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小学数学说课稿：苏教版一年级下册
《长方
形、正方形和圆》说课稿模板
教学内容
义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第三单元《认图
形》。
教材分析
本节课教学认识长方形、正方形和圆三种常见的平面图形。
教材在编排上体现了以下特点：
1．紧密联系学生已有的经验，通过丰富的学习活动帮助学生 直观认识常见
的平面图形。学生在生活中随时都能看到物体的面。学生在上册中已经直观认
识了 长方体、正方体和圆柱，教材以这些为起点，安排学生用长方体、正方体
和圆柱等形体的积木来看一看、 画一画，从物体上“分离”出面，研究面的形
状，形成长方体、正方体和圆的表象。根据这些相同的画面 画出图形，给出名
称，引出长方形、正方形和圆。
这就蕴含了面与体的关系，使学生在整体上 直观认识这三种平面图形。这
样安排，符合低年级学生的特点，有利于他们主动地认识平面图形。 2．把图形的变换、图形间的联系放在重要位置。教材只要求学生直观认识
几种最常见的平面图形， 没有深入研究这些图形的特征。但教材安排了丰富的
操作活动，有利于学生培养空间观念和解决问题的能 力，发展学生的数学思
维。3．教材设计了一些开放性问题。如安排了在钉子板上围长方形、正方形，< br>围出的图形可以有大、有小，有不同位置。
还有用一块长方体积木可以画出几种不同的长方形等 。这些问题能激起学
生独立探索的热情和相互合作的愿望，有利于改善教学方式，培养学生的创新
意识。教学目标
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1．通过观察长方体、 正方体的一个面和圆柱的底面以及用这些几何图形的
面画图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆。
2．知道这些常见图形的名称，并能识别这些图形，初步知道这些图形在日
常生活中的应用。
3．在活动中积累对数学的兴趣，增加与同学的交往、合作的意识。
教学设想
“自 主探索、发展学习、不断创新”课题实验研究，旨在改变教与学的方
式。教师的教是为学生的自主学习、 主动探索创造条件，是为学生的独立思
考、动手实践、自主探究和合作交流引路搭桥，是让学生真正在探 索中发展。
因此，我在设计这一课时，对教材进行创造性的处理，努力为学生创设一个广
阔的活 动空间、探索空间，让学生最大限度地参与探索的全过程。具体设计了
以下几个探索活动：
活动1：给一堆长方体、正方体和圆柱的积木进行分类，然
后说说是怎样分的。
活 动2：找出长方体，观察其中的一个面，借助自己的思维去发现一些特
征，根据特征给出长方形名称。（ 正方形和圆同上。）
活动3：从体上抽象出面，认识这些面后，让学生用体在纸上画出面，并再
次感受体和面的关系，感受三种图形的特点。
活动4：在生活中找一找哪些物体的面是长方形、正方形和圆的，加强几何
图形与生活的联系。
活动5：小组合作在钉子板上围图形，独立在方格纸上画图形，渗透长方形
和正方形的特征，学 生感受出直线图形与曲线图形的不同。
在教学中，凡是学生自己能发现的，都让他们自己去探索，如果 有一定的
困难，就创造条件让他们合作探索。教师尊重学生自我发现，尊重学生创新思
维和方法 。
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教学流程
一、游戏导人，激发兴趣。
1．学生自由说说老师为大家带来了哪些积木。
2．小组合作给积木分类并说一说你们组是怎样分的。
【玩积木是学生喜欢的活动，一开始学 生的兴趣就被积木所吸
引，让学生操作给积木分类，不但可以满足他们的欲望，更可
以为后面知 识的学习打下基础。同时体现了让学生在“玩中
学，学中玩”的新课程理念。】
二、自主探索，合作交流。
1．认一认。
（1）认识长方形。
①学生各 自拿一个长方体，认准其中的一个面进行观察，再观察周围同学
认准的面，探索这些面的特点。
②学生自由汇报，互相评价。（学生发现这些面都是长长的。）③从学生
的汇报中抽象出长方形并给出 名称。
（2）正方形xx的认识同上。
2．画一画。
（1）微机出示学生用长方 体、正方体和圆柱画图形的图片，学生说一说图
片上的同学在干什么？他们是怎样画的？（2）学生动手 操作画图形，配上活泼
轻快的音乐。
（3）汇报交流：学生在投影仪上展示自己的作品，并说说看法。
3．找一找。
（1）微机显示“xx的房间”的图片。
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（2）学生在画面上找一找、说一说哪些物体的面是长方形、正方形或圆
的。
（3）和好朋友一起走下座位在教室里找一找、说一说，然后汇报评价。
【学生在把积木分类 的基础上，通过同一类积木的某一面凸现出这些面有
相同的形状，找出这些面的特点，然后引出长 方形、正方形和圆。这样，不仅让学生自主探索发现这些面的特点，同时
也展示了学生个性和创造性 思维。学生在操作活动“画一画”和“找一找”的过程
中，人人都参与，亲身经历从体上抽象出面，再把 这些面应
用到实际生活中的过程，加强几何图形与生活的联系。体现了关注学生独立思
考、自主 探索和合作交流。】
三、实践应用，拓展创新。
1．围一围。
（1）学生小组合作动手操作在钉子板上围出一个长方形和一个正方形。
反馈交流：说说你们是怎样围的。
（2）试着在钉子板上围一个圆。
反馈交流并得出钉子板上围不出圆的结论。
2．画一画。
（1）学生动手在方格纸上画一个长方形和一个正方形。
（2）小组长组织组员在小组内对本组同学的作品进行评价。
（3）由各组组长把自己组的情况在大组上交流。
【钉子板和方格纸本身有相同之处，它们的 表面上都有许多正方形小格组
成。让学生在钉子板上围图形、再在方格纸上画图形，经历着一个由难到更 难
的过程。在钉子板上围图形为在方格纸上画图形打下基础。教师在围图形过程
中进行重点指导 ，在画图形中就可以大胆放手，相信学生的能力，给
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学生充分自主的空间。】
四、评价体验，认识自我与他人。
1．评价本节课自己及其他同学的表现。
2．学了这一课后你有哪些收获？
【学生 可以评价自己对一节课的学习表现和收获，也可以评价
他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我 ，建立信
心，又共同体验成功，促进发展。】
五、课外延伸，继续探索。
1．微机显示一学生用长方体画长方形的图片。
2．师：用这样的一块长方体究竟能画出几种 不同的长方形呢？这个问题留
给小朋友课后去探索。
评析
这节课充分体现了“自主 探索、发展学习、不断创新”的课题研究思想，
具体突出表现在四种变革：1．师生关系的变革。在教学 活
动中，教师成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
2．教学内容的变革。教师创造 性地处理教材，为学生提供一定思考性、探
索性和挑战性的学习素材。
宋以后，京师所设小学 馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明
清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师 称“教习”。到清末，学堂
兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管
县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授” “学
正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”
中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称
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教师为“院长、西席、讲席”等。3．学习方式的变革。教师特别关注学生独 立思
考、自主探究和合作交流。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事
物、观察生活、观察自 然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用
观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择 ，着力于观察过程的指导，
着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
语文课本中的文章都 是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有
选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段 落,对提高学生的水平会大有
裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文 章的技巧
方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘
的 一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言
道“书读百遍,其义自见”, 如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、
默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在读中自然领悟文章
的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语 言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自
然渗透到学生的语言意识之中,就会在写 作中自觉不自觉地加以运用、创造和发
展。4．评价方式的变革。教师给学生提供生生互动评价的空间， 同时关注他们
在学习过程中的变化与发展，尤其是在探索活动中所表现出的情感与态度。
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