《分数的意义》说课稿
圣马丁艺术学院-数学说课稿
《分数的意义》说课稿
各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是
人教版五年级数学下册第四单元第
一课《分数的意义》。我将从教材分析，教法，学法，教学过程等方<
br>面展开。首先来看教材分析。
一、说教材
分数是小学阶段的重要内
容之一。分数概念的教学是分数教学中
最基本的内容，也是把分数概念由感性知识上升为理性知识的开始
。
学习本教材之前，学生已初步了解分数的概念是“平均分”，但对于单
位“1”的认识还局限
在一个物体，一个计量单位之内。因此，要使学
生理解单位“1”，不仅可以表示一个物体，一个计量单
位，还可以表示
一些物体组成的整体，从而全面理解分数的意义，为今后学习分数四
则运算和分
数应用题打下坚实基础。鉴于此，根据新课程标准的要求，
结合学生已有的认知经验，我拟定了本节课的
三维教学目标。
知识与技能：了解分数的产生，建立单位“1”的概念，理解分数
的意义。
过程与方法：让学生在说一说、分一分、写一写等体验活动中理
解单位“1。”
情感态度与价值观：使学生养成勇于探索的精神，认同数学来源
于实际生活的思想。
这样的三维目标设计，打破了传统概念教学的规律，更多的关注
了学生的自主学习过程。根据教材的特点
和五年级学生的认知情况，
我制定以下教学重、难点：
教学重点:理解并掌握分数的意义。
教学难点：理解用分数表示“部分与整体的关系”。
二、说教法、学法
根据学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，我在
本节课采
用直观演示—引导探究—观察比较的教学方法，充分调动学生手、眼、
口、脑等多种器
官参与认识活动。在课堂教学中，不仅要让学生学会，
更要让学生会学。因此在学法上我注重学生的体验
过程，通过讨论交
流，小组合作，比较推理等活动，使学生主动地建构数学知识，体验
从现实生
活中抽象出分数的过程，让学生们感受到“生活处处皆数学”。
三、说教学过程
在深入剖析教材，分析学生的基础上，我以“激趣导入，唤醒已
知——自主探究，概括新知——巧妙联系
，强化训练——课堂总结，
全面升华”四大主线贯穿全课，并发挥多媒体课件的优势，为学生创
设一个宽松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信的学习
数学。
（一）悬疑激趣、唤醒已知
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。可见学习兴趣是支撑和推动
学
生投入学习的巨大动力。因此，我在导课环节将“一分为二、七上八
下、百里挑一、十拿九稳
”四个成语引入课堂。提问学生，你能说出
这些成语所隐含的分数吗？在学生正确回答完后，我接着说，
今天我
们就来研究《分数的意义》。这样的设计，大大激发了学生学习分数
的兴
趣，又唤醒了学生的旧知，使学生以极大的热情投入到对新知的
探究中。
（二）自主探究，概括新知
为了让学生直观地感知一个物体、一个计量单位可以看作一个整<
br>体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，
我以多媒体课件出示两幅图
，请学生说出各部分分别代表几分之几。
在学生初步感知分数意义的基础上，我采用师生互动
的形式，借
助多媒体课件，帮助学生进一步理解把许多物体看成一个整体平均
分。课件出示6只
熊猫提问学生，你能平均分吗？可以有集中分法？
每份可以用什么样的分数表示呢？在小组讨论结束后，
教师引导学生
进行总结，我们可以把6只熊猫看做一个整体，平均分成6份，每份
的1只熊猫就
占这个整体的16；平均分成3份，每份的2只熊猫就
占这个整体13；平均分成2份，每份的3只熊猫
就占这个整体12。
我们把6只熊猫组成的整体，用自然数“1”表示，在数学中我们称它
为单
位“1，” 并引导学生区分单位“1”和平时的自然数1的不同，单位
“1”不仅表示一个物体、一个
图形、一个计量单位，还可以表示一些
物体。
在上一环节成功教学之后，老师设疑：
你能用课前准备的12根
小棒、8个正方体，自己创造一些分数吗？你还能用分数表示自己在
小
组以及班级里面占几分之几吗？一石激起千层浪。学生通过动手操
作感悟创造出了许多不同的分数，也准
确说出了自己在小组以及班级
里面占几分之几。这样的教学使学生再一次直观地感知到分数要“平
均分”， 单位“1”和“平均分”是分数意义中的共同本质属性。我提议学
生用自己
的语言说说分数的含义，老师综合学生回答，概括总结出了
分数的意义。这样的设计流程使学生对分数意
义的理解更深刻了，并
对分数单位建立了清晰的表象。
《数学课程标准》指出：“引导
学生把所学的数学知识应用到现实
中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”为使本节课能够面向全
体学生，我在设计练习时尽量做到有梯度、难易适度、适时适量。
基本练习：看图读
分数，并说出分数的具体含义。在帮助学生巩
固理解分数的意义同时，渗透环保意识的培养、科普知识的
宣传。
提高练习：猜一猜活动。从第一个纸盒里拿出1根小棒，就拿出
了这盒的16
，第一个纸盒里有几根小棒？从第二个纸盒里拿出2根
小棒，就拿出了这盒的16，第二个纸盒里有几根
小棒？学生顺利完
成后，我顺应学生的想法提问，同样都是16，为什么两次的小棒总
数不同呢
？学生在辨析中明确：一个整体不管具体有多少，只要平均
分成了6份，1份就是它的16。同时感知到
部分与整体的关系。学
生体味单位“1”的变化，既强化了学生对分数意义的理解，又训练了
学
生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性
(四) 放手自学，总结升华
教师接
着问，我们知道重量、长度、面积、体积都有相应的单位。
那你知道什么是分数的分数单位吗？该如何表
示呢？请学生自学书
本书p62。分数单位理解起来不难，所以放手给学生自学。这样既培
养了
学生的自学能力，也培养了学生质疑问难的习惯。最后引导学生
对本节课进行总结，这样
既巩固了所学的知识，加深了印象，又培养
了学生的概括能力。为后面的内容学习打下坚实基础。
四、说板书设计：
板书内容随着全课的推进而逐步出示，文字具有高度的概
括性和
条理性，便于学生掌握本课所学知识，有效地突破本课的教学重点和
难点。