海南师范大学教务处-函授本科自我鉴定

一年级数学下册位置教学设计

一年级数学教案

教学内容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。（教材第
1～9页）

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一、本单元内容分析：

（一）结合新课标的理念对教材的分析

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识经验是《课程标准》的重要理
念之一。也就是让学 生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学知识的含义，主动
的构建自己的数学知识结构。学生生活的世界 和所接触的事物大都与图形和空间
有关，“位置”这一教学内容体现了新课程理念，具有丰富性、开放性 和鲜明的
时代感的特点，它是学生认识生活空间的一个起点。儿童在日常生活中并通过学
前的学 习，对上、下，前、后，左、右等常识性的方位知识已积累了一些感性经
验，但不一定能准确地加以判断 。

（二）编排特点

本单元依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。先“上 、下”，再“前、
后”，最后是“左右”。先以“自我为中心”区分方位，再以“自然标志”区分
方位，最后能以“抽象的形式”区分方位。并通过熟悉的生活情境和一系列实践
活动，帮助儿童体验空 间方位。使学生认识上下、前后、左右的含义，会用数学
语言表达物体间的这种上下、前后、左右的相对 位置。在帮助学生学会辨别上
下、前后、左右的基础上，再学习从两个维度来确定物体的位置，例如某个 同学
在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。

（三）地位和作用

这单元内容是以后继续学习图形与位置的重要基础 ，有利于培养学生的观察
能力、应用意识以及初步的空间观念，使学生进一步体验数学与生活的联系。< br>
（四）教材重难点

本单元教学的重点是使学生会用上下、前后、左右描述物 体的相对位置关
系。教学难点是体会物体之间位置关系的相对性，特别是左右的相对性。

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二、教学目标

1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、 “前、后”、“左、
右”的基本含义，初步感受它们的相对性。

2、使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。

3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。

4、使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

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三、教学建议

1、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。

在学生已有的生活经验基础上进行 教学，一般学生在6岁时就能完全正确地
辨别“上、下”、“前、后”，因此，对于“上、下”、“前、 后”，可以尽量
放手让学生独立辨别，重点是理解位置的相对性。但以自身为中心的“左、右”
辨别尚未发展完善，因而对“左、右”的教学则要引导学生从自身为中心过渡到
以自然标志为中心进行辨 别。

本书内容应注意启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的
语言 正确表述物体的空间方位。

2、要适当把握教学要求，创设生动有趣的活动情境。

教材给我们提 供了丰富的接近生活的资料，每个例题，没道练习题几乎都给
我们创设了一个情境图。教学中，我们可以 利用教材提供的资源或自己创设活
动，组织学生充分地体验，尽量使学生更爱学，应避免抽象地让学生判 断。对一
些一时理解不了的学生，可以允许他们逐步理解。

“左、右”的相对性在日 常生活中有着广泛的应用，教材采用“生活中的数
学”板块形式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要 求。

一年级数学教案

3、要设计大量活动，让学生感知。
在进行数学活动时，除教材中提供的情境外，教师可以因地制宜地组织教
学，如在讲台桌上放一本书 ，书上面放一个粉笔盒，帮助学生认识“上下”。又
如利用学生的座位，说一说自己的前、后、左、右各 是谁。

4、课时划分。

这部分内容可以用4课时进行教学。教学第1～6 页的内容，完成练习一的第
1～7题。

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四、课时教学目标、教学内容的说明和教学建议

（一）上、下、前、后。

1、教学目标：

（1）在具体情境中使学生初步了解上、下、前、后的基本含义，体 会上下、
前后位置关系。

（2）使学生形成辨别一定空间方位能力， 能比较准确地确定物体上下、前后
的方位。

（3）培养学生观察能力和语言表达能力，会用上下、前后描述物体的相对位
置。

（4）使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

2、教学重难点：

能够用上下、前后等词正确描述人和物体所在的位置。

3、教材内容说明和教学建议：

（1）上、下。

教材提供了一幅 雄伟壮观的南京长江大桥的图画。学生从中不仅根据轮船、
火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下 ”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸
日上的勃勃生气。

在教学时，可先出示两样物体， 如出示主题图的火车和轮船进行两两比，对
于两个物体，在位置关系不变时，上下位置关系是绝对的。搞 清两个物体的关系
后，再出示汽车进行三者比较，对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会
不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来说，却在汽车的
下面，体现了上下的相 对性。它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他
的关系则让学生自己去辨别。教材的最后一个问 题，汽车的下面有什么？可以是
火车、轮船、江水、桥墩等，这是一个开放性的问题，培养学生创新意识 。

在此基础上，教材通过第2页“做一做”中的第1题，让学生把数学书、语
文书和 铅笔盒按教师要求的上下位置关系摆放，说一说它们上下之间的关系，还

可以让学生动手 换一换某个物体的位置，在变化中让学生进一步体验上下位置关
系的相对性。

在观察 讨论的基础上，教师可以引导学生根据自己的生活经验说说上下位置
的关系。还可以借助教室的物品，使 学生在真实场景中体会上下位置的关系。

（2）前、后。

教材通过排队上 车图，说明前、后位置关系。图中车的旁边还有一个站牌，
上面按顺序排列着公共汽车所经站名，这可作 为教学资源供教师选用。

教科书第2页“做一做”第2题，通过拟人的小狗游泳比赛图，进一 步让学
生认识前、后及其相对性。

在教学中，可以通过观察例题主题图或让本班同学 进行实地演习，不管采取
何种方式，都可让学生提出不同的问题进行讨论和交流。如谁排最前，谁排最< br>后，李林的后面是谁，王英在谁的后面等等。之后教师可以结合学生的生活实
际，让学生说一说“ 教室前面有什么，后面有什么”，也可以让学生说说“你的
座位前面是谁？后面是谁？”还可以让学生交 换位置，再观察座位前后有什么变
化，让学生在真实的活动中体会前后的意义和相对性。在这一活动时， 要使学生
有愉快和积极的情感体验，使学生感受到学习数学