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小学数学一年级下册《解决问题（2）》教案
教学设计
第3课时 解决问题(二)
设计说明
从已知整体与其中的一部分，求另一部分用减法计算，到比
较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义
的一次扩展，对学生来说有一定的困难，所 以在教学设计上
主要突出以下两点：
1．注重激活学生已有的知识经验。
教学伊始 ，先安排一个“摆一摆”的游戏，引导学生重温用一
一对应的方法比较多少，使学生感受到这种方法在比 较多少
时的优越性，从而自觉地接受并掌握这种方法，为学习新知
奠定基础。
2．注重学生对减法意义的理解。
在教学中，引导学生用“摆一摆”或“画一画”的方法表示 题目
中的信息，分析数量关系，使学生明确“求一个数比另一个数
多几(少几)”与“已知整体 与其中的一部分求另一部分”一样，
都要用减法计算。从而加深学生对减法的理解，提高学生的
解题能力。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 圆形纸片 三角形纸片
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教学过程
⊙游戏导入
1．摆一摆，说一说。
师：第一行摆5个圆形纸片，第二行摆和第一行同样多的三
角 形纸片。边摆边想：怎样摆才能让大家一眼就看出圆形纸
片和三角形纸片同样多呢？
(学生动手操作，教师巡视)
师：我一眼就看出这位同学摆的圆形纸片和三角形纸片同样多，不用数就看出来了，能说说你是怎样摆的吗？
预设
生：我是一一对应着摆的。
师(演示课件)：是这样摆的吗？大家觉得这种摆法怎么样？
师：请大家按照刚才的摆法再摆一摆，摆的三角形纸片要比
圆形纸片多4个。
(学生操作后汇报自己是怎样摆的)
师：用一一对应的方法来摆，能很清楚地发现谁多谁少。
2．导入新课。
这节课我们就来学习解决“求一个数比另一个数多几(少几)”
的问题。(板书课题)
设计意图：通过游戏“摆一摆，说一说”，让学生直观地感知
数量的多少，体会一一对应方法的重要性 ，为后面的学习奠
定基础。
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⊙探究新知
1．课件出示教材21页例6情境图。
师：从情境图中你们知道了什么？
请学生仔细观察，从图中找出数学信息和要解决的问题。
预设
生1：同学们在玩套圈游戏。
生2：已知小雪套中了7个，小华套中了12个。
生3：求小华比小雪多套中几个。
2．运用多种策略解决问题。
(1)动手操作，理解题意。
①摆一摆：用圆形纸片将小雪、小华套中的个数分别摆一摆。
②分一分：将小华的圆形纸片分成两部分，看看小华比小雪
多多少。
③说一说：图中的各部分分别表示什么？
(2)列式计算，解决问题。
师：你们能列出算式解决这个问题吗？
预设
生：12－7＝5(个)。
师：谁能说说算式中的各部分分别表示什么？
预设
生：“12”表示小华套中的个 数，“7”表示小雪套中的个数，“5”
表示小华比小雪多套中的个数。
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(3)明确比的过程和方法。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是 ,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“ 记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句 即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解, 也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中 ,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
宋以后，京师所 设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进 士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时 还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正 ”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“ 学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院 长、西席、讲席”等。思考：如果没有小雪套中的7个，
能确定小华套中的被分成了哪两部分吗？
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
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< br>着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒 弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。
小结：把小 华套中的12个分成两部分，一部分是和小雪同
样多的7个，另一部分是比小雪多的5个，所以求小华比 小
雪多套中几个，用减法计算。
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