恩施市教育局-威胁是什么意思

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小学数学说课稿《小数的加法和减法》
一、说教材
本节课的设计理念是把 数学与解决生活中的实际问题
结合起来，充分利用购物素材，引导学生从现实情景中发现
并提出 问题，利用学生的已有经验，让学生在自主探究、操
作，交流中充分感知、体验位数相同小数加、减法， 主动建
构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培
养学生独立探求数学知识的能 力。
(一)教学目标：
1、结合具体的情境，探索并掌握小数加减法的计算方
法，能正确地进行计算。
2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分
析问题和解决问题的能力。
3、让学生在探索中获得成功的体验，增强学习数学的
信心。
第二环节：新授课——重视 知识“活化”。获得知识就
意味着发现，意味着解决。在学生面前展现出直观鲜明的形
象，结合 教师巧妙的启发，引导学生才能深刻理解和掌握美
术的知识与技能。具体操作：
(二)教学重点：小数加减法的计算法则
例题以购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百

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分位上 表示的是分，十分位上表示的是角，便于学生理解和
掌握。紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己 探索、
合作交流获得小数加减法的笔算方法。
(三)教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理
由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法( 不退位)
的计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，提出问题，
并解决问题。在这一系列学 习活动中，教师不给学生任何提
示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的
竖式 写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通
过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新 的高度总
结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数
点对齐的道理。
(四)新知识点：小数加减法的计算法则
(五)德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯
(六)、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及
作用等内容：
美术教学过程就是要 让学生充分地体验，在体验中有所
感悟，在体验中学习知识，受到情感的熏陶。尤其对于《我
家 的菜篮子》这样的课文，更应该引导学生充分地去体验探
究。
第二单元编排了“小数加减法”这一教学内容学生在这

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册教材 第一单元刚学习完小数，掌握了小数的意义和性质，
而且对一位小数的加减法(不退位)有了一定的感性 认识的
基础上安排学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数
相同的小数加减法的意义和小 数加减法的计算法则。第二层
次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习第一层次的
第一课 时，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需
要，理解和掌握小数加减法的算理，(即只有计数单 位相同
的数才能相加减)，和算法(把相同数位对齐，也就是把小数
点对齐)是学习小数位数不 同的小数加减法的关键，是基本
的而且是必备的数学知识、技能与方法。
二、说教学设计
(一)导入环节
课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教育学生多
看 书，看好书，同时说明有很多数学问题，值得研究。
(二)新课环节
这一环节首先 引导探索小数加法的计算方法：让学生根
据图片信息，提出数学问题，能不能用已学过的知识尝试解决这些问题?让学生尝试计算、体验认知的过程。又通过汇
报交流，初步总结出小数加减法的计算法 则。
(1)呈现信息，提出问题。
课件出示课外书的价格。

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每 个小孩都喜欢听童话故事，看童话书，根据这一特点，
我出示了色彩鲜艳的图画数字，创设童话情境，目 的在于引
发孩子的强烈的兴奋感和亲切感，为学习新知创设良好的环
境。
《童话故事》：元 《科学家的故事》：元
师问学生发现了哪些数学信息?你可以提出哪些数学问
题?让学生提问。
教师筛选(出示)问题，师：我们来解决“买这两本书一
共多少元?”
【设计意图】教师 创设课外书价格的情境，贴切近学生
的生活，学生自主提问，根据学生编出的问题，教师及时捕
捉问题，引出小数的加减法。这样灵活地使用教材、同时学
生体会到数学知识来源于生活，激发学生的学 习积极性。

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●小数加法：
学生比较容易就列出算式，教师引导学生探究计算的方
法
(2)自主探索，发现方法。
①自主尝试。师：要解决这个问题，想想有没有不同的
方法?再选择一种自己喜欢的方法来解答。做好后，可以在
小组内(或与同桌)交流。师巡视、 指导。
【设计意图】这是个预设性的的问题，学生能通过以往
的学习，来寻找不同的解答 方法，如：估算，口算，笔算……
引发学生探索新知的欲望。
②汇报交流。
A、估算这两本书总价是多少元?对有估算意识的学生及
时表扬还要抓住机会是加强培养学生的估算意识 。
B、6元6角2分+2元7角5分=9元3角7分
C、用竖式计算+=(元)
多数学生会选择用竖式计算，一名学生汇报，师板书。
通过学生口述计算方法，抓住 时机追问，(问：写竖式
时怎样对位?为什么要这样对位?为什么把小数点对齐便可
以直接相加 了呢?)从而解决课的重难点，理解列竖式时小数
点对齐的道理，小数点对齐了，就是把相同的数位对齐 了，
相同数位上的数可以相加。

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口述完毕一起观察整个竖式过程：再完整叙述小数加法
的计算方法。
抓住三点：①小数点对齐②最低位加起③满十向前进一
●小数减法：解决问题 “《童话故事》比 《科学家的故
事》贵多少元?”，列式后直接用竖式计算?学生独立做。师
巡视、指导。订正时 让学生说说是怎样想的?
让学生仿照加法算理进行叙述，并加以比较总结。
【设计 意图】由于学生已有整数加减法和小数加法计算
的知识作铺垫，就大胆放手让学生去尝试，经学生自主探 索、
合作交流的空间，在交流的过程中进一步理解“小数点对齐”
的道理。
(3)引导总结小数加减法计算方法。
引导概括出：计算小数加减法时要把相同数位上的数对
齐，也就是要把小数点对齐。
(4)看书36页 读小数加减法计算方法
活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作
用，根据幼儿的年龄特点和实际情况，确立了情感、能力等
方面的目标.其中有探索认知部分， 也有操作部分，目标是：
(三)拓展练习：
1.用竖式计算 + +
【设计意图】练习的目的是巩固算法，同时暴露新的认

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知冲突 ，计算结果末尾有“0”，正确处理“0”的问题。学
生发现问题，提出解决办法，教师引导学生根据小 数的性质，
正确认识和掌握计算结果末尾有“0”的时候要化简，即划
掉末尾的“0”的问题。

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读出与图画相对应的自然段。教师相应点拨指导，读出
景色 之美。“舍不得”三个字应请轻地读出爱惜之情。(采用
灵活的形式朗读，如指名读，小组读，比赛读， 愿意读的站
起来等)
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌
握学 习方法的人。”因而，我在教学过程中特别重视学法的
指导。让学生从机械的“学会”向“会学”转变， 成为学习
的真正主人。指导学生学习时，应尽量避免单纯地，直露地
向学生灌输知识。
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2.解决实际问题
课件出示
【设计意图】解决身边的问题，体会新知识源于生活，
服务于生活。在解决问题中使学生进一步理解小数加减法的
意义，正确计算小数加减法，掌握新 的本领。
(四)、课堂小结：
分为两部分，先看书36页，整理所学知识;再由 学生谈
收获、谈体会。归纳总结是否达到知识情感的预定目标。
(五)、作业设计：37页2题
(六)、板书设计：略

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这一节课教学对象是一年级的学生，他们年龄小，好动、
爱 玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容
易分散，因此，这节课我是这种设计的。
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