英语病假条-业务员简历

小学数学一年级下册教案：解决问题


1．知识目标：初 步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的
数学问题。培养学生应用数学的意识。

2．能力目标：注重引导学生利用数学思想和方法观察生活中的现
象，初步感受数学与人类生活的密切 联系。

3．思想教育目标：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数
学有好奇心 和求知欲。在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人与他
人合作的良好习惯。

教学内容：第19～20页


教学、学具准备


教具：课件（小朋友游戏图），写有解决问题的课题题目。用来
进行小组评价的三星（智慧星、创新星 、合作星。）


学具：每组1块小黑板，1枝白板笔。用来进行学生自评和互评
的小印章。


教学设计


创设情境 学习新知


1．教师： 老师告诉大家一个好消息，今天我们班来了好多小客
人，让我们一起请出他们吧！


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（出示课件：学生活动图）


2．提问：你都看到了什么？在小组里说一说，然后指名回答。


学生可能说：我看到很多小朋友在草地上玩，有的在准备踢足
球，有的在玩丢手绢的游戏，有的在玩捉 迷藏的游戏。


3．教师：这些小朋友正在参加丰富多彩的活动呢！你能根据他们< br>的活动提出数学问题吗？（学生会自信地说：能。）


这么有信心呀？那就发 挥你们小组的力量，根据活动中已告诉的
信息试着提出数学问题，咱们比一比哪个小组提的问题最多最好 ？


4．小组合作提问题。（教师要引导学生既能提出关于加法的问
题，又 能提出关于减法的问题。）


5．小组汇报学习情况。教师根据学生的回答在课件上 拉近画面并
出示问题。学生可能提出的问题有：


生1：丢手绢的活动中， 有8个女同学，有6个男同学。我们提
出的数学问题是：一共有多少个同学？

生2：我们来看踢足球的活动，要有16人来踢球，现在来了9
人。提出的数学问题是：还要来几人 ？



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生3：我们来看捉 迷藏的活动，13个同学玩捉迷藏，这里有6
人，我们提出的数学问题是：藏起来几人？


6．教师：同学们提出的这三个问题都很好，你们能不能用数学知
识解决这些问题呢 ？（学生会很自信地说：能。）


教师：那我们就进行一个小小的比赛，看看哪个小 组合作得最愉
快、最成功。请每个小组任选一个问题来解答。


（分组解决问题，把算式写在小黑板上。）


教师：老师刚才到小组中去， 看到同学们合作得非常好，老师真
为你们感到高兴。哪个小组愿意说给大家听。

< br>7．小组汇报。（采用学生互相提问的形式，教师要注意引导。）
学生可能出现以下情况：


a．学生：我们组解决的是捉迷藏的问题，列出的算式是；13-6＝
7


学生1：你为什么用减法？


学生2：因为要想知道藏起来几人，必须从参 加捉迷藏的13人中
去掉找人的6个人，剩下的就是藏起来的人数，所以用减法。


学生3：算式中的13、6和7分别代表什么？


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学生4：13代表玩捉迷藏的总人数，6代表找人的6个人，7代表
藏起来的人数。


b．学生：我们组解决的是踢足球的问题，列出的算式是：16-9＝
7。


学生1：你为什么用减法？


学生2：因为要想知道还要来几人 ，必须从要参加踢足球的16人
中去掉已经来了的9人，剩下的就是还要来的人数，所以用减法。


学生3：算式中的16、9和7分别代表什么？


学生4： 16代表要参加踢足球的总人数，9代表已经来了的9
人，7代表还要来的人数。


c．学生：我们组解决的是丢手绢的问题，列出的算式是：8+6＝
14


学生1：你为什么用加法？


学生2：因为要想知道玩丢手绢的一共有多少 个人，必须把8个
女同学和6个男同学合起来，就是总人数，所以用加法。


学生3：算式中的8、6和14分别代表什么？


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学生4：8代表要女同学的人数，6代表男同学的人数，14代表 参
加丢手绢游戏的总人数。


这个环节教师要注意引导学生对学习小组进行 评价，能够说明白
的小组可以得到合作星。


[利用教材主题图提供的信息 资源，通过课件，创设动态情境，充
分激发了学生学习数学的兴趣，同时自然地引入了新知。在学习新知
部分，教师给学生提供了较大的思维空间，放手让学生去探索新知，
引导学生通过组内合作学习 、组间相互汇报、交流、提问、评价等形
式，积极地参与学习活动，利用已有知识经验来提出并解决数学 问
题。]


巩固反馈 深化新知


1．看到同 学们这么聪明，小动物们也想来咱们班作客，都等急
了，让我们再把小动物请出来，好吗？（课件出示： 第20页的小动物
图）


2．都有哪些小动物呀？（生：有小鸟、小鹿和小鱼。）


看着这幅画面，你能提出什么数学问题？（小组讨论。）


3．小组汇报。



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教师根据学生的回答，依次在黑板上板书问题。（这时，每当学
生提出一个问题，课件中可以把学生 提问的部分闪动几次，以此让学
生进一步的明确所提问题。）


a．树上还有几只小鸟？


b．草地上还有几只小鹿？


c．还有几条小鱼？


d．飞走了几只小鸟？


e．跑了几只小鹿？


f．游走了几条小鱼？




4．你能又对又快地解决这些问题吗？请你拿出练习纸自己完成。


5．集体订正，同学互评。


知识应用 体验成功



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教师：同学们真是了不起，能用 数学知识解决这么多问题，而且
做得又对又快。其实在我们日常生活中也藏着许多数学问题，比如我们的教室里就藏着很多数学问题，你能发现吗？


和同桌说一说（教师引导学生根据身边的事物提出数学问题。）


例如：


1．观察小旗。


2．观察其中两个组的人数。（可以按组来分，也可以按男女来
分）




小结


1．教师提问：通过今天这节课的学习，你们都有什么收获？


学生根据自己的学习情况说一说。


2．教师总结：今天这节课同学们上得 非常好，大家用自己的聪明
才智解决了这么多问题，都是用的什么知识？（数学知识），用数学
来解决问题是一种很好的方法。（出示课题：解决问题）数学知识可
真重要呀，我们一定要学好它、用好 它。



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[评析：通过观 察身边的事物发现数学问题，真正实现了本节课用
数学知识解决生活实际问题的目的，进一步让学生感知 数学与生活的
密切联系，从中获得成功体验，对于增强学生的自信心有很大帮助。]


提出课后建议 将课堂所学知识进行延伸


教师：留一个课下作业，请同学 们回家后，观察家里的物品，给
爸爸妈妈提个数学问题，并想办法解决它，好吗？


教学设计说明


本课是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级（下册 ）第
19页第二单元的用数学。本课是在学习了前面20以内的加减法和上学
期所学的用数学知 识的基础上进行教学的。本课的用数学内容，教科
书上呈现的足一幅公园的大情境图，图中提供了许多资 源信息，其
中，有13个小朋友捉迷藏，6个小朋友是我人，求藏起来几人？还有
8个女同学和 6个男同学玩丢手绢的游戏和16人踢球，来了9人的语
言交流场面，让学生自己根据画面提出问题再计 算。我认为这幅主题
图设计得非常好，它选取了学生最喜欢的游戏和活动场面，画面生动
形象， 趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点。


1．学习新知阶段：由于学生在上学期已 经多次学习过有关用数学
的知识，他们对这样的内容已经比较熟悉了，能根据画面提供的信
息， 自己提出有价值的问题，所以我把主题图中藏起来几人？这个问
题去掉了。为了充分激发学生的学习兴趣 ，把主题图制作成课件，采

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用邀请小客人的 形式引出活动情境，然后放手让学生自己根据图意，
搜集信息，试着提出问题。问题提出后，再让学生以 小组为单位任选
一个问题来解答，并列出算式。最后通过小组汇报、交流、提问等形
式讲明：解 答问题时用的什么方法？为什么用这种方法？


2．巩固练习阶段：这一阶段分三个 层次：首先，完成做一做中的
习题。教科书上做一做中提供的是一幅信息量大，开放性强的情境图
（快乐的小河边）。其中包括15只小鹿，15只小鸟，13条小鱼等信
息，而且小鹿有站着不动的， 有飞快奔跑的；小鸟有落在树上休息
的，有在天空飞翔的；小鱼有集中在一起觅食的，有向远处游走的。
这一些素材都为学生发现问题、提出问题、理解问题、解决问题提供
了背景和空间。但是我认为 这幅情境图中，有的信息处理得不是太
好。例如：小鸟中飞走了8只这个信息，出现得太生硬，制约了学 生
的思维。我认为这个信息不如不告诉学生，而是让他们通过观察图意
自己搜集信息得出，因为 学生已经具备了这种能力。所以我在处理这
幅主题图时，就把飞走了8只这个信息去掉了。只给学生两个 信息：
有15只小鹿和15只小鸟。这样留给学生的思考空间就更大了。教师
引导学生提出有价 值的问题后，再让学生独立解决这些问题。最后进
行同学互评、订正。其次，让学生把学到的知识应用于 现实生活中，
都是引导学生根据教室内的事物提出数学问题，例如：可以观察小旗
（按颜色来分 ），观察其中两个组的学生人数（可以按组来分，也可
以按男女来分），也可以观察听课老师的人数这时 才真正达到了在现
实生活中用数学的目的。最后再通过课下作业：观察家里的物品，给
爸爸妈妈 提个数学问题，来进一步体验用数学的乐趣。


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3．课堂总结阶段：采取师生合作的形式，由学生根据自己的学习
情况进行总结，教师随机引出课题，让学生体会数学知识的重要性以
及与生活的紧密联系。

专家评析


《标准》中指出：无论从数学的产生还是从数 学的发展来看，数
学与现实生活都有着密不可分的联系。只有学生将数学与生活联系起
来，才能 够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能
够真正被激发。如此获得的数学知识、数学思 想方法才有可能真正被
用于解决现实生活中的问题。本节课，教师灵活地运用了教科书上所
创设 的情境图，图上的资源信息贴近学生的生活实际并富有童趣，给
学生提供较大的思维空间。教师放手让学 生主动去探索新知，引导学
生通过组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，促
进学生积极主动地参与学习活动。在活动中培养了学生初步学会利用
已有知识经验提出问题并采用多种方 法解决问题的能力。在巩固练习
时，充分利用书上的做一做，让学生进一步用数学解决问题，并通过学生自评、互评，培养了学生初步的评价能力。整堂课，学生都在积
极主动的参与学习和探索活动， 收到了很好的教育教学效果。






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