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《分数的再认识》说课稿

说课内容
本课的内容“分数的再认识 ”是北师大版小学数学五年级上册第五单元《分数的
意义》第一课时。
一、说教材 《分数的再认识（一）》是五年级上册第五单元《分数》第一课时教学内容。在
三年级下册教材中， 已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有
了初步认识。本节课对分数进行再认识（一） ，教材安排了“3、4 可以表示什
么，举例说一说”、“已知一个图形的1、
4 ，画出 原图形”、“圈一圈，与同伴交流”三个数学活动，体会“整体”与“部
分”的关系：整体不同，同一个 分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分
数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整 体”与“部分”的关系，
感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学
习奠定基础。 （三）教学目标
根据教学大纲的要求和学生的原有认知水平，我把教学目标确定为：
知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的
数感。 过程与方法：通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感
受分数的相对性。 情感态度与价值观：使学生体验数学学习的乐趣，体会数学
与生活的密切联系。 （四）教学重、难点
教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深
化对分数本质的 理解。 教学难点：对多个物体看成一个整体的理解，结合具体
情境，体会“整体”与“部分”的关系， 感受分数的相对性。
二、 说教法学法
教师的教服务于学生的学，在本课教学中我主要 运用了（1）情境教学法，引发
学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索；（2）动 手操作实
践法，在合作交流中给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作
活动中 进行独立思考。
三、说教学过程
四、说教学过程
（一）复习旧知，引入新课 1．复习分数旧知。
师：你们能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？
（预设）生：这三个图形用分数 表示分别是1／2，1／2，2／6。师：前两个图
形的面积相等吗？为什么？
（预设）生：前两个图形的面积相等，因为这两个图形大小相同。 （设计意图：
通过复习旧知 ，使学生理解整体“1”相同，同一个分数对应的部分也相同，为
整体“1”不同的情况作铺垫。）
2．引导学生完成课本P63活动1 (1)独立想一想，并自己说一说可以表示什
么。 (2)小组交流并填写表格。 一个整体 平均分的份数
取几份 用分数表示

4份 3份 ▲▲▲△
4份 3份

4份
3份
（3）引导学生小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用
分数表示。
师：进一步补充说明“一个整体”的含义。
师：同一个分数，当对应的整体发生变化时，部 分量也会跟着变化，看来还有许
多关于分数的知识需要我们进一步学习。今天，我们就对分数进行再认识 。[板
书课题：分数的再认识(一)]
（设计意图：通过充分的“说一说”，使学生理解 “一个整体”的含义，即分数
意义中的整体，可以是单个图形，也可以是多个图形，还可以是多组图形这 三种
情况，丰富学生对分数意义的理解，同时初步感知当整体不同时，同一个分数对
应的具体的 量也不同。） （二）合作交流，探究新知 1．画一画。一个图
形的1／4是
，画出这个图形。1）引导学生读题，理解题意。
（2）指名学生回答。注意引导学生用数学语言准确表达。 （预设）生1：把
这个图形平均分成了4份，其中的一份就是2个□。 生2：这个图形一共有8
个□。…… （3）引导学生画出原图形。 师：请同学们动手画一画。 （4）
投影展示结果：

（5）观察画法，质疑：三个图形的形状各不相同，行吗？ （6）小组讨论、交
流。注意引导学生用数学语言准确解释所得结果。
（预设）生：三种画法都是正确的。
（设计意图：通过具体的情境设计，给予学生充分探究 、质疑、讨论及表达的平
台。进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。本环节设计条理
清晰，环环相扣，引导学生充分理解知识，突破重点。）
2. 拿出你所有铅笔的1／2，与同桌交流。（课本P63活动3） （1）想一想，
你所有铅笔的1／2是多少支铅笔。 （2）看一看，你拿出的铅笔数和同桌的一
样吗？ （3）小组内再看看，交流你们的看法。 （4）指名学生用语言准确表
达思考的过程。
5）引导小结：当整体不同时，同一个分数对应的具体数量也不同。
（三）练习思考，巩固提升
本环节的练习巩固，充分利用课本资源，设计三个层次。 1. 课本P64练一练
1、2。 2. 课本P64练一练3、4。 3. 课本P64练一练5. （设计意图：新版的教材在以前教学实践中积累了很多的经验，所以选择的教学
情景、习题资源都很 好。本课的练一练就是一个很好的实例。五个练习重点突出，
层次分明，针对性强，能让学生充分巩固本 课知识。）
五、说板书设计
本课板书如下：
分数的再认识（一）
把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
整体相同，同一个分数对应的部分也相同。 整体不同，同一个分数对应的具体
数量也不同。
（设计意图：这样的板书，简单明了，重点突出。教学内容