上海理工大学研究生-挑战书怎么写

有趣的图形
——认识图形
一、深入领会教材 突出课标方向
本 课为义务教育课程标准实验教数学教材（北师大版）一
年级下册第4单元《有趣的图形》中的内容，教材 从描(画、印)
出简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些
平面图形，体会平 面图形与简单几何体的关系。这体现了从立
体到平面的设计思路，本课教学内容是在学生学习了正方体、
长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步
学习更深层的几何知识打下基础。
教学目标:
知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长
方形、正方形、三 角形和圆，体会“面”在“体”上。
能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意
识。
情感目标：通过图形在 生活中的广泛运用，感受到数学知
识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。
教学重点
会辨认这四种图形。
教学难点
体会“面”在“体”上。
二、突出以人为本 灵活选择教法
{总体设想}：
（可要可不要）
本节教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的
模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立 体到平面”的探究、
建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，

引入新课时主要用到谈话法进行教学通过谈话的形式把立体图
形与平面图形联系起来，教学例题时则主 要用到操作实验的方
法，让学生在动手的过程中体会“面在体上”，在操作实验过
程中融观察、 操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学
生在操作体验中学习。通过“摸、看、描”，在获得直观 感受
的基础上，辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会“面在体
上”。
{具体来说}：
1．关注材料来源——体现生活课堂
“数学源于生活，应用于生活 ”。而一直以来，教师灌输式、一
问一答式等单调乏味的教学模式，以及重视理论价值忽视实际应用价< br>值的不良倾向，使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯
燥乏味的印象，从而素质教育 难以深化。新的课程标准明确指出：“要
重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此，在 教学
中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验
出发，设计学生感兴趣 的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，
让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。
2．关注活动体验——体现活动课堂
美国心理学家罗杰斯曾说：
人的先天潜能是无比 优秀的，后天的
教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。
适宜的环境和条
件 ，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学
生的学习愿望。引导学生去探索、去实 践、去体验，教师要给他们提
供参与机会及充分活动的时间，凡是学生能操作的，让学生去做，充
分地表达自己的创意。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对
象的印象。
3．关注交流对话——体现互动课堂

《数学课程标准》中明确提出，“有效的 数学学习活动不能单纯
地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学
的重 要方式”。课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个
人自学更能调动学生的学习主动性和积极 性，提高他们应用知识的兴
趣,在互相启发中学会更多的知识。在小学数学教学中，教师要给学
生提供更多的机会去发表自己的想法，去倾听别人的意见，学会交流，
增强合作意识。
三、强调自主合作 大胆更新学法
1．拼拼摆摆——玩中学
所谓玩，在本节课中 其实就是让学生充分活动，有独立
的动手操作学具活动，有合作探究的图形之间关系的交流活
动 ，有观察猜想的思维训练活动。小学生好奇、好动、好表现而
且爱玩，针对小学生的这些特点，适时地创 设让学生玩的机会，使学
生能在玩中学，在玩中悟。通过玩，使学生有机会实践，有机会探索、
交流和思考问题。在玩中，让每个学生的智慧得以展示，让每个学生
建立起学习数学的信心；除此之外， 还可以提高学生的实践能力，使
他们逐步体会数学的应用价值，进一步激发学生学数学的兴趣。
2．描描画画——做中学
“儿童的智慧在手指上” (苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们学生
各种能力的培养、提高是从动作开始的。著名教育家陶行知先生
说： “单纯的劳动，不能算做 ，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；
只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此，动手操 作
是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要
环节。使每一个学生在课 堂上都有参与从事实践活动的机会，使每一
个学生都能在做数学中获得体验，这是每位数学教师应负的责 任，只
有成为使学生“人人做数学，人人会做数学”的精心设计者，我们数

学教 师才能在课堂上演绎生命的华丽乐章，我们的课堂就会充满生命
的活力、充满智慧。
3．说说议议——乐中学
成功的真正秘诀是兴趣，尤其是一年级的小朋友，我们要选择富有儿童情趣的学习材料，营造乐学氛围，调动学生的积极情感。
四．精心预设探究 追求动态生成
1、创设情境，激趣导入
（A）们，今天我给你们介绍几位新朋友，想认识它 们吗？它们正在草地上捉迷藏呢！
（多媒体演示）看！谁从草地上蹦出来了？（长方形）藏在荷叶里的是 谁？（正方形）哪个
这么调皮跳到树上了？（三角形）从树木里跑来的是哪一位？（圆）你们喜欢它们吗 ？

（A1）示：漂亮的城堡）
我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡， 在这座城堡里，住着各种
形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。
长方体、 正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形
家族，还住着一个庞大的家族，那就是 平面图形。
（课件出示：平面图形）
学生尝试说说认识的图形名字。
揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。
（板书：认识图形）
（结合 学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和了解平面图形，
丰富学生对平面图形的感性认 识。）

（A2），你们好，老师很高兴和大家在一起。看老师带来了什么
礼物？ （课件播放平面图形拼组的“火箭图”“轮船图”“房子图”等）
对这些图案你们有什么看法吗？这些图 案都是由各种图形拼成的，这

节课我们就来认识这些图形。选择自己喜欢的图案，用“这 幅图是由
---个三角形、 个长方形、 个正方形、 个圆拼成的”向大家
介绍。

激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前 提。教
师用“礼物”引出课题，使学生在有趣的情境中，不知不觉地进入学
习状态.
2.操作交流，认识图形
（1）玩中认图形：感知“面”在“体”上。
摸一摸：< br>提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找
一找、摸一摸、说一说，赶快行动 吧！

议一议：
你在什么物体上找到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，
有什么感觉？（引导学生说出“面”的主要特点是平。）
（通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。）
看一看：
（课件演示“面”在“体”上的分离过程）
师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。
（通过“看”，初步体会面在体上）
描一描：
教师启发：谁能想出一个好办法，把这 些平面图形从立体图形上
请出来，留在桌上的白纸上呢？
引导学生想出多种办法（可用描、画 、印等方法），给予赞扬。（充分给学
生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言 的条理性，促
进思维的逻辑性。）
说一说：
什么是平面图形（我们从长方体上找到了 长方形，从正方体上找
到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些< br>图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。）

（3）忆中说图形：游戏：我说你想

试试你掌握的本领。老师说一个图形的名 字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，
一边想一边用手指画一画。
同桌之间可进行互动练习。
（通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观
念。）
3．实践新知 体验成功
1、连一连：将图形与名字连线
（变式图形的呈现，能 帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中
去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。
2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形？
（教师先引导学生看看教室里哪些物体上 有这样的图形，可离开座位去找、去指、
去摸，再把发现告诉大家。）
师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去马路
上看看吧！
说一说：这些交通标志牌是什么形状？
（课件演示：介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）
3．拼一拼
今天这节课 小朋友学得很好，老师要奖励给每个小组一份礼物。请打开礼品
袋（袋内装有平面图形若干），用里面的 图形拼出你最喜欢的东西。
（1）小组合作
（2）交流展示。说一说，你拼的是什么？用了哪些图形？
（拓展学生的思维，发展学生的动 手操作能力和创新能力，满足学生的创造
欲，培养学生的数学应用意识。通过作品的展示，让学生学会自 我欣赏和互相欣
赏，培养学生的自信心。

4．总结收获 感受价值

引导学生说说你今天学习了什么，你有什么收获？
你认为这节课最
有趣的是什么？< br>