驻马店职业技术学院-中秋英语作文

苏教版五年级第九册《小数乘小数》优秀说
课稿

今天我说课的 课题是《小数乘小数》。它是苏教版小学
五年级上册第九单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是教学小数的计算，教材一共安排了两道例题和一个练习。
一、教材分析：
（一） 教材所处的地位
小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以
小数及整 数乘法的基础上进行教学的。它既是小数除法学习
的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运 算学
习的基础。
（二） 教学重难点的确立
教学要求：
1 、从学生原有的知识经验出发，通过学生的积极思考、
主动探索、小组讨论、全班交流和教师引导，使学 生理解小
数乘以小数的算理，掌握算法，并能正确进行估算、口算、
笔算。
2、 在探索过程中，培养学生观察、比较、归纳与概括
的能力和用数学语言进行表述交流的能力，渗透转化思 想。
3、使学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探
究、解决问题方法的过程，感 受探索成功的愉悦，感受数学

与生活的联系。
教学重点：
学生自己探索获得“小数乘以小数”的计算方法。培养
学生自主探索的能力，即独立获取知识的能力。
教学难点：
通过转化探索活动，使学生发现因数中小数位数与积中
小数位数 的对应关系，悟出“两个因数中的小数位数就是积
中的小数的位数”。
二、说教法、学法
紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的
思维取向，引导学生进行主动探索、 积极思考和讨论交流，
在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过
程中，自然地 发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。
1、以学生为主体，发展学生的自主学习能力与思维能
力。
数学课堂教学要注重发展学生 思维、提高学生能力，着
眼于学生可持续发展能力的培养。为此，在课堂教学中，创
设条件，积 极营造学生自由学习的时间与空间，让学生在独
立思考、自主探索、交流学习中来感悟、探究、发现小数 乘
以小数的算理和算法，让学生经历对知识的再发现、再创造
过程，从而培养学生的创新意识与 创造能力。如课堂中首先
呈现房间平面图，启发学生获取信息，提出问题，列出算式

说明及依据。教学计算要善于捕捉差距，关注生成。如：通
过以上学生知识形成 的过程与经验，紧接着出示阳台的面积
是多少平方米，学生自主用已有的生活经验探索两位小数与
两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。并在小组
里讨论过程中学生自主生成，小数乘小数的 计算法则，从而
真正体现是学生迈过学习，自主获得知识的生成过程和计算
方法。
2、正确把握教师主导与学生主体的关系。
本课力求在每一个环节的推进过程中都先让学生独立< br>思考、独立探究，再让小组合作讨论探究，教师只起穿针引
线的作用，给予学生应有的尊重与信任 ，提供其广阔的思考
空间与交流机会，使其通过个体思考，小组或组际交流逐步
得出自身认可的 计算法则或规律，充分体现学生是课堂学习
的主人。比如：教材重点组织学生探索笔算的方法，先告诉< br>学生可以把竖式中的两个小数都看成整数来计算，再结合直
观图示讨论，按整数相乘后怎样才能得 到原有的数？启发学
生理解，把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘
以10得到整数 ，因数扩大100倍，积也就积也就相应扩大
100倍。因此要得到原来算式的积，应用整数相乘的积反 过
来除以100。除此以外，学生可以通过单位换算把米化成分
米得到的积后再换算成平方米。 学生可以通过对笔算结果与
估计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计

算方法的正确性。在引入“3.6X2.8”时要求学生先用两种
方 法估算，并说明正确答案的范围，根据以上推断，让学生
独立计算，为接下来笔算方法提供一种支持。[ +小 学 教 学
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四、说教学程序
为充分体现以上的一些设想，本课的具体过程如下：
1、创设情境，引出可探索的“数学问题”。
数学于生活，通过对学生熟悉的住房面积计算，既复习
了旧知，又自然的引出了本课要探索 的新知，同时，赋予了
计算一定的生活意义与实际意义，使学生感悟到了数学与生
活的密切联系 ，认识到计算确实是一种需要，产生急于要弄
明白的求知心理，激起了探索的欲望与兴趣，为下一步的自
主探究创造了良好的心理条件。如在创设情景引入的过程
中，教师问：“你获取了哪些信息？” 可以体现教师创造性
使用教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使
枯燥知识变成善 于学习的知识。
2、对算理和算法的自主探索。
在整个过程中，教师放手让学生充 分运用已有知识自己
去探索，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法。再通
过相互的交流， 不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，
营造出继续探索规律，解释新问题的氛围。
（1）独立尝试。学生在独立计算4.2×3.6时，势必会

根据 对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理
解来进行计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过 程，让教
师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为教
师接下来有针对性、有重点 的教学找准了最佳的切入口。
（2）交流各自的算法与想法。在交流中，教师让不同
层次 的学生畅谈自己的算法与想法，及时掌握学生不同的思
维生长点和认知区别。比如在计算小数乘小数的过 程中，教
师首先让学生估算2.8X3.6的结果最大是多少，然后让学生
再进行计算。教师充 分尊重学生，让尽可能多的学生创造性
地参与到计算的探索过程中来，对学生算法、算理和结果上
的对与错不作判断，而是把各种不同的算法与想法展示给全
班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其 留下思维的空间。
3、运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获
得方法。
运用学生自己发现的规律来指导计算，一方面可加深对
算理的理解，提高对算法的感性认识 ，为归纳出小数乘以小
数的法则打好基础，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学
生体验成功的 愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在
课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成 ，
再组织学生交流讨论，再指名在全体学生面前谈自己的想法
与算法，通过计算与交流，学生对 小数乘以小数的算法有了
一定的感性认识，同时对因数中有几位小数，积中就有几位

小数这一规律有了初步的感悟。
4、运用法则，进行专项训练与开放训练，以拓宽思维，
促进