滁州技术学院-文员个人简历

各位评委上午好！

我说课的题目是《小数的意义》

我说课的程序主要有以下四个部分：

一、教材分析：

1、教材所处的地位和作用：
《小数的意义》是人教版数学四年级下册第4单元第1课时的内容，在此 之前学生已经学
习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习 中
还是占据着重要的地位的。学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。
2、教育教学目标：
根据上述材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
知识目标：使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。
能力目标： 使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之
间的内在联系。
情感目标：在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。
3、重、难点以及确定依据：
教学重点：根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点

教学难点：根据学生已有知识储备或理解能力，确定“抽象小数的意义”为本节难点。

下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。
二、说教法。
根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。坚持
“
以学生为主体，
以教师为主导
”
的原则，根据学生的心理发展规律，采用学 生自学，小组互探以及师生互探
的讨论教学法。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识， 从而达到训练思维、
培养能力的目的。

三、说学法。

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1
、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数

。

2
、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3
、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

四、说教学过程

自从县倡导“五环－－－探构”高效课堂模式以来， 在县领导、校领导的培训指导下，我渐
渐发现他的有用之处，在我灵活应用下，我把这节课设计如下
（一）、目标导学

通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引人新课《小数的意义》。

（二）、自主学习

我在这里预设了几个问题。

（
1）、把
1
米平均分成
10
份，每份是多少米？
3
份呢？ 分母是
10
的分数可以写成几位小数？

（
2
）、把
1
米平均分成
100
份，每份是多少米？分母是
100
的分数可以 写成几位小数？

（
3
）、思考什么是分数？什么是小数？

让学生带着这几个问题来自学课本的知识，并且能够找出问题的答案。

（三）、合作探究

在这一阶段，我将让学生讨论在自学中所遇到的不懂的问题，先以小组互探的方式进行探讨
< br>交流，如果小组内还不能解决的，小组讨论完了之后，我将引导学生一起来解决遗留问题。
（四） 、达标训练

师生共同把遗留问题解决后，我出示了几道练习题，来看看学生对本节课的知识到 底掌握的
怎么样。根据学生的个性差异，所出的问题也是由易到难，不同程度的同学酌情完成相应的题。

1
、基础训练

（
1
）、
0.1
是（

）分之一，
0.7
里面有（

）个
0.1
。

（
2
）、把
1
米平均分成
100份，每份是（

）厘米，用小数表示是（

）。

（
3
）、写成小数是（

），写成小数是（

）。

2
、变式训练

判断

（
1
）
0.40
里面有
4
个
0.01
（

）

（
2
）
35
克
=0.35
克

（

）

3
、拓展训练

把下面小数改写成分数

0.9 0.09 0.0359
（五）、堂清检测

在学生完成达标训练之后再对本节课的重难点加以 总结，总结完了之后出示堂清检测题。让
每一位学生都来检测一下本节课的知识是否全部掌握，要做到当 堂任务当堂清。

1、基础测试：

把相同的分数和小数连起来

1394723

1

5

100

0.047 0.13 0.05 0.9 0.023

2、能力测试：
0.8里面有（ ）个0.1 0.32里面有（ ）个
1

100
（ ）里面有4个0.1 0.04里面有4个（ ）
3、优生拔高测试：
问题一：256克=（ ）千克
问题二、小明用15元买了10根铅笔，请问，一根铅笔多少元？
板书设计：
小数的意义
一位小数 两位小数 三位小数
0.5 0.7 0.9 0.01 0.45 0.99 0.001 0.146 0.789
十分之几 百分之几 千分之几
0.1 0.01 0.001
像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几„„的数叫做小数。
以上是我的板书设计

课堂小结：

通过这节课的学习，同学们已经 了解了小数的意义，以及一位小数、两位小数、三位小树该
如何表示。

作业设置：

课本
51
页做一做和
55
页第一题。

以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！