逍遥乐-民大附中

中
状、
学在线教育现
问题与优化-最新
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中小学在线教育现状、问题与优化

DOI：1673-9132.2018.27.029
一、 现状
在线教育 是当前我国教育改革的一个热点。它是依托于互
联网，利用云计算、大数据、学习分析等技术而形成的新 型教
学形式。截至2017年6月，我国在线教育用户规模已经超过一
亿，其中中小学用户占据 了很大比重。与线下教育相比，在线
教育具有许多无可比拟的优势。
（一）跨区域开展教师对话
在互联网技术的支持下，很多名师将优秀资源辐射化，带
领 各个地区的老师一起改进教学方案。一些优秀教师可以通过
网络直播课的形式，将自己的精彩课堂送到薄 弱的学校。除此
之外，教师之间还可以共享优质教学资源。“一师一优课、一
课一名师”是教育 部2014年7月开始推出的服务我国广大中小
学教师的平台，老师可以在该平台上晒课和讨论。这种优 质资
源共享的形式，形成了跨区域的教师共同体，有利于推进教师
间的合作，促进教师教学能力 的提升。
（二）为学生提供多样的师资
我国当前的中小学往往是一门课对应一 个教师，在线教育
则打破了这一规则。这几年来，双师教学如火如荼地开展，以
人大附中为特色 。“双师”是指每个试验班有两个教师开展教

学活动，一个是人大附中的老师，负责网络 远程主讲；一个是
项目学校的老师，负责整合人大附中的课程资源，并选择合适
的教学模式组织 学生展开集体讨论、回答学生疑问，总结教学
重难点，以及批改作业、进行个别辅导。在这样的教学模式
下，学生在一节课中可以同时得到两名老师的教授与指导。
（三）精准分析学生学习特点
在大班教学中，教师难以在短时间内了解所有学生的学习
状态。在数字化学习环境中，可以全面采集学生的学习资料，
并按照心理学、学习科学等原理与模型进行 分析，精准地了解
该学生的知识结构、认知结构、能力倾向等个性特征，从而进
行“因材施教” 。教师了解每个学生的学习状态，包括学生已
经熟练的知识、掌握得不太稳固的知识、完全没掌握的知识 点
后，还可以具体分析出学生在学习的哪个环节出了问题，准确
找到学生没有学会的原因所在， 从而有针对性地布置学习任务
和开展教学指导。
（四）提高学习效率
网校、直播间等网上课程异彩纷呈，学生可以足不出户，
在家学习，还能根据自己的需要选择合适的课程 进行学习，提
高学习的效率。另外，由于教学视频可以反复播放，帮助学生
反复学习知识重难点 。在翻转课堂教学模式中，学生先在家自
学教师提前准备的视频，找到自己的学习困难，并根据自己需< br>要重点观看视频的某些部分。由于学生在正式上课前，已经对

要学内容有了一定的 了解，同时也明了学习困难所在，课堂教
学便可以更加具有针对性。
二、问题
尽管中小学在线教育近几年来取得了飞跃式的发展，在目
前而言还是存在着不少问题。
（一）学生深度学习不够
在线教育给学生带来的最直接的影响是可以不在教师的帮
助下自动获得信息，但这种信息虽然能在短时间内解决学生最
迫切的问题，但实质上这类知识往 往是表层知识，碎片化的知
识。例如百度作业帮和小猿搜题等app，虽然可以及时解决有
些作 业问题，为学生提供便捷，但难以由点及面，沟通知识点
之间的联系。学生仅知道如何解决问题，但不知 道为什么要这
样做。可见，在线教育也容易导致学生的深度学习不够。另
外，在线学习也容易导 致学生对现成的答案形成过度的依赖，
甚至忽略教师的讲解，从而而耽误学习能力的培养。
（二）学生难以获得全面发展
虽然在线教育为学生提供了丰富的教育资源、途径、方
法 ，但同时也使得学生与教师、学生与学生、教师与教师之间
的交流间接化。文字、图片、视频和音频虽然 能传递信息，例
如纯粹的事实性知识和部分程序性知识可以通过非面对面的交
流而得以传播，但 是教育并不是简单的知识传授。还有很多技
能的学习需要学生亲身体验，情感、态度与价值观的学习也需

要人与人之间的亲近交流。在网络中，学生的关注点将会更多
地放在知识学习上 ，而难以接触到日常生活中与教师之间的、
其他学习者之间的情感交流。传统教育中的“言传身教”功能
退化，学生则难以在知、情、意、行各方面获得全面的发展。
（三）教师权威受到挑战
在传统的教育中，教师是学生获取信息的主要来源，教师
在学生面前也拥有较为绝对的权威 。而在在线教育中，教师和
学生面对共同的互联网环境，教师的角色主要是设置课程，为
学生选 择学习资源，组织学生通过网络自学、合作，却不能面
对面直接地管控学生的行为。因此，教师不再是知 识的权威，
学生对教师的“崇拜”减弱，甚至把学业上的成就归因于自己
的自学而非教师的指导 。
（四）受众面受限
第一，互联网在教育领域的应用，绝大多数情况下仅限于
教师个体行为、个别学科行为和企业行为，尚未形成基于教师
群体和学校层面、区层面乃至某门 课程的系统授课，基于教师
个体或知识点的互联网应用，必然决定了受众少的局面。第
二，在线 教育必须依托于网络，一些贫困地区仍然无法享受在
线教育带来的福祉。宏观说来，在线教育能辐射到的 地区依旧
集中于发达的一线二线城市，其他不发达地方难以形成大面积
的在线教育。

可见，尽管“互联网+”给教育带来了种种可喜的变化，但
是在线教育尚未 发展到深刻地影响教育教学基本组织形式的程
度，所带来的还仅是外缘的、表层的变化。 三、优化
针对当前在线教育的优势与问题，如何在信息时代把握在
线教育的优势与发展 空间，扬长避短，是当前一个重要的研究
课题。
（一）设计优质教学资源
传统教育的课程设计、教学设计都是按照传统教育的思路
设计的，这与互联网背景下的在线教育存在着一 定的出入。学
生要通过在线教育获得全面发展，离不开依靠优质教学资源。
在高年级阶段，一些 选修课可以借鉴慕课的形式，由学校建设
课程平台并设立学分，学生可以通过业余时间自由灵活选择学< br>习时间和地点，或者统一进入信息教室学习。在低年级阶段，
教学资源可以配合动漫，提高学生学 习积极性；结合具体的情
境，渗透人文价值教育；多设置师生互动，增强师生对话交
流；多设置 回顾与总结，发展学生自我对话、自我反思能力。
（二）精心设计学习路径
尽管E-learning的最新发展已经打破了学习者的时间和空
间限制，使他们能通过智能电话、P DAs或笔记本电脑随时随地
访问学习资源，但有效学习的目标尚未达成，这是因为关键问
题不 仅在于确定学习资源，还要发掘合适的学习路径
（learning path）。[1] 学习路径也就是学习对象的顺序，它

将学习对象连接起来成为一条线。[2] 一条有效的学习路径，
有助于学生的深度学习。谢浩然等人研究了在E- learning系?y
中确定小组学习中有效学习路径的方法，一个是组分析法
（group profiling），另一个是原型聚合法（prototype
aggregation）。组分 析法是在分析小组各个成员的学习路径
后，经过优化和整合，最终形成整个小组的学习路径。原型聚合法是指根据小组成员的学习爱好和前知识水平形成一条学习
路径，最后为每个成员分配一条适合他 们专业和喜好的学习路
径。无论是以哪种形式确定的学习路径，都应当考虑学生是如
何理解知识 的，课程开发人员应当依据学生的理解轨迹，安排
相应的学习顺序。
（三）教师加强学习
在线教育对教师提出了新的挑战，教师急需顺应时代要
求，努力学 习心理学、现代信息技术、教育学。学习心理学，
了解儿童的一般学习规律；学习使用现代信息技术，提 高课堂
教学和课后辅导的效率；学习教育学，掌握科学的教学方法，
为学生带去不一样的学习体 验。
（四）鼓励多元合作
就目前而言，在线教育尚未大规模进入学校的常规教 学系
统，它主要集中在一些教育机构和部分办学质量好的学校。为
充分利用在线教育的优势，学 校可以与校外企业合作，引进优
质课程资源和技术服务；学校之间也可以结成联盟，共享教育