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名师精编 优秀教案

《回收废品》说课稿
南城县盱江小学 万梅映
一、教材分析
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经
验基础之上。教师应激发学生的学习积极 性，向学生提供充分从事数
学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和
掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动
经验。学生是数学学习的主人，教师 是数学学习的组织者、引导者与
合作者。”这是《数学课程标准》中对数学教学活动所作的诠释，根据这一理念，我设计了《回收废品》一课。这节课选自新世纪版义务
教育课程标准实验教科书小学数 学一年级下册第三单元加与减（一）
的内容，是在学生学习了100以内的不进位、不退位的加减法的基 础
上进行教学的。教材在这里通过“三位同学收集塑料瓶”这一生活情
境，为孩子们呈现了生活 中比较常见的一个问题——比多比少的问
题。孩子们通过观察，发现信息、表达信息，进而根据信息提出 问题，
产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加减法来解决，
关键是如何在学生脑 中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联
系。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈现了摆学具的 过程，通
过孩子们自己动手摆一摆，帮助他们理解为什么可以用加减法解决此
类问题，使学生学 习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。
根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际，我制定了以
下教学目标：
知识目标：
1、学生在学习过程中，结合“比多比少”的实际问题，进一步体
会加减法的意义。
2、学生在学具的操作中，能正确列式并进行计算，巩固两位数
加减两位数（不进位、不退位）的计算。

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能力目标：在观察中培养学生的问题意识和创新意识 ，在操作、
讨论、交流中培养学生提出问题并解决问题进行自主探究的能力，在
解决问题中提高 学生的计算能力。
情感目标：通过教学，培养学生的合作意识和环保意识，提高学
生的学习兴 趣，使学生想学、乐学、会学。
教学重、难点：
1、重点：如何建立实际情境与加减法意义的联系。
2、难点：培养学生用加减法解决实际问题的能力。
二、说教法和学法
为了实现教 学目标，有效地突出重点、突破难点，按照《数学课
程标准》中提出的：“数学教学，应从学生已有的知 识经验出发，让
学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探
索，合作交 流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”
所以，本节课我以情境创设法和实物操作法 为主。首先，让学生在生
动具体的情境中发现问题并提出问题，接着，精心组织学生开展探究
性 的数学活动，使学生经历从“具体情境——形成表象——抽象出算
式”的过程，在活动中发展学生的思维 ，培养学生的能力，使学生获
得成功的体验。
同时，在教学中，注意独立思考、小组交流的学 习形式的交互运
用，以达到发展学生智力，培养学生有条理地思考问题的习惯和初步
的推理能力 的目标。
三、教学过程
（一）创设情境，导入新知
《数学课程标准》中明确表示 ：“让学生在生动具体的情境中学
习数学。”因此，我会借助多媒体出示一个公园的场景，让孩子们一< br>起来逛公园，带着一种愉快的心情步入课堂。随着画面转换，孩子们
将看到有人在公园随地乱扔垃 圾，这时孩子们肯定有话要说，让学生
自觉地产生“回收废品”的需要。由此，自然地引入到“回收废品 ”的教
学中，同时，又培养了学生的环保意识。

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（二）动手操作，探究新知
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自
1、提出问题
有了前 面的铺垫，这时，我们就可以出示课本中的主题图，即“小
林、小红、小青三位小朋友收集塑料瓶”的情 况。然后，教师再积极
引导学生寻找、发现图中的数学信息，进而根据这些数学信息提出数
学问 题。当然，学生提出的问题有些可能是本节课的教学内容，有些
可能不是。对于后者，我们不能给予否定 ，也不能束缚学生的思维，
可以让孩子们把它们存入问题银行今后解决，也可以在新课结束后，
把它当作一个拓展性的作业，让学生课后解答。
2、解决问题
这堂课我们有两个问题要解决 ，第一个问题是“小红收集了多少
个塑料瓶”，也就是求比一个数多几的数是多少的问题。第二个问题< br>是“小青收集了多少个塑料瓶”，也就是求比一个数少几的数是多少的
问题。
对于第一个问题的教学我分为这样几个层次：
（1）找：引导学生从图中找到与问题有关的数学信息。
（2）读：把找到的数学信息与问题连起来读一读，初步感知它们
之间的内在联系。
（3）摆：指导学生动手摆小棒，通过摆小棒的过程，让孩子们明
白“谁和谁比，以谁为标准，谁更多， 谁更少”等问题，把实际问题转
化为数学问题，便于学生接受，而且还为学生今后学习分数、百分数应用题寻找单位“1”做好铺垫。
（4）算：让学生试着列出算式，并用自己喜欢的方法算出得数。
（5）结：教师适时给予小结，升华学生对新知的认识。
叶圣陶先生曾说：“当教师就像是帮 助小孩走路。扶他一把，要
随时准备放，能放手就放手。”有了解决第一个问题的“扶”，解决第
主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

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二个问题时，就放手让学生自己去探究，教师只在关 键处启发、点拨，
留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程。同
时，在由 “扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体形
象到抽象，由感性到理性。引导学生通过 自己的观察、思考、操作，
建立表象，形成新的知识结构。同时也培养了学生探究新知的思维品
质，促进思维的发展。
（三）分层导练，巩固新知
要达到学生掌握知识，最终发展能力的 目的，学生的思维就必须
经过反复多次，循序渐进的实际应用。在这堂课中，我对练习部分做
了 较大改动。为了突出“回收废品”这一主题，我将课后练习在保持原
有题型不变的情况下，改编成与环保 有关的内容。
1、将课后练习题2的捐书改编成收集易拉罐。
2、课后练习题4的比身高改 编成收集旧电池。这一题数学信息
较多，因此，我们可以采取小组合作的方式，让学生先在小组内说一< br>说，相互补充。既培养学生主动与他人交流的能力，又让学生学会倾
听他人的意见。
3 、我们不是常说，让学生跳一跳，摘苹果吗。因此，课后练习
题1，我把智慧老人也融入其中，改编成一 道比多与比少共存的习题，
帮助学生理清本节课所学知识。
这样一来，整堂课的练习设计不仅 紧扣主题，而且层次清楚、由
浅及深、由易到难，让不同层次的学生得到不同层次的发展。
（四）引导总结，强化新知
这节课你学得开心吗？通过这节课的学习，你知道了哪些数 学知
识？采用提问的方式，不仅可以引导学生对教学内容归纳小结，还起
到了梳理概括，画龙点 睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象，
帮助学生建立新的知识结构。

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最后，布置学生到生活中寻找“比多比少”的问题。 这不但巩固了
课堂上的知识，而且还培养了学生善于观察身边事物的能力，也使数
学和生活紧密 联系在一起。
四、教学反思
回顾整堂课的教学，我认为自己主要做到了两个关注。
1、关注学生已有的知识背景。
《标准》明确指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有 知
识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。由于学
生此前只学习了两位数加 减两位数（不进位、不退位）的计算，因此，
我把主题图中小青提供的信息——我收集的塑料瓶比小林少 4个，改
为——我收集的塑料瓶比小林少2个。这样，避免了两位数减一位数
（退位）的计算， 符合低年级学生的认知规律，不仅创造性地用好教
材，更有效地突出了“如何建立实际情境与加减法意义 的联系”这个重
点。
2、关注课堂练习的设计。
在这堂课中，练习部分有较大改动 。为了突出“回收废品”这一环
保主题，我将课后的练习改编成与环保有关的内容，例如：收集易拉罐、收集旧电池等。这些东西学生在生活中都有接触，无形中让学生
觉得格外亲切，使学生思维活跃 ，求知欲旺盛，不仅让学生在具体情
境中做数学、玩数学、用数学，积极主动地探究数学，又突破了“学
生用加减法解决实际问题”这个难点。