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五数《认识负数》说课稿

尊敬的各位领导、老师：
下午好！
一、说教材：
今天，我 说课的课题是《认识负数》，它是苏教版小学数学五年级上册第一单元的教学
内容。让学生学习一些负数 的知识，有助于加强生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还
能扩展对数的认识，更好地理解自然数、 整数的意义。因此《新课程标准》将负数的认识调
整到第二学段“数与代数”的知识体系中。
教材选用了“气温”和“海拔”这两个熟悉的情境，教学负数的意义，让学生初步认识
负数，掌握负数的 读、写法。在认真研读教材后，我认为学生对“海拔”的认识比较陌生而
且有难度，所以，我将改变了教 科书原有的编排，利用学生已有的生活经验，将水果批发市
场的物品记录单引入教材，让学生从熟悉的情 境中探究负数的知识。同时将“海拔”高度等
知识在练习应用中呈现出来。创造性的使用教材，激发学生 的兴趣。
二、说教学目标：
我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面来设计本节课的三维目
标：
1.：学生能够初步认识负数，能认、读、写负数。学会用正数、负数描述现实生活中一
些简单的具有相 反意义的量。
2.：学生能够经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造 性学
习的乐趣，相机发展学生的符号感。
3.：通过介绍古代中国认识和使用负数的情况 ，学生能够体会到中国古代文明对于数学
发展的卓越贡献，激发民族自豪感。
三、说教学重点和难点：
从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本节课的
教学重点：在现实情境中初步认识负数的意义。
教学难点：理解0既不是正数也不是负数，能对正数、负数和0的大小进行比较。
四、说教法和学法：
结合教学内容、教学目标、教学重难点，我准备采用如下的教法和学法： ( 1)合作探究
法。我将通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究负数意义。增强学生探索的信心 ，
体验成功。(2)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，学生能够运用知识、提升解决问题
的能力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。
五、说教学过程：
为了能很好地达到以上教学目标，我将本节课的教学分为四个板块来进行：1.巧设情境、
感知引入——引出负数；2.体验内化、探求新知——认识负数；3.回归生活，拓展应用——
应用负数 ；4.课堂总结、知识延伸——拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的
设计意图。
一、巧设情境、感知引入——引出负数；
课前我将设计一个热身游戏，名字叫《截然 相反》。要求学生根据我的语言，说一句相
反的话。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向后退 2步、转来了2名同学――转
走两个同学、存了300元――取出300元、运进2吨――运出2吨等等 。这样设计既活跃了

课堂气氛，拉近教师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能 迅速地把学生带入到“相
反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。
数学来源于生活，作为 教者应在课堂上点燃学生智慧的火把，给予一个个具有挑战性的
问题。课的开始，我将利用课件，创设水 果批发市场的情境：运进苹果2吨，运出香梨2
吨。从管理员小王的物品进出单入手，让学生选择自己喜 欢的方式记录“运进2吨”、“运
出2吨”，比比谁记录得既简洁又准确，让人看了一目了然。开放性的 问题激发了学生的创
新思维。学生有的用符号“√”，“×”、相反方向的箭头；有的用“笑脸”，“哭 脸”；
还有的用文字说明等，当然也有学生用正数、负数尝试着区分。虽然学生的答案丰富多彩，
但本质上都与正、负数有着密切的联系。我将适时地引出负数的数学史话，向学生展示在历
史的长河中 ，数学家们对负数探索与研究。
在欣赏数学史话的同时，我将引导学生适时反思：在这么多方法中 ，你最欣赏第几种？
通过反思与追问，寻求统一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学习的再创 造，学
生由被动化主动，简约地经历了人类探索负数的历程，体验了由具体到抽象的数学化过程，
并逐步符号化，学生认识逐渐清晰。
然后利用课件，让学生感受中国是最早认识和使用负数的国 家，并描述性的介绍正数和
负数的概念，以及它们的读法与写法。
二、体验内化、探求新知——认识负数；
温度计是学生认识正、负数的有效载体。教学中我利用课 件播放中央电视台某日的天气
预报，介绍温度计的基本知识，提出两个问题：你认为温度计中哪个刻度最 重要？温度计中
的这两个5表示的温度一样吗？我想通过问题激起学生用正负数来表示数的欲望。
学生的智慧在指尖上。操作练习可以深化学生的内心体验。教学时，我首先会拨动温度
计， 让学生知道零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。接着，又设计了一个反向练习，
让学生拨出上海 5℃和北京-5℃，也就是零下5℃。如此，改变教材直接呈现三个城市的温
度方法，让学生拨一拨，可 以化静为动，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在
温度计上表示温度，首先要确定0℃的位 置，也就是在温度计中0刻度的重要性，使学生明
确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的 分界点，零上温度用正数表示，零下
温度则用负数表示。同时通过动手操作，学生兴趣盎然，既将正数、 负数、零有机地整合到
了一个新的概念框架中，实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破 了0既不
是正数也不是负数的教学难点。紧接着设计一个基本练习，写出三个地方的温度，这样既能巩固所学知识，又能初步感知正数、负数的大小比较。
三、回归生活，拓展运用——应用负数。
数学与生活紧密相联，作为教师要培养学生运用数学的眼 光观察生活，运用数学的语言
来表达生活。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学 知识解决生活中
自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习：
1．电梯中的正负数：比如去五楼开会和到地下二楼，应按哪个键？
2．海拔中的正负数。因为学 生对于海拔并不熟悉，所以，先利用课件让学生知道什么
是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了学生的 课外知识，又吸引了学生的注意力。让学生
知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。
3．存折中的正负数。让学生解释存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还
有多少钱 这一问题，渗透正负数的运算，让学生学到实用的数学。
四、课堂总结、知识延伸——拓展负数。
课堂的总结和延伸可以帮助学生从课内走向课外，激发学习兴趣。在这个环节中我让
学生总结本 节课的知识，让学生进一步观察生活，发现生活中负数，并以《生活中的负数》
为题写一篇数学日记，丰 富拓展学生的知识面，加深对负数意义的理解。

各位领导、老师：现代教学论认为： 学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其
聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动 的建构过程。有这样一句话：听见
了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。回顾本节课的教学， 我让学生感受数学、
经历数学、体验数学，学生在知识性目标方面应该能够很好地落实，同时学生对已经 学过的
数初步地形成知识系统，对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣，情感性目标落实到位。