东城区事业单位招聘-骆驼祥子读后感

小学三年级数学下册《认识东南、东北、西
南、西北》说课稿一
各位评委 老师们，上午好！我说的课题是《认识东南、
东北、西南、西北》。下面我将向大家介绍几点自己在设计
《认识东南、东北、西南、西北》一课时的粗浅见解，恳请
评委老师支持我的观点，谢谢！
一、说教材：
1、教学内容：《认识东南、东北、西南、西北》这节课是义
务教育课 程标准实验教材三年级下册第一单元第8页与第9
页的内容。是在学生学习了东、南、西、北以及给定一 个方
向辨认其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向
的基础上,进一步学习辨认东南、 东北、西南、西北四个方向，
主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生
在头脑 中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生
活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向， 是对先
前“方向”这一知识的补充与延伸。有助于培养学生良好空间
观察能力和方位意识。它是 发展学生空间观念，进行数学学
习的重要前提和基础。由于学生已能正确辨认东、西、南、
北四 个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识
和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体 验的机会，
让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向
板，然后运用方向板在教室 或者校园内认出东南、东北、西
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南、西北四个方向。(教材是这 么安排的：首先出示例4校园
地图，学生在操场上辨认东南、东北、西南、西北等四个方
向的活 动情境。目的是在学生学会辨认东、南、西、北的基
础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北等四 个方向。
接着呈现做一做。学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中
的应用”的活动情境。目 的是使学生进一步体会数学与日常生
活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。然后通过呈现
学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个
方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述 物体各场馆所在
的位置，并能描述行走的路线。最后呈现做一做，1路公共
汽车行车路线图，使 学生会看简单的路线图，并体会到生活
中处处有数学，培养学生的应用意识，在生活中感受数学的
价值。)教材力图体现数学来源于生活，寓于生活，且用于生
活的理念。教材给学生提供丰富的生活和 活动情境，帮助学
生辨认方向；让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运
用所学知识解决现 实问题。
2、学情分析：学生在日常生活中经常接触东南、东北、西
南、西北四个方向，并不 同程度地积累了一些确定方位的经
验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。对于三年级
学 生来说，还是有较大难度的。因为三年级学生的推理思维
能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他 们来说，很
难理解掌握。因此，学习这部分的知识，要求学生具备观察
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能力和实践操作能力。
3、教学目标
一节成功的课堂教学，不仅是 要让学生掌握所学的知识，更
重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受
到学习 的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。依据新课
程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以 下教学
目标：
(1)知识与技能目标：使学生了解除了东、西、南、北这四个
方向外 ，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
(2)过程与方法目标：结合具体情境给定一个方向（东 、南、
西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物
体所在的位置。
( 3)情感与态度目标：借助各种活动，让学生体验数学与生活
的密切联系，进一步发展空间观念。培养学 生收集信息的能
力，进行爱国主义教育。
4、教学重点、难点：
基于以上的分析， 我确定教学重点：认识东南、东北、西南、
西北等四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点：根据一个方向有条理的推断别外七个方向。
这些目标不是逐条逐条零散完成的，而是在学生自我探究、
自我获取的过程中一体化完成的。
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二、说教学策略
1、设计理念：“数学教学活动必须 建立在学生的认知发展水
平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极
性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主
探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识
与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生
是数学学习的主人，教师是数学学习 的组织者、引导者与合
作者。”
2、说教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，
放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，
用自己的思维方式自由地、开放地去 探究，去发现，去“再创
造”新知识。
3、说学法课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。 本节
课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景
中，让学生亲身经历发现问题，提 出问题，解决问题的过程，
体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完
善自己的 想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣
和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生 活实
际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
三、说教学流程
恰当的目标，科 学的方法是教学取得成功的前提，但要使教
学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中< br>第4页共9页

尽可能激发学生学
习兴趣，尽可能把实践还给学生，让 学生自己动脑、动手、
动口，成为一个真正的探索者、研究者，这样的教学才是高
效的，所以我 设计了这样的教学流程：
(一)创设情境，复习引入
以校园为背景让学生说说各个方向有什么？
（创设这一情境目的是使学生熟悉的生活情境中复 习以前
所学的方向知识，让学生处于学习的最近发展区，为下面进
行新的方向知识的学习奠定基 础。）
（二）活动体验，学习新知
1、多功能厅在学校的什么地方？这节课我们将学习方向与
位置的另外四个方向。（板书课题）
一个看似简单实际并不简单的问题来引起学生的思考，目的
激发学生解决问题的欲望，引起学生 情感的整体参与。
（1）先让学生独立思考。（2）组织学生小组讨论交流想法。
（3）师生 交流想法。出示指南针，让学生拿出他们的学具
指南针。请学生介绍指南针的有关知识，了解指南针的用 途。
知道指南针是我国古四大发明之一，增强学生爱国主义情
感。自主观察指南针，看看你能发 现什么。给学生创造独立
思考的空间，为下一步进行小组合作作好铺垫。小组合作探
究，交流学 生的发现，提出要求：小组长安排，按顺序发言，
可以相互补充、纠正，比比看哪组的发现最多。汇报交 流，
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检查巩固。【通过集体汇报交流，在教师的系统总结下并板
书下，帮学生建立对另外4个方位的概念，并整体感知八个
方位。】同时板书八个方位（4）说 说食堂在校园的位置。说
说本校这四个方向各有什么。
（5）给定一个方向让学生做一张方向盘。
（通过这样的几个层次的教学，旨在让学生在独立 思考和小
组合作中来认识东南、东北、西南、西北四个方向，并能够
用给定的一个方向辨认其余 七个方向。由浅入深，层层递进，
突破本节课的一个重点，同时可以使学生掌握的更加深刻。）
2、做一做。说说生活中什么时候会用到方位的知识？
（通过小组交流讨论后师生交流想法。 旨在让学生用数学知
识来解决简单的实际问题，减少学生对数学的枯燥感，激发
学生学数学，爱 数学，用数学的兴趣。培养学生的探索意识
和应用意识。）
3、去动物参观，不知道该怎么走 ？让学生借助动物园导游
图来解决简单的实际问题。旨在让学生学会看8个方向的简
单的路线图 ，并能描述行走的路线。培养学生的应用意识。
当学生认识4个新方向之后，就要给学生自主发挥的空 间，
提供学生交流的机会，引导学生自主的掌握新知，教师只是
引导，让学生从视觉、触觉等多 种感官来感知新知。在课中，
我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（根据
给定的 一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生口答
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指南针的方 向填写，并让学生完成方向板，之后组织学生通
过观察、思考、交流，从中体会数学思想和方法，帮助学 生
建立空间方向感。
(三)通过练习，巩固新知
尝试做一做，说一说，1路公共汽车的行车路线。
旨在巩固学生对8个方向的所学，让学生综 合运用所学的方
向知识来解决一些简单的实际问题，让学生体会学习数学的
作用与意义。
（四）自我评价，拓展延伸。
这节课中我们一起学习了方向与位置，而且同学们还亲自参与了设计，老师相信每个同学都会有自己的收获，这节课你
认为谁最棒?你对自己满意吗?
将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来
的数学思想方法策略进行反思，从而加深对 知识的理解。
四、说板书设计。
至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。
板书设计：认识东南、东北、西南、西北
西北上北东北
宋以后，京师所设小学馆和 武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一 意，即主管县一级的
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教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则 谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是 汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇 室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还 有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水 平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种 事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的 、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可 以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。 久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中 自觉不自觉地加以运用、创造和发展。左西—|—右东
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才 有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听 的能力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
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致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专 心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们 专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力 ，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事， 动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力， 强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
西南下南东南
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