趣，同时让学
生获得成功体 验。

五、教学过程

本节课的教学过程我分五个部分进行

第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问

题情境，揭示本节课要研究的问题。

第二部分：组织讨论，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活
动，初步理解分数基本性质。

第三部分：合作探究，发现规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决
问题。

第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学知识并进行拓展提高。

第五部分：梳理知识，反思小结。主要是总结全课。

其中，第三部分合作探究，发现规律能够细化为三个环节：

环节一：动手操作，进行比较

这一环节是在第二部分的基础上进行的，我给每组学生三 张大小一样的长条
纸，让学生用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培养学生的
比较潜力。

环节二：呈现问题，引导观察

这一环节主要呈 现给学生这样一个问题，第一环节中的分数的分子、分母都
不一样，为什么大小相等，引导学生从左到右 、从右到左两方面去观察，此环节
的设计主要是培养学生的观察潜力。

环节三：交流汇报，得出规律

这一环节主要是学生汇报交流，得出结论。

如果学生没有概括出0除外就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完
善结论；如果概 括出来了，再追加一个问题为什么强调0除外，巩固结论。最终
推导出分数的基本性质----分数的分 子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），
分数的大小不变。此环节的设计主要是培养学生的抽象概括 潜力。

就应强调的是，无论学生说的多么好，教师最后的总结和确认是不可缺少的。

以上是我对《分数基本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批
评指导。

分数的基本性质说课稿（四）：

尊敬的各位领导，老师们，大家好！这天 ，我很高兴能站在那里，向大家展
示我的说课。我的说课资料是《分数的基本性质》。我将从以下这些方 面来进行说
明。

一、教材分析（课件）

《分数的基 本性质》是人教版九年义务教育小学数学第十册中的资料。本节
课资料是在分数的好处，以及分数与除法 关系的基础上进行教学的。是后面进一
步学习约分、通分以及分数运算的重要依据，因此本节资料将起着 举足轻重的作
用。

二、教学目标（课件）

根据教材资料及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1..使学生理解与掌握分数的基本性质。

2.培养学生观察、比较、分析、概括等方面的潜力。

三、教法和学法（课件）

为了使学生成为课堂的主人，我巧妙的扮演着引导着、组织者的主角。设计
了情 景设疑、观察发现、小组合作的教学方法。

新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数 学活动不能单纯的依靠模仿与记
忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，游戏比赛等形式来组织教学 。

四、教学过程（课件）

结合五年级学生的理解潜力和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。

（一）、创设情境、引发猜想（课件）

首先、我为学生带来了一个猴王分饼的故事：猴 山上的猴子们都爱吃猴王做
的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把第一张饼平均切成了两块，给 了
猴1一块。（课件）猴2看见了，眼馋的说：猴王，猴王，我要两块。猴王笑眯眯
的说：别急 ，别急，给你两块。只见猴王把第二张饼平均分成了四块，给了猴2
两块。（课件）猴3更贪心：我要六 块，我要六块。猴王想了想，把第三张饼拿出
来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。

同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？

一上课，先听一段 故事，学生们自然十分乐意，并会立即被吸引，用心的思
考故事中的问题。透过这样的故事设疑，立刻激 起了学生探求新知的欲望。

（二）、动手操作、初步感知（课件）

我让学生把准备好的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分别按照折，画，
涂的步骤，表示 出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色部分。在这个过程中，
学生必然会对那三个图形进行观察和比较 ，从中有所发现。(课件)透过多媒体的
直观演示，学生更加确定，三只猴子分的饼确实一样多，有了实 物的直观比较，
学生不难理解，三个分数大小相等。但是为何分数的分子、分母不同，大小却相
等？在此处，又设下悬疑，充分调动了学生的好奇心。这一情境的设置，主要是
让学生在动手操作过程中 不仅仅复习了分数的好处，为下面导入新知作好铺垫、
迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以 及直观思维的特点，营造出良
好的学习开端。之后，我因势利导，安排下一环节：

（三）比较归纳、揭示规律（课件）

（1）我板书这组分数后，请学生观察：从左往右 看，分子是怎样变的？分母

是怎样变的？此时我将主动权全都交给了学生，先独立思考， 然后在四人小组中
交流讨论，最后汇报结果。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我都笑而
不答。而是鼓励学生逐一去验证各种猜想是否具有规律性。使学生在探索中发现，
在发现中成长。直到 有些学生发现分数的分子分母同时乘了2和3时，我及时给
予了肯定和表扬。此时，为了突破本节课的重 难点，我设计了一道填空题，能够
很好的引导学生概括出这一发现，并让多名学生说一说。这样的设计， 既培养了
学生的概括潜力，并为进一步学习增强了信心。在此基础上，我再布置一个任务：
你再 从右往左看，又有什么规律？有了前面的经验，这时学生很快得出：分数的
分子、分母同时除以一个相同 的数，分数的大小也不变。

（2）就在学生享受成功的喜悦时，我抛出了一个问题：分 数的分子分母如果
同时乘或除以0，会是什么结果？学生顿时领悟：要0除外。

（3）最后，我推荐学生用一句话来归纳这两个发现，师生共同完善规律。此
时我才板书课题，并告诉学 生这一规律就叫分数的基本性质，使学生明确了本节
课的教学资料。

（4）此 刻，学生明白了聪明的猴王原先是利用分数的基本性质来分饼的。即
满足了猴子们的要求，又分的那么公 平。（课件）如果猴4想要八块怎样办？如此
设计，既首尾呼应，又培养了学生灵活解决实际问题的潜力 。

课堂的高潮之后，我启发学生还能够用商不变的性质来说明分数的基本性质，
沟通新旧知识的联系。

（四）多层联系、巩固深化

练习的设计是巩固新知最有效的方 法。我尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的
形式。因此我精心设计的整套练习都是以游戏加比赛的方式来进 行。（课件）首先，
我安排男、女生以抢答的形式，来填空，重点要让学生说出解题依据。之后，我又设计了师生互动的游戏：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你
的分子填多少？最 后在两个小组抢摘苹果的游戏中结束本节课的教学活动。

五、板书设计

说说我的板书设计，它遵循了目的性原则、概括性原则、直观性原则，能帮
忙学生把整堂课 的学习资料融入大脑。

总结：我在整堂课的设计中努力体现趣实活三个字。以猴王分饼 为主线，贯
穿全文。由情景导入到动手操作，自主探究，最后归纳规律，使学生不仅仅学到
科学 的探究方法，而且体验到探索的乐趣，领略成功的喜悦。新课程标准的要求
得到了完美体现。

我的说课到此结束，谢谢大家。

分数的基本性质说课稿（五）：

分数的基本性质

1.使学生理解和掌握分数的基本性质，能应用性质解决一些简单问题。

2.培养学生观察、分析、思考和抽象、概括的潜力。

3.渗透形式与实质的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育。

教学过程

一、谈话我们已经学习了分数的好处，认识了真分数、假分数和带分数，掌
握了假分数与带 分数、整数的互化方法。这天我们继续学习分数的有关知识。

二、导入新课例1.用分数表示下面各图中的阴影部分，并比较它们的大小。

1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影部分的分数。

（1）把这个圆看做单位1，阴影部分占圆的几分之几？

（2）同样大的圆，阴影部分占圆的几分之几？

（3）同样大的圆，阴影部分用分数表示是多少？

2、观察比较阴影部分的大小：

（1）从4幅图上看，阴影部分的大小怎样样？（阴影部分的大小相等。）

（2）阴影部分的大小相等，能够用等号连接起来。

3、分析、推导出表示阴影部分的分数的大小也相等：

（1）4幅图中阴影部分的大小 相等。那么，表示这4幅图的4个分数的大小
怎样样呢？（这4个分数的大小也相等）

（2）它们的大小相等，也能够用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。

4、观察、分析相等的分数之间有什么关系？

（1）观察转化成，的分子 、分母发生了什么变化？（的分子、分母都乘上了
2或的分子、分母都扩大了2倍。）

（2）观察例2.比较的大小。

1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。

2、观察数轴上三个点的位置，比较三个分数的大小：从数轴上能够看出：

3、观察、 分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。
（1）这三个分数从形式上看不同，但 是它们实质上又都相等。（教师板书：）（2）
你们分析一下，、各用什么样的方法就都能够转化成了呢 ？

三、抽象概括出分数的基本性质

1、观察前面两道例题， 你们从中发现了什么变化规律？分数的分子分母都乘
上或都除以相同的数（零除外），分数的大小不变。

2、为什么要零除外？

3、教师小结：这就是这天这节课我们学习的资料：分数的基本性质（板书：
基本性质）

4、谁再说一遍什么叫分数的基本性质？教师板书字母公式：

四、应用分数基本性质解决实际问题

1、请同学们回忆，分数的基本性质和我们以前学 过的哪一个知识相类似？（和
除法中商不变的性质相类似。）

（1）商不变的 性质是什么？（除法中，被除数和除数都乘上或都除以相同的
数（零除外），商的大小不变。）

（2）应用商不变的性质能够进行除法简便运算，能够解决小数除法的运算。
2 、分数基本性质的应用：我们学习分数的基本性质目的是加深对分数的认识，更
主要的是应用这一知识去 解决一些有关分数的问题。例3把和化成分母是12而大
小不变的分数。

板书：

教师提问：

（1）？为什么？依据什么道理？（，因 为分母2乘上6等于12，要使分数
的大小不变，分子1也要乘上6.所以，）

（2）这个6是怎样想出来的？（这样想：2？＝12，26＝12，也能够看12是
2的几倍：122 ＝6，那么分子1也扩大6倍）

（3）？为什么？依据的什么道理？（ ，因为分母24除以2等于12，要使分
数的大小不变，分子10也得除以2，所以，）

（4）这个2是怎样想出来的？（这样想：24？＝12，242＝12.也能够想24
是 12的2倍，那么分子10也应是新分子的2倍，所以新的分子应是102＝5）

五。课堂练习

1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。

2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。

3、在（）里填上适当的数。

4、的分子增加2，要使分数的大小不变，分母就应增加几？你是怎样想的？

5、请同 学们想出与相等的分数。规律：这个分数的值是，然后只要按自然数
的顺序说出分子是1、2、3、4、 分母是分子的4倍为：4、8、12、16无数个。

六、课堂总结这天这节课我们学习 了什么知识？懂得了一个什么道理？分数
的基本性质是什么？这是学习分数四则运算的基础，必须要掌握 好。

七、课后作业

1、指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的。

2、在下面的括号里填上适当的数。

分数的基本性质（说课稿）

理解了分数的好处，认识真分数、假分数和带分数，掌握了假分数和带分数、
整数的互化方法之后，就要 学习分数的基本性质。

分数的基本性质在分数教学中占有十分重要的地位，它是约分、 通分的理论
依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础。只有理解和掌握分数的基本
性质 ，能比较熟练地进行约分和通分，才能应用四则运算的法则正确、迅速地进
行分数四则运算。因此，分数 的基本性质是分数的好处和性质这一单元的教学重
点之一。掌握分数与除法的关系，以及除法中被除数、 除数同时扩大或同时缩小
相同的倍数商不变的规律，是学好分数基本性质的基础。

学生在学习和掌握分数的基本性质过程中，叙述性质资料时常常把分子、分
母同时乘上或者除以相同的数 （零除外）中的同时零除外丢掉。出现这类问题的
原因是：对分数的基本性质没有真正的理解；对零为什 么要除外的道理也不太清
楚。分数基本性质是建立在：分数的好处、商不变的性质的基础上学习的，由于

学生进入高年级，抽象思维有了必须的基础，在培养学生探索规律、应用一些数
学方法进行迁移类推、思维的严密性以及思维的灵活性等方面，都就应进一步予
以加强。这种思想方法以 及潜力的培养，对今后研究统计知识及其学生的终身学
习都具有十分重要的作用。

分数的基本性质是以分数大小相等这一概念为基础展开研究的，由于学生在
中年级已经对商不变的性质有 了较深入的理解，所以在教学实践中要有意识的加
强分数与除法之间的联系，以便把旧知识迁移到新的知 识中来。

在教学中，采用小组合作学习的办法，透过给3张纸涂色、折叠、观察、探< br>索进行规律性的总结。在进行小组汇报时，教师揭示了知识间的联系，鼓励学生
用不同的理解方法 、不同角度进行汇报分数基本性质的可行性，为学生的思维留
下了创造空间。在学生总结规律后，为了加 深对分数的性质的理解，还能够让同
学举一些贴合规律的例子进行说明。教学实践中，要注重培养学生揭 示知识间的
联系、探索规律、总结规律的潜力。


1.发现很多朋友创 业的心里很矛盾，既有创业单干的激情，同时又有担心失败后悲惨的命运！所以很多朋友思考了很长时间，最后还 是决定等等再看，一月过了一月，一年过了又一年，岁月流逝，光阴不再，沉浸在打工的生涯中难以自拔，结婚供 房，身上的经济枷锁日益沉重，无力再搏，最后只好认命，打工一辈子。
中国温州人号称中国最富有的人 群，我认识好几个温州的年轻朋友，在她们还在上大学时，理念就与众不同，最喜欢挂在嘴边的话就是：“宁愿睡 地板，也要做老板”或者“宁愿做生意一个月只赚1000元，不愿打工一月赚3000元”。
这 些原则就是一些理念，这种理念与其他众多地方的思维理念有很大差别的，即便现在有类似的选择，我估计很多朋 友恰恰与他们的选择相反。
但是这种理念却是很先进的，正是这样的理念使得温州人与众不同，成为中国 最富有的人群。
“思路决定出路”！！！
浙江人中出了一个经济学家，很了 不起，他总结了浙江人的工作哲学：“宁做创业狼，不做打工狗”，当然这话说的很极端，很多打工的朋友都不乐 意听，但是我们仔细想想，这位老兄的话还真有点道理呢。
狼为了寻求自由，宁愿独立人格 ，自由思想，天天奔跑在大草原上，肆意的猎杀牛羊，尽可能的享受大自然提供的一切美味，吃饱后就躺在草地上 ，什么都不想，享受阳光和自由的空气，他们是草原的主宰，他们有的是尊严。
不过当严寒来临时，他们 必须学会抗拒暴风雪的寒冷，学会在厚厚的雪堆下面寻找猎物，时常忍受饥饿的痛苦，随时担心自己冻饿而死。狼 的生活可谓一半是海水，一半是火焰。
狗的生活恰恰相反，平时狗只能吃主人剩下的残羹冷炙 ，被主人吆喝着到处忙活，没有自由，没有尊严，只有摇尾乞怜，狗的生活是有保证的，虽然从来吃不到什么美味 ，但是冬天到来时也不担心挨饿受冻，有主人的屁护，狗们感恩戴德，发誓下一辈子依旧为主人效忠，即便主人肆 意的打骂狗们，狗们也多半不敢吭一声，因为听话和驯服是狗们的标志。
委曲求全是狗们的标签，为了稳 定的饭碗，为了自己老时有一份固定的口粮，一切都认了！
如果把现实生活中的人们进行比较 ，估计我们大多都是过着狗的生活，稳定安逸，但是永远吃不饱，想离开主人家的狗窝，但是缺乏破釜沉舟的勇气 ！
我感到现实中的年轻人的职业选择大多是做打工狗，而不是做创业狼。可能很多朋友会说， 刚出校门的学生，哪里有资本和经验去创业呀？最好的选择就是去公司打工几年，储备点经验和资金，然后几年后 有机会的话再自己创业。
其实这样的想法证明是很错误的，一个大学生单位工作几年后，不但 赚不到创业所需要的钱，更是无法学到创业的经验与技能。
打工生涯学到的东西对创业基本上是没有用的 ，因为两者的角度不同，思考方式不同，得到的经验体会也不同，只能这么说，打工几年后你唯一获得提高的是打 工的技术技能，而创业最不需要的就是技术技能了。
更可怕的是，打工几年后，年轻人普遍会丧失 创业的激qin，丧失初生牛犊不怕虎的勇气，越来越沉湎于单位之中难以自拔，后来创业的念头只能永远的留在 心底，成为永久的遗憾。
等到年龄到了40多被老板辞退的时候，才后悔20年前为什么不出来自己创业 呀！
那么做创业狼的要求究竟高不高？
我的答案是只要有做创业狼的理念，哪怕口袋里只有100元，照旧可以创业成功！
人家早一辈的 温州人出来做生意口袋有几个钱？不是靠换鸡蛋换铁锅赚的第一笔钱嘛。你口袋里只有100元，至少可以在街边 摆个地摊，冬天卖点袜子手套什么的，夏天卖点菠萝什么的，资金充足一点后可以搞个烧烤之类的，反正，钱再少 ，也能走上创业的道路，关键看你想不想做创业狼？
打工人生与创业人生一定是不一样的。
时间 长了，打工者的性格与创业者的性格会有越来越大的差别。
我们扪心自问，打工时间长的朋友时不时觉得 更加患得患失，害怕外面陌生的世界，害怕失业的危险，心灵变得越来越敏感和脆弱。
心态不仅逐渐的疲 惫和懒惰，整个人也没有了锐气和精神，只好安慰自己知足长乐，淡漠名利。
但是生活变得越来越平庸， 家庭的经济负担越来越沉重，房子和孩子教育日渐成为自己脖子上的经济绳索，勒的越来越紧，透不过气来，只好 调整自己的心态，让自己逐渐适应城市小爬虫的定位，自己本来就是庸人，庸人何必自扰之，发财是人家的事情， 咱没有那命。

最恐惧的第一件事情莫过于听到公司效益不好，要裁员的消息，最要紧的事 情和领导搞好关系，坚持学习恭维逢迎拍马屁，入乡随俗嘛。
思想麻木了，只好随大流，毕竟饭碗在领导 或老板的手心里面，想让你滚蛋，就得滚蛋。
最恐惧的第二件事情，是看到自己年龄的日渐增长，可是自 己的工作技能却没有获得任何提高，虽然靠着资历老工资也越来越多，可是看着那些新进来的年轻大学生，生龙活 虎的干活，却只要那么一点的工资，老板的敲打在耳边响起，看人家年轻人吃的少干的多，你们这些老革命越老越 不行了。
难怪，打工生涯的结果是越老越贬值，尤其到了40-50年龄段，简直是事业最悲惨的阶段， 时刻濒临深渊，如同趟地雷阵，动辄下岗失业。
有人说过去10年是蓝领工人下岗的高峰期，未来10- 20年将是白领工人下岗的高峰期，你一位自己曾经读个大学就是精英了？
社会不断进步，你的知识结构 ，身体素质，职业理念早就不如人家刚毕业的大学生了。老板是现实的，肯定率先在遇到危机时裁掉那些40-5 0年龄段的白领工人。
所以说你现在有个稳定的工作，你觉得安全，其实等与在你身边按了颗定时炸弹， 等到10多年后，它会爆zh，你那时失业的痛苦与代价恐怕要比现在残忍100倍。
那么创业人的性格 特征是什么呢？
我有一个私人关系很好的亲戚，目前已经是亿万富翁了，他今年39岁。原来是退伍兵， 后来专业进入一个国营单位一开始老是受气，个性强的他立即辞职选择下海闯荡。
十年后已经家产上亿， 春节我们亲戚聚会时他告诉我：“XX，你是咱们家族中学历最高的，又在大学教书，告诉我年收入是多少”我老实的回答：“年收入不足万元”。
他继续说：“我观察到一个现象，公司里为我打工的那些职员 中学时代学习都比我好，所以学历最差的也是中专，我当年高中三年真是拼了老命，但是连了中专也考不上，只好 去参军，所以一直对那些有学历的文化人很尊重，觉得他们智力高，工作能力强。可是现在我竟然是他们的老板， 给他们提供饭碗，这个也出乎我的意料之外。”
这究竟是为什么？
他接着分析：“我认为一个人 失业的成功取决于三商，即我们平时所讲的智商，情商和胆商，但是一个真正的人才，他的三商重要性应该这样排 列：胆商第一，情商第二，智商第三，目前中国教育培养出来的所谓人才是很片面的，仅仅在智商上优人一等，可 是情商与胆商根本没有包含在内。
我听完我亲戚的话，大吃一惊。他的话好像真的很有道理呀！
我仔细思考了一下，现实好像确实是这样，胆子大的在生存竞争中往往比聪明的人有优势呀。
而聪明的人 往往胆子小，而胆子大的人往往不是太聪明。
还有一个有趣的现象是，读书越多的人越聪明，可是书读的 越多的人，往往胆子越小，做什么事情都喜欢三思而后行，凡而是那些读书少的人喜欢先行动后思考，但是这些行 动力强的人往往率先成功。
从智商角度来衡量，中国目前智力水平最高的一群人，往往是所谓的硕士博士 ，教授群体，他们大多在高校里工作和生存，但是这些所谓中国最聪明的一群人整体收入水平却不高，现在一个高 校的博士年正常收入万元，硕士万元，教授也多半不会超过万元（这是我所在的江苏地区的高等院校）
这 是一个很值得研究的现象：最聪明的群体收入却远远不是最高的，甚至连公司打工的高级白领都不如。
最 后我想得出一个结论：学习好没有什么用！
创业的风险是失去近几年的预期打工收入，甚至破产后还得赔 进去自己借的一部份钱，但是毕竟年轻，能够屡败屡战，从失败中汲取养分和经验，经商水平与能力一次比一次高 ，逐渐融入经商人士的群体后，眼界和经验日积月累，总有一个量变到质变的突破。
只要真正的跨入了生 意门，将来的事业基本上一片坦途。钱也越赚越