人教版小学数学六年级下册说课稿 比例的意义和基本性质
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人教版小学数学六年级下册说课稿 比例的
意义和基本性质
一、说教材
1、教学内容：
《比例的意义和基本性质》是浙教版数学第十二册的内容。
比例的知
识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部
分知识是在学习了比的知识和除法、分数等得基础上教
学
的，是本套教材教学内容的最后一个单元。而本节课内容是
这个单元的第一节课，主要属于概
念教学，是为以后解比例，
讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以
初步接触
函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具
体的问题。
2、教学目标：
根据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水
平，可以确定以下教学目标：
(1)通过计算、观察、比较，让学生概括、理解比例的意义和
比例的基本性质。
(2)认识比例的各部分名称。
(3)学会用比例的意义或比例的基本性质，判断两个比能不能
组成比例，并写出比例。
3、教学重、难点：
理解比例的意义和基本性质，会用比例的意义和基本性质判
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断两个比能不能组成比例，并写出比例。
4、教法、学法：
根据本
节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破
难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生
为主体，
训练为主线的指导思想，主要让学生在计算观察、比较概括
应用的学习过程中掌握知识
。
二、说程序设计
课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途
径。基
于此，我设计了如下的教学设计。
（一）复习导入
让学生根据所给信息写出四个比。目的就
是为新授进行铺
垫，搭建脚手架，同时也为学生后面区分比例和比打下基础。
（二）教学新课
分成两部分：第一部分，教学比例的意义；第二部分，教学
比例的基本性质。
第一部
分：先出示几个比，让学生计算它们的比值，然后通
过观察、比较，给这些比分类。通过学生自己的观察
、发现，
根据比值是否相等来分类。接着追问：两个比的比值相等，
那他们之间可以用什么符号
连接呢？是让学生深刻地了解
到，只要两个比的比值相等，就可以说两个比相等。运用黑
板上的
几个比例式，告诉学生象这样的式子就叫做比例，给
学生直观的印象，然后列举一个反例，让学生对比观
察，引
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导学生发现他们之间的共同特点，抽象概括出比例的意义
。
教学比例的意义后，及时组织练习。第一个是判断导入部分
的四个比能否组成比例，并说明理
由。第二个练习是，判断
两个比是否能组成比例，在这个过程中，不仅运用了比例的
意义，而且
对比的性质也有一定的运用,以培养学生从多种角
度解决问题的能力。第三个练习是写出比值是4的两个
比，
并组成比例。三个练习，每一个都在逐步的延伸，意在达到
熟练运用比例的意义解决问题的
能力。
第二部分：在认识比例的各部分名称时，我让学生看课件自
学，然后让他们自己说说比
例里各部分的名称。
在揭示比例的基本性质时，我先让学生计算，然后观察发现
规律，进一步
验证规律，最后概括出比例的基本性质。
（三）巩固练习
在巩固练习环节中，第1题是三个
判断题，是对基本概念的
巩固。第2题是根据比例的基本性质写出比例，这里需要从
学生逆向思
维的角度去解决问题。第3题是用四个数组比例，
这题学生在组的过程中没有方法和顺序，那么在交流过
程中
就需要教师去引导学生发现方法，总结规律，使学生不仅把
题做对，而且指导自己更好解决
问题。第4题是拓展题，让
学生根据当前所学的知识猜数，一方面巩固比例的意义和基
本性质的
知识，另一方面，为下节课解比例做铺垫：根据比
例的基本性质，如果知道了比例中的任何三项，就可以
求出
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另外一项，这是下节课要研究的内容解比例。
三、说教后反思
这节课是概念教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不
错的，开
始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而且
在知识点的获取时，让学生自主观察发现，分析比较，
概括
出比例的意义和基本性质，体现了教师的主导作用和学生的
主体地位。整节课的设计，总体
感觉还是比较适合学生的思
维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显
得比较紧
凑。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或
听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材
料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟
”的效果。但是上完之后，我总觉得：学生掌握得不是很
好，尤其是根据比例的基本性质写出比例，这里
需要学生从
逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比较欠
缺，这是我对学生在能力上
的估计不足。其实这一环节，我
在四班试教时已经发现，在本班的上课中，我在板书中已有
强调
，也许还是强调的不够到位。整节课时间比较紧张，后
面巩固练习和课堂小结的环节有点匆匆过场的味道
，与自己
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曾设想的场景一定的差距。自己激励性的语言还欠缺，
这也
将影响到学生的学习情绪。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿
的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子…
…师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，
但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的
职责。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐
进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师
在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完
之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文
章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、
默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和
写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧
和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
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中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
我觉得通过这一节课我学到了好多，
作为一名教师，不能完
全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日
子里，还得在
实践中不断完善自己的教学方法。
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