随遇而安什么意思-思想回报

领悟文本精髓 徜徉灵动课堂
今天，我说课的内容是人教版一年级数学下册第三单元 《分类与整理》第一课时，
说课的题目是：领悟文本精髓 徜徉灵动课堂
下面我主要从六个方面进行阐述：
一、立足课标 研读教材
（一）课标对第一学段统计与概率这部分内容做如下的要求：
1、能根据给定的标准获自己选 定的标准，对事物和数据进行分类，感受分类与
分类标准的关系。
2、经历简单的数据收集和 整理过程，并能用自己的方式（文字、图画、表格）
呈现整理数据的结果。
（二）教材的地位及作用
分类思想是一种基本的数学思想。是根据一定的标准,对事物进行有 序划分和组
织的过程。课标将“分类”放在“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系。
《分类与整理》是人教版新修订的内容，教材为了体现分类与统计的关系，突出分类
是整理和描述数据 的基础，将分类与原一年级下册统计合编在一起。为学生提供充分
地从事数学活动和交流的机会，让学生 经历统计的完整过程，为后续的统计教学积累
基本的数学知识与数学活动经验。
（三）编写意图
例1的情境和小精灵的话揭示了分类的含义，给出了分类的标准（不同的形状 ），
更重要的是揭示了分类的目的─—计数，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的
基础。 例1呈现了3种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分边数同时画象
形统计图；三是以图文结合 的方式呈现分类结果（类似于统计表）。虽然这里的呈现
形式是多样的，但计数的结果是相同的，体现了 分类结果在单一标准下的一致性。在
分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，体现了完整的统计 过程。教材最后
提出“还可以怎样分”的问题，让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性，同时起到了“做一做”的巩固作用。

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二、谙熟学情， 因材施教
一年级学生，根据生活经验已经能对不同的物品进 行分类，对分类思想有了初步
的了解，具备简单的学习能力，但独立选择方法解决问题的能力和自主归纳 呈现结果
的能力还比较薄弱。因此，教师必须做好学习的“组织者、引导者与合作者”，设计
活 动让学生获得充分的动手、动脑的机会，让学生直观感知、经历分类与整理的过程，
是学生获得统计活动 的亲身体验，逐步形成分析问题的思维习惯。
三、把握教材，确定目标
基于对课标、教材的研读领会以及对学生的学情分析，我设定以下学习目标：
（一）引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意
义。
（二）经历简单的数据收集和整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格
等)呈现收集的数据。
（三）在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样
性。
教学重点：能按照一定的标准进行分类。
教学难点：体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
四、依据学情 巧定方法
一年级学生注意力集中的时间不长，兴趣就显得尤为重要。在课堂上利用情境创
设 的方法激发学生的兴趣。让学生经历操作、实践、感知的过程，引导学生真正成为
学习的“发现者、研究 者、探索者”。教学中通过具体的情境，组织学生进行充分地
探究，动手操作实践，充分体现了在“做中 学”的新理念。通过观察、讨论的方法让
学生感受到分类在生活中的价值。
五、环环相扣 精心设计
为了更好的达成教学目标，本节课我设计了四个环节：
（一）创设情境 ，激发兴趣
低年级学生喜欢新鲜有趣的事物，针对这一特点。我在导入时利用派送礼物的方
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式创设情境，激发学生的兴趣，并提出问题：老师一共带来了几件礼物？ “ 你是怎
样知道的？”这样把学生带入思考，让学生各抒己见的说出自己的想法，教师质疑：
同学 们用不同的方法解决了一共有几件礼物的问题，真了不起，说说这些方法不同点
在什么地方？（观察的角 度不一样），接着教师及时总结，无论是按颜色，还是按大
小来分，都是把这些礼物进行了分类。把同一 类的东西放在一起就叫分类。由此引出
本节课所要学习的内容，并板书课题。
（设计意图：通 过具体的情境来吸引学生，激发学生的学习兴趣，并让学生初步
感知“分类思想”在生活中的应用。）
（二）探究新知，体验操作
这个环节我设计了三个活动来完成：
活动一：按给定的标准分类
学生拿出事先准备好的气球图片，动手操作，按形状分一分，摆一 摆，用自己喜
欢的方式记录结果并在小组内交流。
（设计意图：通过动手操作，将抽象的分类 过程具体化、可操作化。帮助学生在
动手操作的过程中更好的感受数据的中收集和整理。在与小组交流的 过程中，找到合
适的记录方法。）
学生完成后展示交流分类的结果，呈现了3种分类计数的方 式：一是先分类再计
数；二是边分边数同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果（类似于
统计表）。（出示三种结果）
接下来组织学生进行讨论、对比，让学生说一说“什么图形最多？什么图形最少？”
但从结果看，你有什么发现？”
得出：“虽然大家分类结果的呈现方式不同，但结果相同”。
（设计意图：使学生在观察的基础上感受到“分类结果相同”，从而体会分类结果
在单一标准下 的一致性。）
活动二、自己选择标准分类
让学生自己选定标准，学生很自然的按颜色进行分类，给学生充足的时间动手操

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作，学生整理后，老师组织交流、展示。同样得出三种呈现方式。
活动三：对比小结。
（设计意图：为了突破难点，我设计了第三个活动，引导学生认真观察板 书，组
织学生交流探讨，分的都是气球，两次分类的结果为什么不一样呢？从而使学生在对
比中 体会不同标准下分类结果的多样性。）
（三）应用拓展，强化巩固
本节课我设计的练习分三个层次：按给定的标准分类——自己选定
标准——分类的应用
1、按给定的标准分类完成书中练习。
2、让学生自己选定标准给小动物分类。
3、分类的应用，请给自己书包的物品分类。
（设计意图：通过多种形式，多个层次的练习， 是学生逐渐的内化知识、增长智
慧，提升能力。第3题属于分类的应用，目的是让学生体会分类在生活中 的具体应用，
加强数学与生活的联系）
（四）反思收获，学以致用
今天，你学会了什么？在平时的学习和生活中有哪些地方需要用到分类呢？
（设计意图：通过 总结，帮助学生统揽知识要领，完善认知，再把知识从课堂延
伸到课外，有效沟通数学与生活，体会数学 知识在生活中的应用价值。）
六、图文并茂 突出重点
（设计意图：板书是教学内容的浓 缩，是教学流程的轨迹。这节课我采用图文结
合的方式，直观形象的突出了教学重点，起到了画龙点睛的 作用。）
课堂是师生挥洒激情，彰显个性的舞台，让我们领悟文本精髓，遵循儿童的认知
规律 来解读教材，徜徉灵动课堂。
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