苏教版三年级上册《认识分数》优秀说课稿
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苏教版三年级上册《认识分数》优秀说课稿
一、教材地位：
本课内容是苏教版国标实验教科书《数学》三年级上册
第十单元的第一课时《认识分数》。分数的认识是
数概念的
一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，
现有的小学数学教材中对分
数的理解仅突出它在现实生活
中测量与均分的含义。本册“认识分数”这一单元教材是在
学生已
经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使
学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数
，从整
数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因
为无论在意义，读、写方法、
还是在计数单位以及计算法则
上，它们都有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得
较少，
接受起来比较困难。因此，本单元只是“初步”，对
分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数
，知道
把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份
可以用分数表示，初步认识和
理解几分之一和几分之几。本
课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的
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ot;核心"，是整个单元的起始课，对以后继续学习
分数和学习小数的有关知识打下坚实的
基础。
二、教学目标
如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课
标，以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情
感与态
度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：
（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个
物体或
一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表
示，能用折纸、涂色等实际操作
的结果表示相应的分数；知
道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初
步感知和
体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
（2）学会运用直观的方法比较分子都是1的
两个分数
的大小。通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、
动手实践、分析概括等能力
得到进一步的提高。
（3）了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会
分数来自生活
实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学
生对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信
心。
本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或
一个图形平均分，其中
的一份可以用分数几分之一来表示，
认识几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分
之一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
三、预设教学流程：
为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我预
设如下的教学过程：（一）情境导入，认识分数
在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识12迁
移至认识几分之一。
1、认识12
“分数的初步认识”必
须在“平均分”的概念上建立。
所以教学第一个环节是根据学生的年龄特点引入郊游时分
食品的
情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成
2份。当分到一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过
的整数
来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，
使学生产生了求知的欲望。
这里我设计了一个寻找活动，“寻
找数字王国里的新朋友”，这样就转入第二个环节：揭示“半
个”在数学上可以用12表示。结合多媒体课件演示：把一
个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的12
。并结合12
介绍分数各部分的名称以及各部分的具体意义，这样教学不
仅在发展学生符号感上
有意义，而且容易激活学生的生活经
验，加深了对12的理解。[小学教学设计网.XXJXSJ更多说
课稿]
2、认识几分之一
我设计了又来了两个小朋友，变成四个小朋友分
一个蛋
糕，问学生“应该怎样分？”，这里还是要强调“平均分”，
并结合多媒体课件的演示来
认识：把一个蛋糕平均分成4份，
每份都是它的14。在认识12的基础上认识14。接着出
示
了一道练习题，让学生判断这些图还可以用14来表示
吗？主要是对平均分的理解，进一步强调一定要平
均分。
认识几分之一的第二个环节是让学生利用各种学具纸
片长方形、正方形、圆，还有铅丝，通过折一折、画一画，
表示出14，贴在黑板上，并说说为
什么可以用14来表示。
这时再追问学生：用的东西不一样，折的方法也不同，涂色
部分形状更
是不同，为什么都可以用14来表示呢？让学生
思考讨论发现：平均分的图形不同，它们的14形状也不
一
样，但相同的地方都是把一个图形（或物体）平均分成了4
份，所以每份都可以用14来表示
。教师重点指出“要讲清
是谁的14”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1
埋下伏笔。
接着是利用课本P99想想做做第一题的四幅图，组织学
生讨论“每个图形是怎样分的，涂
色部分是它的几分之一”，
引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已
突出认识
了12和14，学生在此基础上通过直观图形认识
几分之一相对来说比较容易。
（二）在感受几分之一中比较分数的大小
这个环节分两个层次。首先，我出示了书本第99页第<
br>三题，先出示一条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示，
再出示涂了一半颜色的纸条，（书本上
是没有的，加入这一
内容第一为比较分数的大小作准备，第二是为估计13做铺
垫）让学生估计
出12。这时再出示涂13颜色的纸条，让
学生估计出是13后，教师问：同一张纸条的12和13哪<
br>
一个大？这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就
可
以了，简单的说一下为什么。接着再来估计16，可能有
一些难度，但有了前面的13作铺垫，学生应该
可以估计出。
最后再比较16与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰
富了学生对几分之一的
认识，让学生在经历观察、比较、分
析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培养了学生
的估算能力和对数的感觉，也通过直观图形让学生体会了
12、13、16和1的关系，为后面学段继续
学习分数打下
伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第100页第5题，通过
涂
出指定的分数，进一步理解几分之一，和比较分数大小的
方法。
（三）面向全体，分层练习
新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需
的数学
，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，注
意面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力
、情感
态度等方面都能有所发展，但同时也要注重学生的差异，分
层练习，使不同的人得到不同
的发展。这个环节我设计了这
2个练习：①想想做做第6题，《科学天地》大约占黑板报
版面的
几分之一？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之
一？哪一部分大些？②播放生活中的一段广告，引导
学生观
察并思考：广告中的动态画面让你联想到了几分之一？最后
一幅图又是两人分蛋糕，每人“半个”，让学生体会数学来
自于生活，又回归于生活。
接着让学生在生活中找分数。