想象作文400字-2016年母亲节

小学数学说课稿：人教版小学数学《倒数的
认识》
一、说教材
《倒数的认识》是人教版小学数学教科书第十一册的内容。
教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出 分数的含义，
并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材
的内容来看，比较简单 。数学知识的联系性很广泛，比如本
册将要学习的《分数除法》就要运用到倒数的知识。
本课 的教学目标在于让学生在经历中体验、在做中发现、在
活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数 ，渗透辨
证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。
教材内容在编排上没有什么特别 之处，但教学重点难点比较
突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本
课的难 点。
二、说教法
基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特
才能激 发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。
首先，根据小学生一般是从具体的形象思维逐步向抽象的 逻
辑思维发展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟悉的身
边的实际，使抽象的内容直观化， 同时把要解决的问题通过
联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可
以达到理解 掌握新知识，培养学生兴趣的目的，同时也体现
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了数学的趣味性。
比如让学生先理解“互相成为好朋友”就是你是我的朋友， 我
是你的朋友的意思，朋友必须建立在两个人的基础上的，那
么有了这样具体形象思维的理解， 学生对倒数有互相依存的
特点这一比较抽象的概念就有了比较直观的理解了。
其次，我将在教 学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数
学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，
帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学
知识、技能、思想和方法，培养学生学 习数学的能力。
比如教材中只是简单的出示几个乘积是1的分数乘法，然后
就引出倒数的含义 、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实
这样的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生写出等于1的算式，
看看自己能写出几种不同类型的式子，然 后学生汇报、分类，
要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色，
并且让学生自 己给这些有特色的算式中的因数起个名。这样
学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的 理
解。
三、说学法
学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨
问题，在合作中解决问题。在这一系列的 合作中进行恰当的
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学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的 升华……这样
才能体现学生在数学课堂上的主人意识。
四、说教学思路
本课主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结”四个环节进
行。
（一）谈话导入， 初步感知。和学生谈谈“老师和大家互相成
为好朋友的”意思，在谈话中让学生理解“互相”应该是双方 面
的，这句话可以理解成“老师是你的朋友”，“你是老师的朋
友”。这样学生对马上接触到的 “互为倒数”就比较容易理解
了。接下来告诉同学人与人之间有着相互的关系，同样在我
们数学 中数与数之间也有着相互关系，比如8是4的倍数，
4是8的约数，比如2和3是互质关系，等等，今天 我们要
继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比较自然的过渡到
新课的学习中。
（ 二）经历体验，探究发现。让每一个学生写几个等于1的
算式，并且小组合作进行分类，分类时大部分学 生可能都会
以加、减、乘、除来分类，（也有可能会出现其它情况的分
类方法）然后让学生找出 比较有特色的一类，当学生找出乘
法算式等于1的这一类的比较有特色时，要及时让学生说出
它 们的特色体现在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似
的算式，根据特点，给它们取名字。由此引出课 题和倒数的
意义。
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（三）加强合作，深入探讨。以小 组为单位，找出还有哪些
数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问
题是怎样求 整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结
出求带分数、小数的倒数必须要先变形，再换位。在探讨 中，
如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进行研究，总
结出：1的倒数是1，0没有倒 数。如没有学生提出，教师可
稍加提示，比如：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是
所有的 数都有倒数呢？
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选 择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教< br>师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼 。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键 就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文, 或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思 想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技< br>巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展 。
（四）加强练习，巩固提高。本节课的练习形式多样化，主
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要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中碰到的问题及
时解决。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏 》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师 的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿 的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“ 教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
（五）课堂小结，谈谈感受。让学 生谈谈上了这堂课的感受，
这堂课最让你感到高兴的是什么？最让你值得自豪的是什
么？要启发 学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同
时也注重了对学生的人文培养。
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