【教学重点】
掌握比较100以内两个数大小的一般方法，正确运用“>”、“<”或“=”。
【教学难点】
探索并总结比较100以内数的大小的方法。
【教学过程】
一、新知导入
小朋友们，今天这节课，老师要与大家一起学习100以内数的大小比较的内容。
（板书课题：比较大小）
二、探究新知
1.利用小棒比较42与37的大小。 < br>（1）猜数游戏。①小朋友们，请你们猜猜老师手中小棒的根数。②验证：学生猜对后，再
让一名 学生把10根扎成1捆摆在讲台上。学生说数，教师写42。③只看一眼小棒根数（事
先放在投影仪上， 用纸盖好）。学生猜对（37）后，把3捆又7根小棒移到讲台上，教师写
数37。
（2）比 较42与37的大小。左边42根小棒，右边37根，谁来说说这两个数谁大谁小，用
什么符号链接？（ 用“>”连接）你是怎样想的？①根据数的顺序来比。42在37的后面，
所以42>37。②根据数的 组成来比较大小。42是由4个十2个一组成的，37由3个十和7
个一组成，所以42>37。③42 比40多两根，37比40少3根，所以42>37。（3）利用刚才的
方法，比较大小。（手势表示）

2.利用计数器比较大小。
（1）教师在计数器上拨23，请学生读书，教师板书。
请一位学生上台拨数，要求拨的数比 老师拨的要大。（学生在个位上多拨几颗珠子）教师提
问：你为什么这样拨？（个位上的数比老师个位上 拨的数大，这个数就大）
（2）请全班学生拨数，要求拨的数比老师拨的要大，并请每位学生把老师拨 的数与他们自
己拨的数写在练习纸上，再用“>”或“<”比较大小。
（3）学生汇报，教师 板书，并引导学生提问：你是怎样比较大小的，有没有简便的方法？
当两个两位数十位上的数一样而个位 上的数不一样时，怎么办？（十位上的数一样，个位上
的数大这个数就大）
教师小结：两个两 位数的大小比较的方法：先看十位上的数，十位上的数大的，则这个两位
数就大；如果十位上的数相同， 再看个位上的数，个位上的数大的，则这个两位数就大。
三、课堂小结
同学们，今天这节课 我们学会了什么，你学得开心吗?请同学们把今天这节课最开心的事说
给你的爸爸、妈妈或邻居的小伙伴 听，好吗?
【板书设计】
比较大小
42>37
23<25
【教学反思】
要让学生聪明起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自 由的氛围才
可能有智慧火花的闪现。把“比较方法”巧妙地蕴涵在游戏比赛中，让学生在一次次轻松、< br>刺激的比赛中来感悟并总结出比较100以内数大小的方法。本节课我不断变换角色，启发学
生思 考，启迪学生的智慧。游戏、竞赛极大地调动了学生学习的积极性，整堂课我都让学生
痛痛快快的玩，开 开心心地学，轻轻松松地悟。在这节课中，传统教学的知识点几乎都由学

生通过自主探究 解决，教师只在关键的知识点上进行追问。少插“路标”多“设疑”，引导
学生把相关的内容学透，最终 让学生获得成功。


第6课时 多些、少些
【教学内容】
教科书第43页的例6及“做一做”，练习九的第4题。
【教学目标】
1.通过整体观察使学生在具体的情境中感知100以内数的多少，发展学生的数感。
2.会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
3.培养学生的观察能力和估测能力。
【教学重点】
感知100以内数的多少，会 用“多一些、少一些、多得多、少得多”等数学用语描述数与数
之间的大小关系。
【教学难点】
理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的相对性，并能用正确的语言进行描述。
【教学过程】
一、联系旧知
1.按顺序写数。

2. 62后面连续的五个数是（ ），62后面第五个数是（ ）。
3.按从小到大的顺序把下列各数排列起来。
35877082156二、探究新知
投影出示例6。
1.下面我们一起来看看，三种颜色的球中，哪种球最多，哪种球最少？
2.学生汇报：红球最多，有58个，黄球最少，只有10个。
3.那红球跟黄球相比，结果怎样？黄球跟蓝球相比呢？
4.学生自由表达自己的想法，说出 红球比黄球要多，黄球比蓝球要少。教师提问“多多少”
“又少多少”，学生思考后得出“红球比黄球多 得多，黄球比蓝球只少一点”。
5.“多得多”一词用得非常好，“只少一点”我们习惯说“少一些”。
谁再说说？（指名几位学生说）谁能反过来说说？
6.同桌互相说说。
教师小结： 上节课我们学习了大于号、小于号、等于号比较数的大小，这节课我们学习了用
“多得多、少得多、多一 些、少一些”这些数学用语来比较两个数的大小，你们学会了吗？
下面考考你。
三、巩固练习
1.小娟有37张邮票。（投影片出示）小明的邮票数比小娟多得多，小红的邮票数比小娟少一
些。
本题可让学生独立完成，再集中交流。
（1）小明可能有几张邮票？（画“√”）（2）小红可能有几张邮票？（画“○”）

2.请你说一些“多一些、少一些”的例子，好吗？
四、实际应用
1.接下来我们去水果店走一走（出示第43页“做一做”），你都看到了什么？学生分组，每
人说一句 话，学生先独立完成，再交流订正。
2.同学们说得真好，小青蛙要来考考我们，我们一起去看看吧！ 出示第45页第4题，请你
猜猜青蛙可能吃了多少只害虫。
3.今天同学们都学会了用一句话 表示两个数的大小关系。想一想，你能用语言描述出我们身
边出现的两个数之间的大小关系吗？
五、课堂小结
今天这节课你们有哪些收获呢？
【板书设计】
多些、少些
多一些少一些多得多少得多
【教学反思】这部分的教学内容是在学生认识了100以内的数并 会比较数的大小的基础上安
排的。通过教学，使学生会使用“多一些”“少一些”、“多得多”、“少得 多”数学用语描述
两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。针对教学目标，教学时应该把本节课 的教学
重点落实在以下几个方面：1.着力于学生的语言发展，能用完整的语言，准确地描述“多一些、少一些”、“多得多”、“少得多”数量关系，以表示两个数之间的关系。2.密切联系学生
的 生活实际进行教学，让学生充分体会生活中的数学。3.采用欢快轻松的教学方式，避免单
调的模仿和枯 燥的说教。在授课过程中可以从不同层次的练习设计及不同的提问方式，从各
种角度观察学生的学习效果 。


第7课时 解决问题
【教学内容】
教科书第46页的例7及“做一做”，练习十的第1~4题。
【教学目标】
让学生 在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。在解决问题的过程中，培养学生解决
问题策略的多样性， 提高学生解决问题的能力。
【教学重点】
让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。
【教学难点】
体验解决问题方法的多样性和优化策略。批注教学过程一、情境导入
1.教学例7。
师：大家玩过串珠游戏吗？
这里有一些珠子，你会穿吗？（板书课题：解决问题）
出示教科书第46页情境图。
2.观察图，你从中知道了什么信息？
3.学生观察汇报。
（1）有很多的珠子，题目中告诉我们有58个。（2）要10个穿一串 。（3）问题是：能穿几
串？（板书：能穿几串？）
二、知识新授
1.先小组内讨论，看有什么办法解决这个问题。
学生汇报：

（1）圈一圈，每10个一圈，能圈5次。
（2）用数的组成，58里面有5个十和8个一，所以能穿5串。
（3）1串是10个，2串是20个，5串就是50个，还剩下8个。
……
（有人能够用其他方法解决，教师也要给予肯定）
教师追问：你们认为哪种方法最好？
学生自由汇报，教师不要急着做出选择。
2.小组合作，选择你最喜欢的方法来解决这个问题。
师巡视，帮助有困难的学生。
学生汇报，谈感受。
（1）喜欢圈一圈，因为这样看得清楚。
（2）喜欢用数的组成，因为这样更快。
……
小结：刚才大家用了这么多方法解决 这个问题，老师觉得大家的方法都有道理，我们在解决
这类型的题目时要选择适合自己的方法。
3.想一想，比一比。
如果5个穿一串，这些珠子能穿几串？大家想一想，比比谁的方法能又对又快地解决这个问
题。
指名一个学生汇报。
教师指名做得最快的学生来汇报，大家一起验证，让学生感受优化策略。
三、课堂小结
师：今天你学到了哪些知识？
学生交流汇报。
【板书设计】
解决问题
能穿几串？
方法一：一串一串地穿
方法二：圈一圈
方法三：借助数的组成
【教学反思】
本节课是学生在日 常生活中经常遇到的问题。在整个教学中应注意关注学生的现实生活，从
学生熟悉的生活场景入手，将知 识与生活紧密地联系起来。学生通过自主合作探究的学习方
式入手，在小组探究中进行交流，动手操作中 体会和掌握新知识，让学生真正成为学习的主
人。整节课的教学活动是学生动手操作，展示汇报的过程。 学生在摆一摆、分一分、圈一圈、
说一说的过程中，为后面学习认识除法打下良好的基础。


第8课时 整十数加一位数及相应的减法
【教学内容】
教科书第48页的例8及“做一做”，练习十一第1~5题。
【教学目标】
1.结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
2.通过学习巩固数的组成概念，渗透“减法是加法的逆运算”与“加法交换律”等运算定律。
【教学重点】

能够又对又快地口算整十数加一位数及相应的减法。
【教学难点】
理解整十数加一位数及相应的减法的算理，并熟练地进行计算。教学过程批注一 、创设情境，
导入新课
50是（ ）个十。 90是（ ）个十。 67里面有（ ）个十和（ ）个一。
8个一和5个十组成（ ）。6个十和4个一合起来是（ ）。
二、自主探究，互动学习
1.创设情境，提出问题。
师：开学以来，班里的同学表现很好，老师来到商店买写字本作为 奖品发给同学们。售货员
阿姨先拿了30本写字本，又拿了2本写字本。谁能提出一个数学问题?
学生提出问题，教师有选择的把问题板书在黑板上。
预设：老师一共买了多少本写字本?
2.计算30+2，2+30。
(1)引导思考。
教师表扬学生爱动脑筋，选择问题“老师一共买了多少本写字本?(板书)
师：应该怎样计算?学生口头列式，教师板书：30+2=
师：请同学们说说是怎样想的?为什么用加法计算?
(2)讨论探究。
组织讨论计算“30+2=”
①学生小组议一议，说一说怎样计算30+2=，教师巡视，看 看学生怎样说，对学生及时进行
指导。
②组织全班交流计算方法。
学生可能出现的方法有：
A.3包是30，30再数2就是32。B.摆小棒法。C.组成的方法：3个十和2个一组成32。
让学生在全班交流解决计算30+2的方法，引导学生理解“3个十和2个一组成32，所以30
加2等于32”。
(3)组织计算2+30。
师：要求“老师一共买了多少本写字本?”还可以怎样列式?
学生列式：2+30=
让学生独立思考，在小组内发表自己的意见，最后全班交流。
引导学生说出“因为30加2等于32，所以2加30等于32”。
3.计算32-2，32-30。
(1)师：现在我们知道老师买了32本写字本，拿2本发给了两名同学，还剩多少本?
请学生列出算式。
学生口答，教师板书：32-2=
师：说说你是怎样想的?为什么用减法计算?
(2)组织讨论计算“32-2=”
①学生小组议一议，说一说怎样计算32-2=，教师巡视，看看学生怎样说，对学生及时进行
指导。
②组织全班交流计算方法。
学生可能出现的方法有：
A.根据数的组成：32里有3个十和2个一，去掉2个一还剩下3个十，就是30。
B.减法是加法的逆运算，因为30+2=32，所以32-2=30。
让学生在全班交流解 决计算32-2=的方法，引导学生理解“32是由3个十和2个一组成的，

从32里减 去2个一就剩3个十，所以32减2等于30”。
(3)组织计算32-30=
请学生计算并说出是怎样算的。
教师小结：几十加几就得几十几；几十几减几就得几十。
板书课题：整十数加一位数及相应的减法（让学生齐读题目）
三、课堂小结
师：通 过今天的学习，我们又学到了有关计算的一些知识，你认为在计算这类加减法时要注
意哪些问题?
学生交流汇报。
【板书设计】
整十数加一位数及相应的减法
30+2=32 32-2=30
2+30=32 32-30=2 【教学反思】“整十数加一位数及相应的减法”是一节计算课，这节课要掌握整十数加一位
数及相应 减法的口算方法，比较熟练地口算整十数加一位数及相应的减法。提升学生对百以
内数的感知，应用百以 内数的组成学习简单的加减法，也为今后进一步学习百以内数的加减
法打下基础。我从生活中引入新课， 在生活中学以致用。用学生熟悉的、有兴趣的内容进行
教学，调动学生学习的积极性，从而产生学生和探 索数学的动机，主动思考问题，解决问题。
我注重突出动手操作的重要性。运用小棒的拼摆，不仅让学生 加深了对加减法计算过程的理
解，而且也初步培养了学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动 手操作能力。


第9课时 摆一摆，想一想
【教学内容】
教科书第51页的内容。
【教学目标】
1.通过活动让学生把某一数量的圆片分别 摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固
对100以内数的认识和“数位”“数值”的概念。
2.通过活动引导学生观察每一组数的特点，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理，培
养 学生初步的归纳能力。
【教学重点】
巩固数位及位值的概念。使学生在操作中，发现圆片数与所表示的数的个数之间的关系。
【教学难点】
探索数学方法和数学思想、寻找事物规律的方法，既不重复又不遗漏的排列组合方法。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.教师出示1个圆片和数位表，介绍今天学习的知识与它们有关。
2.把1个圆片分别放在个位上和十位上各表示什么？
3.同一个圆片，怎么一会儿表示1个一，一会儿又表示1个十呢？
小结：把圆片放在不同的数位上，可以表示不同的数。十位个位
二、知识新授
1.学生尝试，体会数位和位值。
教师操作并提问。
（1）这个数是多少？每个圆片表示的是什么意思？

（2）用2个圆片，摆一个比11大的数，介绍方法，并说说为什么数变大了。
（3）摆比11小的数。十位个位●●
（4）请学生思考：怎么小圆片一搬家，数就发生变化了，这是什么原因？
2.探索规律，有序思考。
（1）摆一摆，3个圆片能表示几个数？

（2）由学生评价以上几种摆法，最欣赏哪种摆法。
小结：把所有圆片都放在个位上，再从个 位上移一个圆片到十位上，一直到把所有圆片都移
到十位。或者把所有圆片都放到十位上，再从十位上移 一个圆片到个位上，一直到把所有圆
片都移到个位。这样就是有序变化，不会重复，也不会遗漏。
3.用4个圆片摆，不重复、不遗漏、有序排列摆出数。
（1）展示学生作品。

（2）由学生评价，并说一说每种摆法有什么规律，这样摆有什么好处。
小结：除了逐一移动 小圆片，还可以交换十位与个位的圆片，这样也不会重复、遗漏。三、
巩固练习
1.梳理发现，探究规律。
师：让我们一起来观察黑板上分别用2个●，3个●，4个●摆出的数，你发现了什么?
生1：用2个●摆出了3个数，用3个●摆出了4个数，用4个●摆出了5个数。
生2：我发现摆出的数的个数比●的个数多1个。
生3：我发现每一个摆出的两位数十位和个位上的数字相加，刚好是摆出的●的个数。
……
2.学以致用，猜想验证。
师：你们的发现真了不起!如果不动手摆●，猜猜看5个●可以摆 出几个两位数，分别是哪
些数呢?
生1：6个。因为摆出的数比●的个数多1个。
生2：可以摆出5，14，23，32，41，50。
师：到底结果如何，现在拿出5个●，动手摆一摆并做好记录，检验一下你们的猜想是否正
确。
学生动手摆圆片记数，汇报结果。
四、课堂小结
师：说一说今天我们研究了什么？你有哪些收获？
学生交流汇报。
教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢?
圆片的个数+1=摆出的数的个数
提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?(9个数)
【板书设计】
摆一摆，想一想

【教学反思】
“摆一摆，想一想”就是 先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。本节课,
我注意尽量多给学生留一些活动的空 间和时间，放手让学生去摆，让学生去观察，去发现规
律，去归纳整理。学生在摆和想的过程中，巩固了 对100以内数的认识，加强了对数位的认
识。尤其是学生在数位上摆圆片、探索摆数规律的活动片断。 学生边摆边说，然后我问：怎
样摆才能摆全？这样摆有什么好处？你更喜欢谁的摆法？等等，为学生发现 规律，进行有序
思考做铺垫。学生用4个圆片摆数，我布置让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆 数
规律的欲望。随后我抓住时机提出，不摆圆片，能直接说出用5个圆片可以表示出哪些不同
的 数吗？使规律自然而然地被发现。