除数是小数的除法说课稿
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“除数是小数的除法”说课稿
一、教材分析
《除数是小数的除法》是新课程标准实验教材北师大版第八册
第六
单元的内容，这个内容是在学生掌握了小数乘法、除数是整数的
小数除法的计算方法，以及积、商的变化
规律的基础上学习的。通过
这部分内容的教学，一方面可以使学生更为完整地掌握小数乘、除法
的计算方法，基本完成小数四则计算的学习；另一方面，可以使学生
增进对相关运算规律的理解，提高应
用四则计算解决简单实际问题的
能力。
二、学情分析
新课程标准指出“数学课程
不仅要考虑教学本身的特点，更应遵
循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”“
数
学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础之
上”。在这些理念的指导下，
要求我们的课堂教学要创设一个有利于
学生生动活泼、主动发展的环境与空间，要关注学生个性的发展，
强
化学生的自主意识。因此，在教学小数除法前，我对班内的同学进行
了一次简单的调查，发现
学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。另
一方面学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差
异，但
不同的学生具有不同的潜力。 优秀学生与学习困难生对算理的理解
在思维水平上有较大
差异。但对竖式书写都不规范。我认为小数除法
如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学
时间，而且
不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更
不利于学生对知
识的建构。
正因如此，我选择了重组教材，突出“以学论教”的教学理念。
改变以往在计算题
教学中只单纯传授学生知识、偏重计算法则的教学
方式，更注重发挥学生的学习主动性、发展学生的数学
思考力，提升
学生的数学素养，促进学生可持续地发展。
三、教学目标
根据以上的分析，我将教学目标定位在：
1、引导学生运用已有的知识经验探
索“除数是小数”的除法的
计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问
题的策略，理解除数是小数除法的算理。
2、让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学
会
进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数
除法的笔算方法，并能正
确地进行计算。
3、在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时
体验学习活动带来的成功愉悦。
四、教学方法、评价方式
华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导，<
br>必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为
善教者也。”在本节课中，我
将突出“以学论教”的教学理念，采用
“自主探究、合作交流”学习方式。希望学生能在“做数学”过程
中
真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法。
语言交流是课堂教学常用的评价方式，
在本节课中，我将采用自
评、他评、互评，通过人人参与、平等对话、彼此依赖来发展合作精
神
，共享知识经验，实现自我超越。
五、教学设计
根据这节课的教材知识结构及学生认知规律
和发展水平，我设计
以下教学环节：一、复习铺垫、建构知识；二、创设情境，研讨探究；
三、
尝试练习，深化知识；
（一）复习铺垫、建构知识
快速抢答，看谁反应快
63÷9= 96÷6 = 123÷3= 5.5÷5=
630÷90= 960÷60 = 12.3÷3= 55÷5=
让学生抢答，并观察被除数、除数和商之间的变化规律。这一层次
的设计，主要是根据求近原则，复习已
有知识，激活学生思维，直接
为学习新知服务。
（二）创设情境，研讨探究
这一环节又分为二个层次，
第一层次，课一开始就创设有现实意义的情景呈现教学内容引出
需要探究的问题。
在
什么情况下说话也要付钱，看看这个图，有哪些信息，谁能用
自己的语言把这些信息组合在一起，提出一
个问题。
该怎样解答？要计算8.54÷0.7出现什么问题了，被除数和除数
都是小数，咱
们还没有研究过，这节课咱们就来研究这个问题。（板
书：除数是小数的除法）谁会做？
你不仅要会除，还要把道理说清楚会吗？（生试做）
那就小组之间，互相当小老师，看能不能把对方说懂，开始交流。
哪个小组已经想好了，愿意来说说你们的方法？
你觉得他们哪个地方没讲清楚，你就给他提问题好吗？
这一部分的设计，将学生的自主学习
与教师的适时点拨有机地结
合起来，让学生真正成为学习的主人，广泛参与学习的全过程，不仅
使学生“学会”，更注重学生“会学”，从而培养学生的学习能力，
为终身可持续发展奠定基础。
第二层次教学：
这算方法（一）还有第二种方法吗？谁愿意来？
同学们在计算除数
是小数的除法时是把它改成了整数的除法，因
为整数除法我们以前学过。同学们的这种思路是特别重要的
、特别好
的一种数学思想，（板书：转化）这是一种非常重要的学习数学的方
法。
解
决以谁为标准移动小数点的问题。面对这些做法，你更赞同哪
一种？说说你的理由！（小组讨论）我们通
常都认为以除数为标准来
转化要简便一些。
这一环节教师尊重学生的两种意见，组织学生比较
，然后从中择
优，不仅发现并总结除数是小数的除法的计算策略，而且还体验到转
化和策略优化
的思想方法。强调学生的主体地位，发挥学生的积极性
和创造性，知识让学生去建构，规
律让学生去归纳。让学生在亲身经
历的探索过程中，掌握除数是小数的除法的计算方法，收到水道渠成<
br>的效果。
（三）展开练习，深化认识
练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重
要手段。但课堂
练习的效益并不是取决于练习题目的数量，为了让不同层次学生有不
同层次的练
习，让学生学有所得、体验到成功的乐趣，我只设计了两
道题。1、基本练习。练一练
2、尝试用竖式计算；
41．6÷2.6 0.012÷0.25
总之，本节
课在教学活动设计中强调以学生发展为本，以学生为
主体，思维为主线，充分关注学生的自主探究与合作
交流，运用数学
的转化思想，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验
与理解，实
现人人学有价值的数学，不同的人得到不同的发展