李大钊烈士陵园-钱学森读后感

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新人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿
下司镇坝佑小学 陆龙秀
一、说教学内容
新课标人教版小学数学第八册第四单元第二小节的例1、例2、例3、例4及“做
一做”.

二、说教材
1、教材分析
“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数 学第八册第四单元第2小节“小
数的性质和大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P38－ 39页例
1－例4，完成“做一做”及练习十的第1－4题。
小数的性质是一节概念课，是在 学习了“小数的意义”的基础上深入学习小
数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意 义的理解，而且它
是小数四则运算的基础。这部分内容安排了4个例题。例1、例2教学小数的性
质，例3、例4教学小数性质的应用。例3是根据小数的性质可以把末尾有零的
小数化简，例4是不改 变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

2、学情分析：四年级学生已经有了学习 概念的经验，他们在学习自然数、分数
的初步认识过程中体验到概念的学习需要从实际中抽象、辨析、运 用，有一定的
方法基础。在知识上他们三年级初步认识了分数和小数，三年级小数从长度、人
民 币的认识中开始学习。本课的素材也是长度的变化，学生对这一素材并不陌生，
能够在自主探究、合作交 流的基础上掌握本节课的知识方法。

3、教学目标
【知识与技能】使学生结合具 体的情境，从探索、发现中理解、掌握小数的性质，
并且会运用小数的性质，对小数进行化简，或根据需 要在末尾添零，解决这些
实际问题。
【过程与方法】利用迁移规律，让学生从形象思维逐步 过渡到抽象思维，通过直
观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识
进行判断、推理的能力。
【情感态度与价值观】使学生发现数学来源于生活而又应用于生活， 激发学生的
学习兴趣。获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

4、教学重、难点
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教学重点：理解和掌握小数性质的含义。
教学难点：理解小数性质归纳的过程。

三、说教法学法
为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、< br>概括小数的性质（即教学例1、例2）的过程中，主要运用了直观教学法，通过
出示实物图和直观 图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括
出小数的性质，从而使学生的思维从形象思 维向抽象思维过渡。在应用小数的性
质（即教学例3、例4）的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充 分发挥教师
教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的
抽象 、概括能力和解决实际问题的能力。
通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学 会有顺序
地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决实际
问题的 能力。

四、说教学过程
1、创设情景，引导探索
夏天的时候同学们都 喜欢吃冷饮，老师了解到校门口左边的雪糕标价是2.5
元，右边一家则是2.50元。那你们去买的时 候会选择哪一家呢？为什么？
学习了这节课，文明就知道其中的奥秘了。
（板书：小数的性质）

【设计意图】这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小 学生的日常生活体验
中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

2、教学例1 （猜想探究，得出结论）
（1）用米尺演示0.1米、0.10米、0.100米。
①0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示？
②用分数又怎样表示
③你发现了什么？
（2）小组汇报得出：（师板书）
①0.1米是110米→1分米
0.10米是10100米→10厘米
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0.100米是1001000米→100毫米
②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。（找三位同学演示）
又因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米（多请几个学生说一说）

【设计意图】 这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”
出发研究问题。在问题得 以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题
的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程 标准）强调：数学活动必须建
立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本 节课
牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而
是有意义学 习。

（3）观察得小数的性质
①这三个数从左往右有什么变化？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）
②这三个数从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉0，小数的大小不变）
③你发现了什么规律？
小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。（点题）
呼应课始，揭示奥秘：无论到哪一家商店购买都一样，因为价格一样。
【设计意图】这样教学 ，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成
为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢 固，不但知其然，而且知其所以
然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

（4）为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验
①出示例2：比较0.3和0.30的大小
②观察：从左图到右图什么变了？什么没变？
（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）

3、小数性质的应用 （实践应用，巩固强化）
在实际生活中我们可以根据需要，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小 数
改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满足这些需要呢？请大家带着这两个
问题自做下面 两道题：
（1）教学例3：化简下面的小数
0.70＝ 105.0900＝
练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉39页做一做1
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（根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时 候，一般地可以去掉小数末尾的
“0”，把小数化简。）

（2）教学例4：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数
0.2＝ 4.08＝ 3＝
（注意：整数的右下角点上小数点，再添0。）
练一练：39页做一做2
4、探究练习：
（1）0.70去掉末尾的0大小有变化吗?
（2）4.08去掉0会怎样?
（3）0.31可以填0吗?
小结:添“0”或去“0”只能在小数的末尾。


5、拓展练习

练习十第1题到第4题
【设计意图】这是教学 中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技
能，技巧，发展智力的重要过程。在这一阶段，特 别是抓住学生的求胜心理进行
了练习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思考的方向，为探究和提 炼改
写规定小数部分位数的方法提供了很好的方法指导，同时也为各个能力阶段的孩
子提供了自 主探究的空间和机会。确保学习任务的圆满完成。



6、课堂小结

【设计意图】一节课最后的总结是很有必要的，主要总结思路是：学了什么？
怎么用 ？注意什么？帮助学生梳理新知识，有效的巩固和掌握要点。


五、说板书设计
六、说教学反思
本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，
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积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的 实现了本节
课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：
1、教学0.1米= 1分米 、0.10米＝10厘米、0.100米＝100毫米时，渗透了等
量替换思想。并由此展开学生积极运 用类比推理方法进行探究式学习。

2、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、 指导者和参与者，学生
是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知< br>识的应用全过程，学会了一些学习策略。


不足之处：

1、我围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被
动地回答，被动地讲授。

2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。
因此， 在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，
大胆的说出自己的想法，让数学 课堂活起来。

以上是我对小数的性质的简单的设想，有不到之处请各位领导和老师批评、指正。

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