经典告白-活动主持人开场白

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长方形、正方形和平行四边形的认识优秀说课稿
一、教材、学生分析

教材分析

“长方形、正方形和平行四边形”的教学是在学生已经初步认识了长方形、 正方
形的基础上进一步认识长方形和正方形的角和边的特征。而平行四边形在教材中
是第一次出 现只要求学生能从具体的实物和图形中识别哪个是平行四边形，对它
的一些特征有个初步直观的认识。本 节课的教学为下节学习长方形、正方形的周
长做了铺垫。并为今后深入学习长方形、正方形和平行四边形 的内在联系奠定基
础。

学生分析

由于本学段学生的思维处于形象 直观阶段，因此教学中我利用学生已有的生活经
验，通过引导观察和操作获取数学知识。

二、教学目标

根据新课标对“空间与图形”提出的’初步建立空间观念发展形象思维 ”的要
求及学生的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学目标：

1、知识与技能目标：通过观察操作能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，
初步认识平行四边形 。

2、过程与方法：让学生亲身经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，能
合 理清晰地阐述自己的观点，培养学生的推理能力。

3、情感态度价值观：

激发学生对身边数学有关的某些事物的好奇心，能积极参与生动直观的数学活
动。

三、教材处理

本节课的重点是：掌握长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形。

难点是：弄清长方形、正方形之间的区别与联系。

为了更好的实现教学目标，课堂上 我注重让学生在现实情境和已有的知识经验中
理解数学。引导他们在观察、操作、猜测、验证、推理与交 流等数学活动中探索
发现长方形、正方形和平行四边形的特征。并鼓励学生用自己的语言进行描述，使他们经历“做数学”的过程。真正促进学生在知识与技能、情感态度价值观和
一般能力方面的全面 发展，而不仅图形不都是长方形、正方形。它的角和仅局限
于知识与技能方面的发展。

四、教学方式

新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索
与合作交流是学习数学的重要方式。”这一理念，我采取了“引导――探索――
发展” 这一教学方式组织教学活动。

五、学习方式

本节课将体现一个张扬个性的 课堂，利用“自主――合作”的学习方式，力争把
讲授过程变成动态的探索过程，展现学生思维过程。< br>
六、评价方式

1、注重对学生数学学习过程的评价。

2、重视评价学生发现问题的能力。

3、评价主体多元化采用自评互评师评相结合的方式。

七、教学手段

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为了 再现生活情况和展示知识的形式过程，使抽象的数学知识更直观、形象地展
现在学生眼前，我采用多媒体 课件和多种学具来帮助学生理解知识形成过程与内
在联系。

八、教学流程

解决的问题。

（一）、创设情境引出新知

课标指出：生活化的情 境是学生熟悉、喜爱和了解的，在课堂上再起生活情景，
会让学生感到很亲切，所以在创设情境时我先引 导学生对现实生活进行观察。（课
件出示校园楼景图）

说说你看到了什么？有什么感受？

“当你沉醉在校园美景中时，你发现了哪些数学知识。”

以此为切入点，结合课件通 过提出问题让学生的认识由熟悉的校园过渡到数学上
来。使学生感受到数学来源于生活。这样有意识地引 导学生把所学知识运用于实
践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让学生体验到数学知识在上学生活 中
的价值，能使学生养成自学的数学意识，激发他们喜爱数学的情感，以及学好数
学的愿望。然 后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，根据已有知识判
断课件中哪些边里还藏着什么秘密呢？ 自然引出所要探究的内容（二）．动手实
践、探索新知

“探索与掌握……”，“探索 与理解……”是数学课标中出现频率很高的句型，
它体现出标准对学生数学的要求，也提出了学生学习的 途径。

因此在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形、正方形里还藏着什么秘密，对学
生发现的一些特征，引导学生利用手中的学具、用喜欢的方式折一折，量一量，
拼一拼等方法对自己猜 测进行验证。这一环节我注意鼓励学生个性化思考。例如：
可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等 ，可以用折纸的方法验证长方形的
对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等 。这些活
动过程不仅使学生掌握理解了数学基础知识，以使他们积累了经验，掌握了有效
的学习 途径。

在学生以观察操作的基础上鼓励定学生用自己的语言描述特征。由于每个学生的观察、感受不同，所以他们的描述的特征也不同，如：“上面和下面的两条边一
样长。四个角一样大 ……”在交流过程中，要求学生认真倾听，别人的发言，在
与学生进行交流时形成知识的互补，使学生养 成“推理有据的习惯，能反思自己
的思考过程，使学生能了解他们的思考方式和推理过程，并能与他人沟 通。

（三）、巩固创新应用

将习题融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中， 引导学生从学习内容，思考方法，
情感态度等方面总结自己的收获，成功体验进而树立好好学习数学的信 心，接着
再拼一拼自己动手操作，让学生亲历知识的形成过程，从而完成知识听构建。

（四）、总结延伸

引导学生从学习内容、思考方法、情感态度等方面总结自己的收获 、成功体验进
而树立好学习数学的信心。接着让学生到生活中去找数学，把学生由课堂带到了
广 阔的生活空间。想想“数学知识给我们带来了什么？”双次让学生感受数学力
量，使学生更深刻地体会到 数学来源于生活，又应用于生活的新理念。

八、预设反思

A、本节课我力 争体现“人人学习必要的数学，不同的人在不同的数学中得到不
同的发展”的新课程理念。

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本节 课我深刻的体会到了新课标给课堂带来的新的生机，在教学过程中，学生操
作时，充分体现了个性化思维 ，有的能研究三个图形，有的能研究两个图形，有
的研究问题很全面，有的只注重了图形边的特点，而忽 略了角的秘密，有的同学
能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，学生用不同的方式理解和解答。
使我切身感受到不同的人学不同的数学、人人获得不同的发展。

B、注重知识形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动发展。

建构主义认为数 学学习并非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的知识经
验主动构建的过程。按照这种观点最好的 学习方法就是在做中学变“听说学”为
“做数学”。通过学生间的交流讨论达成互补。如在教学中没有直 接说出长方形、
正方形的特点，而是让学生自己动手量一量、折一折、拼一拼自己动手操作，让
学生亲历知识的形成过程从而完成知识的构建。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长 配合做好幼儿阅读训练工作，孩子
一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿 在园里的
阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和 家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

一般说来，“教师”概念之形成经历了 十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师 资也”。这儿的
“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今
有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和
“师长”可称为“教师” 概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为
“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明 确的职责。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元< br>好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老
师。”于是看，宋 元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为
“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教 师”或“教习”。可见，“教师”一
说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说， 具有资历和
学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故
又称 “教师”为“教员”。以上是我反思教学实践中成功的地方，本节课也存在
着困惑，那就是：如何在有限 时间内更好地发挥学生的主动性？如何对学生进行
延缓评价？这将是我在今后的教学中进一步研究并加以 解。


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