小学优秀一年级数学《元角分的换算》说课稿
漯河五高-初中家长会家长发言稿
小学优秀一年级数学《元角分的换算》说课
稿
一、教学内容分析
《元角分的换算》讲的是人民币的单位，分与角、角与元之
间的进率，是北京市义务教育课程改革实验
教材一年级下册
《认识人民币》这一单元的第二课时。用人民币购买商品是
人们日常生活中经常
遇到的事情。学生也常常会遇到买门
票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，掌握元、
角、分之间的进率能使学生清楚的知道“应该找回多少钱”。
因此，学习这一部分内容具有十分重要的现
实意义。
教材56页的例题重点教学元、角、分之间的进率，对照着
人民币的实物图，引导学
生一分一分地数，一角一角地数，
结合生活经验，认识“1角=10分”、“1元=10角”。因此教学
重点是认识人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和
计数单位间的十进关系相同．教学难
点是说出几元化成 几
角（几角化成几分），或几角聚为几元（几分聚为几角）的
想法。
二、学生情况分析
在教学最初，我想现在的孩子都是独生子女，平时独立使用
人民币
购物的机会应该很少，对人民币的面值大小和人民币
单位之间的进率应该是比较陌生的，所以我做了一个
前测，
只出了3个小题。
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（一）、前测试题：
1、在○里填上“＞”“＜”“＝”
1元○1角 1角○1分 1元○1分
2、老师要把1角钱换成几分几分的硬币，
你应该给我（ ）分才和我的钱同样多。
3、1个生字本5角钱，你有1元钱，售货
员阿姨应该找给你多少钱？
（二）、测试结果：
第三题的正确率是100%，都知道要找回5角钱。第二题正
确率是43.75%（
32人受测，14人正确），18个出错的学生给我几分的都有。
第一题是65.63%（
32人受测，21人正确），11个出错的学生都填的“=”。
（三）、测试结果分析： <
br>通过测试我了解到学生很清楚1元=10角，证明平时有这个
购物积累。有一些孩子不清楚1角=
10分，我想是因为现实
生活中“分”已经使用得越来越少了，学生缺乏这方面的购物
经验。对
于学生不知道1元大于1角，1角大于1分，而填
等于号原因有两个，一是不知道人民币三个单位的大小
，还
有就是受到了“数字1”的干扰，没有考虑后面单位的大小。
三、教学目标的确定
（一）、知识与技能 ：
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1、知道人民币的单位是元、角、分，理解单位的大小。
2、掌握元、角、分之间的进率：1元=10角 1角=10分。
3、能进行简单的换算
（二）、过程与方法： 借助实物引导学生在换钱的游戏中体
会出元、角、分的进率。在解决实
际问题的过程中引导学生
灵活思考，从多角度、采取多种
方法解决问题。
（三）、
情感态度与价值观：引导学生利用所学知识解决生
活中的实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系
。
四、教学活动设计
（一）、在换钱的游戏中，体会元、角、分的进率。
⑴
认识1角=10分
①师：（举起1角纸币
）这是…，我想把它换成以分为单位
的零钱，你能换给我吗？
②生思考换钱，老师找典型的收上来几份，追问学生为什么
给老师这么多？
③当孩子
已经知道1角=10分之后，再把没有反馈的换法也
一一说出来，巩固角与分之间的进率。
⑵认识1元=10角
因为在前测中学生对1元=10角已经很清楚了，所以我直接
借
助课件一角一角地数，数到10角是1元，然后创设了一
个让学生用1元钱买一瓶8角钱的酸奶，问要找
回多少钱的
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情境。从而引到换钱的游戏中，问学生把1元换成以
角为单
位的零钱有多少种换法。
⑶1元=100分
探究1元=100分的目的是为
了引导学生领悟人民币单位之间
的十进关系和计数单位之间的十进关系是相同的。因为把1
元换
成100分太麻烦，所以我利用课件帮助学生理解（数学
网说课稿单元 ）了元与分之间的进率关系。
2、进行简单的换算
第一层次的练习我设置的比较简单，只是单名数之间的转
换，（如：7角=（
）分等）我注意引导学生说出
“你是怎样
想的？”这也是本课的教学难点。为了突破这个难点，我设计
了
“可以这样想”的填空 ，（可以这样想：1角=（ ）分 7
角就是（ ）个10分 就是（
）分）最开始扶着学生理解，
慢慢过渡到独立思考。
3、学数学用数学
第二层次的
练习我结合学生的生活实际，让学生用1元钱买
学具，你打算怎么花掉这1元钱。在这个活动中，即巩固
了
1元=10角的进率，又让孩子体会出了数学与生活的密切关
系。我还适机地对学生进行了不
乱花钱的教育。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开
展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师
们又
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为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“
死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。 <
br>宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变
。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教
授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以
后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也
称教师为
“院长、西席、讲席”等。我自己认为本课的设计做到了以学
生为主体，做到了引导学
生在观察操作等活动中，体会知识
之间的相互联系，防止了学生死记硬背，课堂气氛是轻松的、
和谐的。
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