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人教版小学数学三年级下册说课稿 《小数
的初步认识》说课稿(2)
一、联系实际说教材
《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节
课是学生在初 步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，
学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学
习小数的知识奠定坚实的基础。
教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是< br>0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整
数部分是0的小数，从测量长度的实际 问题引入，第二个例
题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每
一个例题的呈现 都是从具体的生活情境出发，从而使学生更
生动更具体也更自然的学习数学。
根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定
为：
1、认知目标：联系 小数在现实生活中的运用，通过观察、
比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位
小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、
分析和概括的能力。
3 、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进
一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。 让学生体会，
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生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
小数的初步认识是小学数学概念中较 抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分
数已经有了初 步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的
进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在
以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概
念不清。因此，理解小数的含义既是 本节课的重点，也是本
节课的难点。
二、立足发展说策略
教学方法是教学过程中师 生双方为完成目标而采取的活动
方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，
我选 择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引
导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组 合。充分
发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现
问题、分析问题、解决问题 、获取知识，从而达到训练思维、
培养能力的目的。
以教材定教法，以教法定学法的策略告诉 我们，学法和教法
是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生
的主体地位，在整 个过程中通过多种形式，充分调动学生的
各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，< br>而且会学。
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钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬 币的两面，缺一
不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就
是它的柔性。人文精 神需要的是渗透，需要的是春风化雨、
润物无声、落地无痕。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显
露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是
一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对 话和交流，把数
学教学定位在有意和无意之间。
三、情境互动说流程
本节课我安排了四个教学板块：
（1）创设情境，诱发兴趣；3分钟（2）联系实际，探究新
知；25分钟（3）应用新知，解决问题；9分钟（4）引导学
生总结。3分钟
第一版块：创设情境，诱发兴趣
《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的< br>数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我
在设计本课的时候发现，我们教科书的 价格都是以小数的形
式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题
的切入点。通过 让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活
中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》
第二板块：联系实际，探究新知
在这一环节，我分了三个步骤来完成。
第一步骤是认识整数部分是0的小数。
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首先情境引入 ：小明搬新家，要买一张新书桌，接到**的任
务，和朋友小红一起到超市里去挑选，测量并记录下书桌 面
的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，
宽4分米。通过提问，把学生的注 意力集中到5分米和4分
米如果用米作单位分别是几分之几米的问题上来，让学生通
过自主交流 ，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就
是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分 之5米
还可以写成另外的形式0.5米，教学读数时，可以让学生先
尝试读，有困难教师再做指 导。那么，10分之4米你能用小
数表示吗？放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在
这 里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收
放自如，达到认知的迁移的目的。然后插入想想 做做里的第
一个习题。再让学生通过观察和比较，加深对一位小数的理
解，完成十分之几米到零 点几米的认知过渡，建立起关于小
数的数感。
第二步骤是认识整数部分不是0的小数
学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题
让学生自己探索。课件出示：小明和小红挑 选好书桌后，在
超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆
珠笔1元2角，笔记 本3元5角。先提出问题：这些钱数也
可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺
激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活
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动 中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，充分发挥
教师的点拨作用，最后达成共识：3角就是0. 3元；7角就是
0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。
这里，自主探究 的学习方式给了学生探索和发现知识的机
会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完成从感性到理性的
思维飞跃。
第三步骤是认识自然数和整数
我设计让学生自学这部分内容。然后给出一些具体的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分
和小数部分。
三年级的学生已 经具备了自学简单数学概念的能力，这样的
设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主< br>人翁精神。
第三板块：应用新知，解决问题
〈〈课程标准〉〉指出：练习，要使学生 巩固知识，形成技能，
发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼
能力的双重效 果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一
是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度
逐步加深，不断提高学生的认知水平。
第一个练习：抢答
抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生
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说出小数。
抢答2：出示一组分数，说出小数。这里故意出示一个分母
不是10的分数，引起学生的讨论交流，明确今天这节课的
学习内容。
第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。
第三个练习：你能帮助他们吗？学生通过思考和交流得出结
果。
第四板块：引导学生总结
让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到
的？ 使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小
数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反 思的习
惯，提高了他们自我梳理知识的能力。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是 ,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“ 记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句 即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解, 也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中 ,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
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单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一 周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运 用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了 所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。纵观本课，每个教学环节的引入，都注意创设
富有生活气息的，启发性的问题情境， 给学生的积极探索和
交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有
意义的接受，又 有自己的思考，探索，也有小组内的生生互
动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教< br>师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他
们通过有目的的观察、比较、交流和讨 论，从直观到抽象，
主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。
唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义 已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助 教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于 西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问 ，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。第7页共8页

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师 应具有的基本概念都具有了。
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