社会学考研-留学考雅思还是托福

人教版小学数学二年级下册说课稿 三角形
的认识
一、 说教材
三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形，一切的
多边形都可以分割成若干个三角形，因此它 是学生学习几何
的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分知
识是在学习了线段、 角和直观认识了三角形的基础上学习
的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性认识，也能初
步判断哪些图形是三角形。
根据上述三角形的认识在教材中的地位与作用，学生的认知
基础和 思维规律，以及我校协同教育实验的有关理论，我确
定本节课的教学目标如下：
1、 学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征，能按角对
三角形进行分类。
2、 养学生观察、比较、抽象、概括、判断、推理及分类能
力。
3、 养学生自定向、自运作、自调节、自激励的四自能力及
小组协作能力。
重点是掌握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分
类，难点是按角对三角形进行分类。
为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课准
备的教具与学具有：电脑软件、小棒 、各式各样的三角形图
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片。
二、 说教法、学法 < br>瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：逻辑数学的真理并非是
由客观对象抽取出来，而是由主体施加 于对象之上的动作，
从而也就是主体活动中抽象出来的。因此，要让学生在数学
活动中学习数学 ，在于调动学生原有的知识的生活经验，发
现问题，创造新知识，并在这个过程中培养学习兴趣，发展
智慧，增长才干。在教学中，我注意实行启发式、讨论式、
活动式的教学，实施小组协同教学模 式，体现如下的教学理
论：
（1）主客体发展统一论。学生是教育的客体，又是学习的
主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自
己的学习，是学习的主人。因此，教学活动 应充分发挥教师
的主导作用，使学生的主体地位得到落实。
（2）四有有机结合论。协同学习 强调系统内在的自主组织
性，协同教育以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过
教师的四导 （导向、导行、导评、导励）培养学生的四自（自
定向、自运作、自评价、自激励）能力，使学生得到自 我发
展。
（3）协同效应强化论。学生在学习的过程是受到各种因素
的影响，针对传 统教育的不足之处。本节课通过组织小组学
习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，
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提高教学的效益。
三、 说教学过程
根据 以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的
协同教学实验，我把本节课分为四个联合会进行教 学。
第一阶段：学习准备，目标定向
这一阶段，教师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提 问设
疑等手段，引起学生对学习的注意，为学生学习新课作知识
上、方法上、心理上的准备，然 后在教师引导下，确定学习
目标。这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引导。在《三
角形的认 识》中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及
特点和角的分类的知识
（电脑演示），这些 无论是在知识上还是学习方法上都与三
角形的认识一课有着密切的联系，因此，当老师出示红领巾
问：红领巾的外形是什么图形？当学生回答了是三角形后，
我马上提示课题，这节课我们就来学习三角 形的认识（板
书），对于三角形你认为应该学些什么？由于学生在学习角
的认识中懂得了什么是 角，角的各部分名称及特点，角的分
类等知识，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：
①什么叫三角形？它各部分的名称是什么？②它有什么特
点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就 充分体现了学
生的主体性。
第二阶段：操作实践，探求新知
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荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反
复强调：学习数学的惟一正 确方法是实行再创造，也就是由
学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务
是引 导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成
的知识灌输给学生。小学几何形体的教学又是实验 直观几何
的教学，重点是培养学生动脑、动手和动口能力，通过对图
形的特征的观察和实践活动 的验证，增强学生学习几何知识
的兴趣，形成表象、发展空间观念。
1、 引导操作，学习新知
在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学配
合分颜色围图 形，他们围出了以下这样的一些图形：
红 色 绿 色 橙 色 紫色
红色、绿色、橙色围 出的都是三角形，紫色的不能围成三角
形，如果把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三
角形吗？由于学生有了活动、实验的基础，学生很快就能说
出：由三条线段围成的图形叫做三角形（板 书），并能说出
三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过
观察，得出了三角形 有三条边和三个角（板书）。通过让学
生判断下面哪些是三角形使知识得到及时巩固。
2、 操作演示，应用新知
生活处处有数学，任何的一个数学知识都能找到它的生活原
理。学生有了 三角形的初步认识后，我请他们举例说说日常
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生活中有哪些三角 形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把
这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的认识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，
并提出了这样的一
个问题：为 什么日常生活中我们经常会用到三角形？它究竟
有什么特征呢？然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行
四边形的教具，在手感的比较中初步获得了三角形不易变形
的特征（板书），再通过修椅子的活 动录像得以证实，这样，
就把教师教数学变成了学生创造性地学数学，把现成的数学
变成了活动 的、学生自己重新构建的数学。
3、 小组探究，拓展新知
概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确地进
行，概念必须明确，而要做到概念 明确，最重要的就是要弄
清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清了三
角形的内涵 。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的
外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当一个 个
事物多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物
表示。如三角形的形状各种各样， 大大小小各不相同，不胜
一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先
按角对三角 形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最
特别的三角形，我让他们观察三角形的角，并分别在角内 写
上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，
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< br>看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：三角形的角有
一个钝角、两个锐角的，有一个直角、 两个锐角的及三个都
是锐角的。除了这三个情况外，还有没有其他的情况呢？通
过小棒的演示， 懂得不可能再有其他的民情况的三角形，然
后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴< br>在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通
过比较分析，得出钝角三角形这个既简 单又能突出这类三角
形特征的名字。最后让学生利用这一起名的方法，给另两类
三角形起名。
至此，学生根据一定的标准，依从一定的规律，以三角形的
载体，通过自己运作，进行了一次逻 辑思维训练，然后通过
阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的知识，再让他
们在组内说说 学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角
形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地认识
到有一个角是直角的三角形一定是直角三角形，有一个角是
钝角的三角形一定是钝角三角形，但 只知道一个角是锐角的
就不能确定它是什么三角形，
必须是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理．
第三阶段：互测互评巩固深化
这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整
的知识结构，并进行相应的基本性、提高性 、综合性、拓展
性的练习与检测，使学习得以巩固，并在应用知识的同时，
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对照目标检测自己对新知识的掌握情况，及时评价与调节
（边电脑演示）。最后，我 出示了一组拼组图形（电脑演示），
让学生观察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们
利用组内的三角形拼组一些有趣的图形，说说这些图形分别
用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的 主动性，聪明
才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和锻炼。
第四阶段：总结评价，系统建构
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学 生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课 文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学 生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不 熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、< br>跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就 会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。这一阶段的总结 评
价是必要的，是对整一节课在知识上、方法上、态度上的总
结与评价，应充分引导学生自评， 提高自我评价能力。此外
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还应对本节学习的知识质颖解惑，把旧 知识纳入原有的知识
系统中。形成知识网络，为下一阶段的学习作知识上、方法
上的准备。 < br>唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士” ，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科 目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也 是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也 称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概 念都具有了。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之 县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习 ”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教 育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比 如书院、皇室，也称教师为
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“院长、西席、讲席”等。
至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有
限，存在不少问题，希望得到老师们的指导 。
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