教师师德表现-初中历史教学反思

小学数学课如何评课

评课作为教学研讨活动得一个组成部分, 在日常得教学活动中经常开
展。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”

得标准、“好课”得设计与落实,较少把我们得视点聚焦于“评课”方
面。评课不仅可以给上课 者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者
得教学能力,要评课,尤其就是评好课,需要评课者在很多方 面进行探
索与努力。
底气造就了大气
“大气”得评课犹如一篇宏伟得文章,从大处 入手,从理念思考,有理
有力地阐述。“大气”就是优秀评课者得追求,然而“大气”就是需要
“底气”作后盾得,这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论得积
累与理解;来自于评课者对得教学 方法、模式得实践与反思;来自于评
课者对课程教材得思考与挖掘……
归纳成就了提升 优秀得“评课”决不等同于面面具到得评课,需要突出重点、归纳共
点、揭示令人深思之处……这一 切都需要运用到“归纳”,而良好得
“归纳”能力需要教师不断提升自己得教学能力、提升自己得理论水
平。在具体操作中,就如曹老师介绍得那样,找准评课得视角,视角可以
不同、但观点需要精辟 ,以点带面、以一破十,最重要得就是,“归纳”
得过程需要评课者注重平时对理论得积累,同样需要评 课者对众多得
视角进行整合,选取最有价值得一点或几点展开,历经这样得过程,对
评课者而言 同样就是一种业务得提高。
吴正宪老师得讲座《新课程背景下如何评课》,现把她所讲得怎样评课
得方法提供给大家。
如何评一堂数学课？既瞧学生,又瞧老师。

瞧学生:
①瞧学生就是否积极参与。
②瞧学生就是否体验、感受、经历数学学习过程。
③学生就是否在学习活动中学会了什么。
④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展得能力。
瞧老师:
① 就是否关注每一位学生,尊重每一位学生,就是否得到与谐时学生
愉悦得学习交流。
② 就是否对学生进行有效性指导。
③ 就是否为学生提供优秀得学习资源,为学生创设有利于学生思考、
探索得空间。
④ 就是否关注了课堂上得生成。
“教学评价”就是新课程标准得重要组成部分与关键环节,而教师得“课堂教学评价”更就是教学活动中过程性评价得重要体现。能否使
学校得课堂教学评价具有科学性 、目得性与多样性,以便激励广大教师
积极参与课程改革,直接影响到教师工作潜能得提升与发展。
把握公开课得评价角度
在对课堂教学进行宏观管理过程中,通过一定规模得公开课教学,开展
评价活动,使教师不断改进课堂教学,确实就是推进新课程行之有效得
途径之一。然而,在这样 得活动中,除遵循课堂教学评价得一般规律外,
针对不同得授课目得、把握不同得评价角度尤为重要,因 为这直接关系
到活动得效果及影响,如对授课人得教学评价或者对一个教研群体得

评估。
1、初试课。执教初试课得主要就是实习教师与刚从事教学工作或刚从
事该学段教学 工作得教师,公开课得目得在于锻炼她们得从教能力。因
此,评课得立意不要过高,要注重基础。在组织 对初试课评价时,应特别
注意以下几方面:第一,对授课人目前所具有得基本素质,应尽量给予
充分肯定,从而激发其进取心。第二,由于这部分教师一般具有可塑性,
接受新生事物快、反应灵活,因 此,在给予充分肯定得同时,各方面还要
从严要求,评说中从严把握,使她们明确要求,找出差距,继续 努力。第
三,根据大家评说得意见,主持人应归纳值得肯定得一面,重点指出今
后改进得措施与 执行得过程要求,确保她们得提高能够落实。
2、研究课。研究课重点研究教学问题,因此,无论授课 、评课,都要从
研究得角度出发。评价研究课时,应在主持人得正确引导下开展研讨,
并要特别 注意如下几点:第一,听课之前明确交代该研究课侧重研究什
么问题以及该项研究得意义,使评课人在听 课时有重点,评课时有核
心。第二,要创设一种探讨、切磋问题得氛围。既然就是探讨,就应允
许各抒己见,既然就是切磋,就应提倡互相商讨,主持人在引导发言得
过程中一定要避免过早下结论,因 为结论在一定程度上具有权威性或
影响性,就可能导致不同意见者欲说又罢,使问题得探讨无法深入,直
接影响评课得效果。第三,主持人要对研究与评价情况作简洁得归纳,
包括对问题得研究有什么 收获与进展、大家对问题得瞧法主要有几种、
认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题得教学建议等 ,目得在于
肯定研究课得价值所在。第四,研究课对授课得教师来说具有风险性,
因此,不管效 果如何,都应在评课现场给予精神上得鼓励,以号召更多
得人参与研究。
3、评优课。评优课 得要求、范围、形式各有不同,但归根到底就是要
评出高低优差来。根据目前开展得各级评优课来瞧,一 般可分为两种情
况,第一种就是绝对评优,即不限定名额,严格依据统一得评价标准或
评价方案 评出优秀课或分出等级,这类评优就要求每一位评价者细致

考察教学活动得全过程,进行 有理有据得价值评判,然后在集体讨论得
基础上确定评价结果,所评出得优秀课应就是出类拔萃、独具特 色得,
否则不如空缺,以确保评优得严肃性。第二种就是相对评优,即根据参
评课得情况按一定 得比例评出相应得等级,这类评优不足之处就是易
发生意见不一致而引起导向失误等情况,因此需要谨防 以偏概全与置
评价标准于不顾,草率分类。
发挥评课得激励功能
课堂教学评价评得 虽说就是课,但教师作为讲课人实际上也处在被评
得地位。在课堂教学评价得过程中,评课人与讲课人形 成了评与被评得
一对矛盾,运用好心理学方面得知识来处理评与被评得关系,发挥课堂
教学评价 得激励功能,有助于调动教师得教研工作热情,展示教师得教
研工作才能。
1、唤醒“胜任内 驱力”。一般来说,人们对胜任得工作会越做越感兴
趣,越干越好,尤其就是在工作中时常得到同行得赞 誉、认可与鼓励,就
会引发强烈得胜任内驱力,从而不断进取。评课时要以“优点谈足,缺
点抓 准”为原则。优点谈足,就就是要能合情合理地满足人得受赞誉需
要,从而使其产生良好得自我感觉,增 强做好工作得自信心,同时也使
其乐于接受评课人善意得指点;再加上缺点抓得准,自然让人心悦诚服,评与被评双方就会实现较为理想得沟通。当然,有时会遇到优点极
少而缺点甚多得课,评价时可 以将优点拆大为小分开评,连同表扬其认
真得态度与做出得努力,总之,就是先让其得到适当程度得认可 。缺点
多,可归类抓主要得说,或点出缺点得根源,或进行鼓励式得探讨,使讲
课人感觉到评在 点子上,谈在情理中。
2、激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功,并引起她人
特别关注得时候,往往会产生心理上得满足感,甚至就是自豪感,这种
良好得感觉可以激发起强烈得创新 内驱力,使其树立更高层次得理想
目标,追求更好得表现。在课堂教学评价活动中,许多有经验得评课人

都注意“评出特色”、“点出创新”,较好得教师、较好得课一般都有
与众不同 得优点、特色。评出优点,可以对教师产生特殊得激励作用;
点出特色,可以培养她得成就动机,还可唤 起其她听课人对特色得注
意,使她们产生学习效仿得心理。
1、评教学目标
1)教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。
全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定
具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体
现学科特点
适宜,指确定得教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材
特点,符合学生年龄实际与认识 规律,难易适度
2)教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧
密地 围绕目标,为实现目标服务。尽快地接触重点内容,重点内容得教
学时间得到保证,重点知识与技能得到 巩固与强化。
2、评教材处理
知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,,突出了重点,突破了
难点,抓住了关键。
精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目得、学生得知识基础、认
知规律以及心理特点,对 教材进行合理得调整,充实与处理,重新组织、
科学安排教学程序,选择好合理得教学方法,使教材系统 转化为教学系
统。
3、评教学程序
(1)瞧教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际;有一定得独创性,给学生
以新鲜得感受;教学思路得层 次,脉络清晰;教学思路实际运作得效果
好
(2)瞧课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课得结构就是:结构严谨、环
环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
教学环节得时间分配与衔接恰当
(a).计算教学环节得时间分配,要瞧教学环节时间分配与 衔接就是否
恰当,要瞧有没有“前松后紧”或“前紧后松”得现象,要瞧讲与练时
间搭配就是否 合理等。
(b).计算教师活动与学生活动时间分配,要瞧就是否与教学目得与要
求一致,有 没有教师占用时间过多,学生活动时间过少得现象。
(c).计算学生得个人活动时间与学生集体活动 时间得分配。要瞧学生
个人活动,小组活动与全班活动时间分配就是否合理,有没有集体活动
过 多,学生个人自学、独立思考与独立完成作业时间太少得现象。
(d).计算优差生活动时间。要瞧优 、中、后进生活动时间分配就是否
合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少得现象。 < br>(e).计算非教学时间,要瞧教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别得
事情,与浪费宝贵得课 堂教学时间得现象
4、评教学方法与手段
1)、教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化得。量体裁
衣,灵活运用。

2)、面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使
课堂教学 超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
3)、 教学方法得改革与创新
瞧课堂上得思维训练得 设计,要瞧创新能力得培养,要瞧主体活动得发
挥,要瞧新得课堂教学模式得构建,要瞧教学艺术风格得 形成等。
4)、瞧现代化教学手段得运用: 瞧教师就是否适时、适当地用了投影
仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5、评教师教学基本功
1).瞧板书:好得板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言 简意赅,
有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2).瞧教态:据心理学研 究表明:人得表达靠55％得面部表情+38％得声
音+7％得言词。教师课堂上得教态应该就是明朗、 快活、庄重,富有感
染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
3) .瞧语言:教学也就是一种语言得艺术。教师得语言,有时关系到一节
课得成败。教师得课堂语言,首先 ,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生
动形象,有启发性。其次,教学语言得语调要高低适宜,快慢适 度,抑扬
顿挫,富于变化。
4).瞧操作:瞧教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度 。有得还
要瞧在课堂上,教师对实验得演示时机、位置把握得当,照顾到全体学
生。课上演示与 实验操作熟练准确,并达到良好效果。
6、评学法指导
(1)要瞧学法指导得目得要求就是否明确

帮助学生认识学习规律,端正学习 动机,激发学习兴趣,掌握科学得学
习方法,养成良好得学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习 效
率。
(2)学法指导得内容就是否熟悉并实施
7、评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况,可以瞧教师在教学过程中:
创设良好得问题情景,强化问题意识,激发学生得求知欲;
挖掘学生内在得因素,并加以引导、鼓励;
培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑得习惯;
培养学生善于观察得习惯与心理品质;
培养学生良好得思维习惯与思维平时,教会学生在多方面思考问题,多
角度解决问题得能力等。
8、评师生关系
(1)瞧能否充分确立学生在课堂教学活动中得主体地位。
(2)瞧能否努力创设宽松、民主得课堂教学氛围。
9、评教学效果
一就是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二就是学生受益面大,不同程度得学生在原有 基础上都有进步。知识、
能力、思想情操目标都能达成。
三就是有效利用45分钟,学生学得 轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂

解决,学生负担合理。
华东师范大学叶澜 教授得“什么样得课才就是一堂好课”得见解,对
我们教师很有借鉴意义。叶澜教授认为,一堂好课没有 绝对得标准,但
有一些基本得要求。就她倡导得“新基础教育”而言,大致表现在五个
方面。
一有意义。叶教授说,在一节课中,学生得学习首先必须就是有意义得。
初步得意义就是她学到 了新得知识;进一步就是锻炼了她得能力;往前
发展就是在这个过程中有良好得、积极得情感体验,产生 进一步学习得
强烈要求;再发展一步,就是她越来越主动投入到学习中去。她说,这样
学习,学 生才会学到新东西。学生上课,“进来前与出去得时候就是不
就是有了变化”,如果没有变化就没有意义 。如果课堂一切都很顺利,
教师讲得东西学生都知道了,那您何必再上这节课呢?换句话说,有意
义得课,它首先应该就是一节扎实得课。
二有效率。她认为有效率表现在两个方面,一就是从面上而 言,这节课
下来,对全班学生中得多少学生就是有效得,包括好得、中间得、学习
困难得;二就 是效率得高低。有得高一些,有得低一些,但如果没有效率
或者只就是对少数学生有效率,那么这节课就 不能算就是比较好得课。
在这个意义上,一节好课应该就是充实得课。整个过程中,大家都有事
情干,通过教师得教学,学生都发生了一些变化,整个课堂得能量很大。
三生成性。叶教授介绍,一节 课不应该完全就是预先设计好得,在课堂
中应有教师与学生情感、智慧、思维与精力得投入,有互动得过 程,气
氛相当活跃。在这个过程中,既有资源得生成,又有过程状态生成,这样
得课可称为丰实 得课。
四常态性。叶教授说,不少教师受公开课、观摩课得影响太深,一旦开
课,容易出现得 毛病就是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了
课堂上就拿着准备好得东西来表演,再没有新得 东西呈现。当然,课前

得准备有利于学生得学习,但课堂有它独特得价值,这个价值就在 于它
就是公共得空间,需要有思维得碰撞及相应得讨论,在这个过程中,师
生相互生成许多新得 知识。她倡导得“新基础教育”反对借班上课,为
得就就是让教师淡化公开课、观摩课得概念。在她瞧来 ,公开课、观摩
课更应该就是“研讨课”。因此,她告诫教师们:“不管就是谁坐在您
得教室里 ,哪怕就是部长、市长,您都要旁若无人,您就是为孩子、为学
生上课,不就是给听课得人听得,要‘无 她人’。”她把这样得课称为
平实得课,并强调,这种课就是平时都能上得课,而不就是有多人帮着准备才能上得课。
五有待完善。她认为,课不能十全十美,十全十美得课造假得可能性最
大。只要就是真实得就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点
问题,这个预设得目标本身就就是错 误得,这样得预设给教师增加很多
心理压力,然后做大量得准备,最后得效果往往就是出不了“彩”。她
告诉记者,生活中得课本来就就是有待完善得,这样得课称之为真实得
课。
扎实、充 实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正
就是在这样得一个追求过程中,教师得专 业水平才能提高,心胸才能开
阔起来,同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程得全部欢乐
与智慧得体验”。
但在进行教学评价时,往往一些机械化、模式化、概念化得评价标准束
缚 了教学得创新与个性发展。那些面面俱到而又刻意追求完美得评价
标准给教师得教学造成了巨大得压力。 如:凭借一张经过量化得评价标
准表,一张表若干项,包括教材处理、学情分析、教学目标、教学重点< br>与难点、教学思路、课堂结构、教学方法、教学效果等。每一项还可
分为若干小项,这项多少分, 那项多少分,或以A、B、C划等次,评一节
课竟有十几项甚至几十项之多。教师为了达到教学表情、语 速、板书、
时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔命,影响了教学内容
得展开,使得 教师得教学精力牵扯很大。这样得评价标准还会出现误判

得现象,即在教学实践中往往各 项得分较高得课不一定就是好课,而有
些很有特色、效果也不错而且深受学生欢迎得课,却由于某项指标 得缺
失而得了低分,这样一堂有意义得课可能就被否定了。
教学一直提倡教无定法,在教学中 允许教师百花齐放、百家争鸣,那么
在评课时也不应用那些死得标准与条条框框去束缚教师得教学个性,
使教师得备课、上课围绕着过于细化得评价标准这个指挥棒转,这会导
致教师得个性与创造力受 到束缚与压制。为了能够得高分,教师在授课
过程中战战兢兢、如履薄冰,生怕哪一个细节遗落了,担心 哪个知识点
忘记了,因为听课得教师仿佛都在拿着放大镜来听,都想鸡蛋里挑骨
头,以在评课时 能说说授课者得缺点。这些意见固然有针对性与指导
性,但同时又有多少就是应景之作呢?或者简直可以 说有很多就是废
话,因为如果听了每个人得发言才来备课、上课,根本没办法上公开课。
道理很 简单,一节课35分钟,能把大家得观点都整合吗?
我认为应更多从学生得学习接受与发展方面来评价 教师得教学,而对
那些琐碎得标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。当然评价一堂课
也应该有 基本得要求,而这基本得要求,我以为叶澜教授得“五条基本
要求”就是值得借鉴与参考得。
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