关于父亲的诗歌-法语发音规则

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《长方形和正方形的特征》优秀说课稿
教材分析：

学生在一年级已经 直观认识了长方形和正方形，本节课在此基础上进一步研究这
两种图形的特征，为后面学习长、正方形的 周长、面积以及立体几何的学习打下
基础。

教学目标分析：

1、借助观察、操作，认识长方形、正方形的特征，并能用语言进行描述。

2、经历探究长方形和正方形特征的过程，发展空间想像力和创新意识。

3、在具体情境中，感受、欣赏图形美，培养爱护鸟类、保护环境等环保意识。

教学要点分析：

本节课教学重点是: 归纳总结长方形、正方形的特征，为了突破这 一重点，教学
中通过学生分组合作、动手实践、讨论交流，自主获取新知，培养学生的初步观
察 能力、动手操作能力及空间观念。

教学策略设计：

新课标指出：教师应向 学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探
究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能、思想与方法。”
根据这一理念，我认为教学中，教师的着眼点，不应只是规律性结论的呈 现，而
应有意识地引导学生参与学习的全过程。为此教学中我采用了多种教学方法，以
“美丽的 鸟巢”导入新课，通过猜测、操作、分析、比较等方法，调动学生多种
感官参与，在感知的基础上加以抽 象、概括出长、正方形的特征，并应用这些特
征解决实际问题。

教具、学具准备：多媒体课件；长方形、正方形纸片、直尺、三角板、小棒。

过程设计：

本节课设计四个教学环节：

第一环节：创设情境揭示课题

多媒体课件出示：信息窗1情境，点击鼠标。

小朋友们，小鸟的“家”漂亮吗？看到它们这么漂亮的家，你能提出什么数学问
题？学生可能会 提出：鸟巢是怎样做的？它的每个面是什么形状的？这些图形有
什么特征？今天我们重点来认识长方形、 正方形的特征。（板书课题：长方形、
正方形的特征，帖）

设计意图：好奇是孩子的 天性，由情景中的数学问题导入新课，能很快抓住学生
的好奇心，使他们在心理上产生悬念，并迅速切入 正题，为后面的合作探索与深
化理解巧设“孕伏”。

第二环节：分组合作探究特征

本环节设计了三个层次：

第一层次： 猜测特征

我是这样进行的：（老师手指课件中的长方形和正方形）小朋 友们，我们大胆的
来猜想一下，长方形和正方形会有什么样的特征？让学生充分发表自己的见解，
在此基础上教师指出：大家的猜想到底是对还是错呢？下面就要通过我们的动手
操作来进行验证。
这里更多体现了课堂的生成，一群活泼可爱的孩子成了课堂的主人，发表自己的
意见和见 解。

第二层次：探究特征

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首先研究长方形的特征：大家的桌子上有长方形纸片、直尺、三角板、小棒等学
具。 听清要求：利用这些学具，动脑筋，想办法，找一找长方形的边有什么特征，
角有什么特征，一会儿要在 全班交流你们组是怎样发现这些特征的。

学生分组学习结束后，全班进行交流。有的小组通过 测量的方法发现长方形的对
边相等，有的小组是通过对折的方法发现的；有的小组利用三角板上的直角发 现
长方形的四个角都是直角。在此基础上，再利用课件演示长方形的特征。（演示
课件）

最后教师板书特征：长方形对边相等，四个角都是直角（贴在黑板上）

接下来研究正方形的特征

刚才我们已经认识了长方形的特征，利用手中的学具，运用 各种方法看一看正方
形有哪些特征。学生在分组合作、全班交流后，总结出正方形的特征，教师板书：< br>正方形的四条边相等，四个角都是直角。（贴在黑板上）

在这个层次里，教师为学生提 供了丰富的操作材料，学生分组合作、讨论比较、
总结特征，预设与生成交替出现，课堂真正成了学生展 示自我的舞台。

第三个层次：比较特征

先让学生分组讨论长、正方形的异 同，然后全班进行总结，教师用韦恩图表示出
长、正方形的关系。(画图)

有对比才 有鉴别，本层次的设计就是想通过比较长、正方形的异同，让学生在同
中求异，在异中求同，避免思维产 生混乱。

到此，新授已经结束，师生共同对知识点进行梳理。（指着黑板比划一下）然后对开始的猜想进行判断。

本课的第三个环节 实际应用解决问题

练习的设计紧扣重点，由易到难，形式多样，让不同层次的学生都有自我表现的
机会。

第一个练习：课件出示一个长方形，让学生说出其它两条边的长度，并说明理由。

第二个练习：用小棒摆长方形、正方形

每个同学都有长短不同的小棒若干根，两人一 组，选择合适的小棒分别摆出一个
长方形和一个正方形，要说清这样摆的理由。在这里学生有可能摆出平 行四边形、
菱形，那么让学生说明为什么不是长、正方形，怎样才能变成长、正方形。

第三个练习：给出一张长方形纸片，让学生想办法变成最大的正方形。目的就是
想让学生在操作中体会 长方形、正方形的关系。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目 ，其相应传
授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授
“武事 ”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称
谓。前者始于宋，乃“宗学”“ 律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后
者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培 养生徒。“助教”在古
代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所< br>设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）
一科的“助教”， 其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日 教师应具有的基本概念都具有了。
最后一个环节：全课总结

唐宋或更早之前，针对“ 经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传
授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相 去甚远。而对那些特别讲授
“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官 称
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谓 。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后
者则于西晋武帝时代即已设 立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古
代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明 晰。唐代国子学、太学等所
设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学 ）
一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博
士”“讲师”，还 是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

以学生谈感受的方式，评价本 节课的收获、体验，以及数学思想方法的掌握，感
受数学的魅力。


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