中国美术馆地址-开学第一天周记

小学五年级数学下册《找次品》说课稿
说教材
《找次品》是人教版数学 五年级下册第七单元数学广角的内
容。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，
只 是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或
重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品 。
新课程标准中指出：培养学生良好的数学思维能力是数学教
学要达到的重要目标之一。因而 新课标教材系统而有步骤地
渗透数学思想方法。“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗
透优 化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联
系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效 地分析
和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学
生通过观察、猜测、试验等 方式感受解决问题策略的多样性，
在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决
问 题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以
及解决问题的能力。
五年级数学下册《找次品》说课稿
说学情
解决问题的策略研究学生已经不是第一次 接触，此前学习过
的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，在这
几节课的学 习中，对简单的优化思想方法、通过画图的方式
发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有一定的 逻
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辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。在以往学< br>习等式的性质等知识时，学生对天平的结构、用法以及平衡
与不平衡所反映的信息都已经有了很好 的掌握。另外，本节
课中涉及到的 “可能”、“一定”等知识点学生在此之前都已学
过。
说教学目标
知识技能目标：让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解
决手段和方法。
过程方 法目标：学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，
体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问 题的
有效性。
情感态度价值观目标：感受到数学在日常生活中的广泛应
用，尝试用数 学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步
培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
说教学方法
加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操作性
比较强，可以 采取学生动手实践、小组讨论、探究的方式教
学。先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论 、
研究，找到解决问题的多种策略。活动完成后再让学生分组
汇报结果。重视培养学生的猜测、 推理能力和探索精神。引
导学生从纷繁复杂的方法中，从简化解题过程的角度，找出
最优的解决 策略。引导学生逐步脱离具体的实物操作，转而
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采用列表、画图等方式进行较为抽象的分析，实现从具体到
抽象的过渡。
说教学过程
五年级数学下册《找次品》说课稿
课前播放航天飞机失事视频。 [设计意图：吸引学生的注意力，在给眼睛和心灵极大震撼的
同时，真切体会到次品的危害性，使学 生能用一种严谨认真
的态度对待下面的学习。]
出示3瓶口香糖，说明：在这3瓶口香糖中有 一瓶少装了几
颗，你能帮我找出是哪一瓶少装了吗？学生自由发言。
[设计意图：在这一环节 中，要引导学生根据次品的特点发现
用天平“称”的方法最好，知道并不需要称出每个物品的具体
质量，而只要根据天平的平衡原理对托盘两边的物品进行比
较就可以了。]
出示天平。说说怎样利用天平来找出这瓶口香糖呢？
学生回答后小结：可以把其中的2瓶分别 放在天平的两个托
盘中，如果天平平衡则没放上去的那一瓶少装了；如果天平
不平衡则翘起一端 的托盘中所放的那一瓶少装了。
[设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和
已有的知识经验基础之上。在教学例1前，先以3个待测物
品为起点，降低了学生思考的难度，能较顺利 地完成初步的
逻辑推理：那就是并不需要把每
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个物品 都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平
衡还是不平衡，都能准确地判断出哪个是次品。只有 理解了
这些，后面的探究、推理活动才能顺利进行。教学从具体的
实物开始，为后面的抽象积累 感性经验。]
二、“找次品”的解决方法
小组合作：从5瓶钙片中找出少装了的那瓶次品。
（合作要求：用手模拟天平，用5个学具当钙片。你们是怎
样称的？称了几次？组长负责作好记 录。）
指名汇报，根据学生的回答同步用图示法板书学生的操作步
骤：
平衡：11次
5（2，2，1）
不平衡：2（1，1） 2次
5（1，1，1，1，1） 1次或2次
从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的。
课本、报刊杂志中的成语、名言警 句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还 是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、 一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学 生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300 多条
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成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不 小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取 ”出来,使文章增色添辉。[设计意图：
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实
践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这
一环节中，让学生动手动脑，亲身经历分、 称、想的全过程，
从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。但考虑到学生
用天平来称在操作 上会很麻烦，以前对天平的结构、用法以
及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握，为了便于学生操作和节省时间，所以让学生用手模拟天平来进行
实践探究。图示法较为抽象，对学生来说 不容易理解，在这
里只是让学生初步感知，教学时教师根据学生的回答同步板
书，便于学生理解 每项数据、每种符号的含义，为后面的学
习打下一定的基础。]
单靠“死”记还不行,还得“ 活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评, 选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时 还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
观察板书的图示法，思考：至少称几次就一定能找到这个次
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品呢？
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋
元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。” 于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，
而一般学堂 里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义 比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
教师与其他官员一样 依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
[设计意图：学生在实际的操作中，可能会出现提前找到次 品
的情况，在这里必须引导学生在理解“至少称几次就一定能找
到这个次品” 的含义，在此基 础上让学生明白：当我们选用
一种方法来分析的研究问题时，应注意把可能出现的结果考
虑全面 ，才能得出正确的结论。同时也为下面的填表、探究
优化策略作好准备。]
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