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新修订小学阶段原创精品配套教材

《角的初步认识》说课稿

教材定制 提高课堂效率 内容可修改



教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
《角的初步认识》说课稿
教材说明：本说课稿资料适用于小学数学科目 ，主 要用途为训练学生的思维，帮助
学生用数字去了解日常生活中的现象，分析和解决生产、生活中的实际问 题，使得
在能严谨地思考，并有更多良好的解决方法，进而促进全面发展和提高。内容已根
据教 材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

一,说教材
1,说课内容:
九年义务教育人教版六年制小学数学第三册《角的初步
认识》.
2,教材分析:
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长
方形,正方形和三角形的基础上进行学 习的.教材从引导学生
观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操
作活动,如折 叠,拼摆,测量,制作学具等加深对角的认识和掌
握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定义,只要求 学生认
识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特
别注意让学生动手操作, 折纸,制角,画角等,以促进学生空间
观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习
三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承
前启后的作用.
3,教学目标的确定:
根据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素质教
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育的三个方面知识,能力,思想情感方面制定了教学目的:
(1)初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大
小;学会用尺子画角.
(2)通过让学生观察,操作分析,比较,培养学生的观察能力,
动手操作能力和抽象思维 能力,发展学生独立学习能力和创
造意识.并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义
观 点的启蒙教育.
(3)创设平等和谐,积极向上的学习氛围,培养学生互相协
作的精神,形成良好的心理素质.
4,教学重点,难点:
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认
识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形
成角的正确表象,知道角的各部分名称,初 步学会用直尺画角.
难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的
大小与边的长短 无关.
二,说教法学法
角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察,操作,
演示,实验,自学讨论等方法有机地 贯穿于教学各环节中,引导
学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)
表 象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找,看一看,摸一摸,
折一折,做一做,画一画,比一比,想 一想,说一说等教学手段,让
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他们在大量 的实践活动中掌握知识形成能力.并充分发挥现
代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引 学
生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生
在动手中思维,在观察中分析, 把外在可见和内在不可见的角
印在大脑里.从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法,
学 法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程.
三,说教学过程:
心理学研 究表明,人在情绪低落时的思维水平只有在情
绪高涨时的二分之一.说明人的认识活动和情感是紧密相连
的.因此,在整堂课中,我除充分发挥多媒体计算机的教学功能,
通过它的形,声,色,动,静 的变化,形成鲜明的表象,吸引学生的
注意力,启迪学生的思维,还想方设法,创设生动活泼的教学情< br>境,让学生整堂课都处在好奇好学的高昂学习情绪中, 按
照观察感知,操作成象,抽象概括,实 践创新这一模式进行,使
教学过程始终吸引他们主动去探索问题,发现规律.
〈一〉激趣导入
(媒体应用)屏幕出示:长方形,正方形,圆,三角形的实物图.
引导学 生回顾复习,依次回答出各个图形的名称.
教师指着三角形说,早晨上学的时候,粗心的小马虎却
把一条边忘在了家里,(媒体应用)〈计算机将三角形的一条边
移走〉大家看这还是一个三角形 吗 ——不是.这就是今天我
要和大家一起来认识的——角.
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教师指着角问:关于角你想知道些什么呢
教师归纳学生的回答.这些问题,在今天的学习中我们将
逐渐解决.
〈揭示课题:角的初步认识〉
心理学研究表明,儿童在上课前10—15分钟的注意力是
最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确
了学习目标,直入课题.
〈二〉引导探究
1,影像激趣,整体感知.
(1)在我们的日常生活中,经常会看到角.
(媒体应用〈屏幕依次出示):红领巾,三角板,钟面和折扇实
物图〉.
学生讨论找角.
(媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上出现闪动
角.
(2)举例
其实在你身边就有很多角,仔细观察,你发现周围哪些物
体的表面上也有角
(3)启发学生用纸片折角.
(媒体应用):利用计算机的动画功能教学折角的方法,让
学生理解对折的含义.
学生讨论折角,(媒体应用)到实物投影仪上展示作品,说
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折角的过程并指出角所在的位置.然后同桌两人互相比较角
的大小.
你能折得再小些吗 用这种方法可以折出多少个角
(4)做活动角
引导学生用两根 硬纸条和一个图钉,做活动角(两人为一
组).让学生边操作边思考边讨论:怎样可以得到一个角 怎样
可以得到一个较大的角 怎样可以得到一个较小的角
(媒体应用)实物投影仪上展示作品.
组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系,角的大
小与纸条长短的关系.
学生分组讨论并汇报讨论结果.
(媒体应用)多媒体演示制作过程,讨论过程及结论.
让学生通过观察,对比找出最终结论:角是有大有小的,但
角的大小与纸条长短没有关系.
新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象
性之间的矛盾,关键是靠具体的操作与观察.因此 教学中我重
视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大量的感
性材料,学生通过找角 ,折角,做角等操作实践,及观察电脑的
动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中,得
到大量的感性认识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征.让
他们亲身感受学习的乐趣,成为 学习的主人.
2,通过感知并利用媒体,建立概念.
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让学生用刚才所折角的顶点扎手心,感知角的顶点是尖
尖的;摸一摸角的两 条边,感知角的两条边是直直的.从而揭示
了角的本质属性.
(媒体应用)屏幕出示:四个实物图的角.
四个图的角闪动,淡化实物外形,留下闪烁着的角.
让学生尝试归纳出角的组成.
教师订正,讲解角的各部分名称.
学生练习,指出角的各部分名称.
在学生对角有了一个感性的认识后,马上利用多媒体的
演示功能,让学生自己归纳角,使学生的认识上升到理性的高
度,有利于学生系统地掌握知识.
3,指导学生正确的画角.
我们刚才看到了许多实物上存在的角,若要把它画下来,
该怎样画呢
让学生讨论: 并尝试画角.
(媒体应用)展示作品,讲画法.
学生交流角的画法,讨论后老师归纳:画角的时候,一般都
是先画顶点,再向不同方向画两条直线.
(媒体应用)计算机出示画角的全过程,学生在本子上练习
画角.
(媒体应用)展示作品,说画法并指出角的各部分名称.
4,归纳角的本质特征.
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用学生所画的角,引导学生讨论,归纳,这些角的相同点及
不同点.
5,练习:(屏幕出示练习)
判断下列图形是不是角
根据信息反馈的理论,在学生 接触新知时通过巩固练习,
辨析练习及时反馈,在师生间双向交流的过程中,不断解决新
矛盾, 使认识得到深化,升华.
〈三〉归纳小结
通过这节课的学习你学到些什么
〈四〉巩固练习
1, 找出下列图形中的角:
2,要下面的图形中,各有几个角 (媒体显示)
3,(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角
素质教育要求我们要面向全体学生.为此,我 将根据问题
的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都
有所得.都有机会体会 到成功的喜悦.设计练习也注意坡度,既
有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教.并通
过教法,学法的使用促进学生个性发展,并在时间,空间诸方面
为学生提供发展的充分条件.
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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