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二年级下册全册数学教学反思
第一单元《解决问题》
二年级数学 下册第一单元《解决问题》这一内容，课本
设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系< br>并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才
能解决的问题，这个学期重点是解决问 题的方法的多样化、
小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。
在二年级上册中的“连加 、连减、加减混合”中学生已
接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综
合算式 。在学习本单元时，部分学困生，还停留在一步计算
来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教 学难度
较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于
小括号，学生在具体的问题情 境中知道了小括号的作用，但
在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再
减，并且 乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一
想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问 题时，
学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，
增加对小括号的专题训练，从 而进一步巩固小括号的正确使
用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并
成一个 综合算式。通过专项训练，使学生能正确熟练地列出

综合算式，并且能正确使用小括号。
训练题型如下：
列出的综合算式不需要加小括号的：
28+13=41.41-12=29 在列综合算式之 前，我先让学生分析
两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步
的得数41，然 后分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据
41-12=29得出是用第一步求出的和减12，说明先 写加法再
写减法， 28+13-12=29 ，加减混合运算中，先算的加法就
在前面，不需 要加小括号。特别注意强调不能把第一步求出
的得数“41”列在综合算式里。和本题类似的题还有：（ 1）
90-13=77，77+23=100 （2）6×5=30，30+28=58 （3）7
×7=49，49-27=22
（4）7×9=63，70-63=7 （5）16+42=58，6×7=42
列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50
分析方法和上面的 基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这
是个关键。40是第一步的得数，说明先算加法后算减法，根< br>据90-40=50这个算式得出：90减去的是两个数的和， 说明
书写时，先写减法，再写加 法，90-28+12，但是根据计算顺
序第一步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加一个小括号，来改变计算顺序。如果不加小括号的话，

90-28+12， 就要先算减法，再算加法，这样就不符合本题的
计算顺序，显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变 题
的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。
例如：27-19=8，73+8 =81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，
9×6=54； 5+3=8，8×4=32。
把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：
首先根据 中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写
顺序，最后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需 要加
小括号。

《表内除法》教学反思

《表内除法》是义务教育课程标准实验教科书数学二年
级下册第二单元教学内容。这一单元是学生在一 、二年级的
学习中，已经比较熟练地掌握了表内乘法，有了计算乘法的
经验的基础上初步认识除 法。它的重点是体会除法运算的意
义，在理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法及用除法解
决 问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧
扣教学目标，圆满地完成了教育教学此文转自斐 斐课件园任
务。通过老师的课堂教学和学生的学习情况，我的体会是：
1、我在教学过程(本 文来自优秀教育资源网斐.斐.课.
件.园)中能够注重引导学生主动参与知识的形成过程，自主
学习，充分发挥学生的主体作用，学生的观察能力、动手操
作能力得到了培养，学生的思维能力、创新 能力和学习能力
得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，教师
做到了能够及时给予 指导、启发，对每个知识点的处理，能
做到根据学生学习的实际，因地制宜的去创造一定的教学情
景，来激发学生的求知欲。
2、教师通过为学生创造良好的教学情景，使情景教学
融于课堂 教学之中，借助学生在商店购物的生活经历来探讨

和解决问题。
使学生在主动探索的过程中增加生活阅历，增长知识，
开阔视野。
3、教师能根据学 生的学习活动情况，灵活的运用投影
仪等现代信息技术手段，使课堂的学习气氛轻松、有序、和
谐。进而促进学生乐学、善学。
4、需要改进的问题：
（1）由于受学生年龄和实际生活体 验的限制，教师在
课堂教学设计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识
学以致用的教学原 则在课堂教学中体现得不够好。因此教师
要不断地提高自身的教学基本素质。
（2）要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言
表达能力。

《图形的旋转》教学反思

平移和旋转是新课程标准增加的内容,在二年级学生已< br>经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。
旋转的概念让学生用语言表达是比较困 难的事情，但是让学
生构建准确的概念又是必要的。旋转是学生在日常生活中经
常看到的现象。 从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形
变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的< br>数学思想方法有很大作用。
1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。
教 学伊始，借助学生已有的知识和经验，从“俄罗斯方
块”游戏开始让学生们说运动的方式，这一活动的设 计，极
大的吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，
接着，呈现三幅图通过“观察 这些旋转你发现有什么相同点
和不同点？”此环节的设计又使学生认识了顺时针和逆时针
的旋转 ，为之后的用语言描述打下基础。
2、动手实践、让学生亲身经历新知识的形成过程。
整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独
立思考、动手实践、 合作交流的机会， 体现学生在教学中
的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展观察、操作、

比较、概括、交流等多种形式的活尊重教材的基础上，进行
了二次处理，从生活实际入手，先完 成表针由12到3的描
述，再去描述书上的例题。由于学生们知道三整时十时针和
分针所形成的 角度是90度， 这样为例题中指针旋转30度、
60度……的认识减少难度,更有助于学生的认知。动 ，从而
使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、
旋转的方向（可分为顺时针、 逆时针两种）和旋转的角度描
述物体的旋转，
3、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式 、教师
的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学
科课程的整合。本节课的重点 也是难点要让学生通过实例观
察了解一个简单图形经过旋转形成复杂图形的过程，明确旋
转的三 要素观察和操作不能达到连续展示的效果，这时，我
充分利用多媒体辅助教学，发挥其技术优势，化“静 ”为“动”，
展示旋转的全过程，给学生一个完整的表象，进而突出本课
的重难点，使旋转的表 象在学生的头脑中形象、生动地建立
起来，促进了学生对知识的理解；练习、训练到位，使学生
对知识学以致用，得到了巩固和提高。
感悟不足。
1、学生在探索后的对旋转现象的叙述中，学生语言不

够完整，教师应及时给与指导，并投入精力让学生语言叙述
尽量完整。在这一点上做的不够。
2、在方格纸上画出旋转90度之后的图形是本课的难点，
在教学中我先让学生在组内交流，在 通过课件演示，让学生
知到了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的
角度。并且在画 图形旋转之前安排了将一条线段绕一点旋
转，使学生们知道了画旋转90度后的先导和原有的画垂涎的方法一样，最然后再画图形的旋转，但是学生们画起来仍
然很困难。之后百思问题所在，终于在之 后的练习中发现与
图形的平移可以建立起联系，设想如果课上练习图形的平移
效果会不会好一些 ？
通过本节课教学，使我意识到今后应注意如下几个方
面：
1.教学观念还要不断 更新，使数学教育面向全体学生，
实现——人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，
不 同的人在数学上得到不同的发展。
2.要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课
程教学实践。
3.注 意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关 注他

们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。
4．引导学生不断发现、提出、探索、设计、解决问题，
从而培养学生 的创新能力和实践能力。

《剪一剪》教学反思
最初，在备这节课的时候我遇到了两个怎么也想不透的
困惑：
1、实践活动课，如何 体现数学味。剪一剪这样的实践
活动课，我想：剪是一定要剪的，但怎样才能剪出数学味？
在这 节课上，数学知识的点应该落在哪儿？又怎样在动手实
践过程中提升学生的数学思维能力，体现出数学味 道呢。这
是我一直思考的一个问题。
2、对于加深平移、旋转的认识，是不是只有图形展开< br>后才能感受平移呢，其他地方还有没有呢？另外，“平移、
旋转”就是这节课的知识点么？ 带着这两个问题，我再次认真的阅读新课标、教材、教
参。首先我发现在这节课中，牵涉到的数学知 识点有：轴对
称、平移旋转、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形
个数的变化之间的规律 。那么如何将这些知识点与剪纸活动
融合在一起，并且让学生在实践活动中提升数学思维水平。
于是，我设计了通过从剪一个人到两个的、到四个、八
个再到学生自己创造，这样一个师生剪纸的过程 中让学生去
猜想、推理、交流、表达，进行自主思维活动，并借助折纸
培养学生的空间想象能力 ，并在这个过程中渗透了对折的次

数和与图形个数的变化之间的函数关系，培养生推理能力。
在第一次上时，为了能够节省演示 剪图形时的时间，也
为了能更清晰的展示平移这一知识点，我请老师帮忙拍摄了
平移和旋转小人 的剪纸过程。在讲课时时结合图形和课件的
动态演示，学生们加深了对图形的平移的认识，剪出的作品< br>也比较成功。
可是上完课，我感觉这节课还是数学味道不够，对于学
生空间观念的培养 好像还不够突出，还不是很到位，需要改
进。在请教了教研员后，对这节课该体现出哪些数学思想、方法以及如何体现出这些数学内涵作了非常详细的修改和
指导。也解决了我备课时的那两个困惑。
在班第二次上时，教学效果有了很明显的改进，两次课
使我对教材有了更加深入的理解，同时也 有了新的困惑：
其中最大的就是课时与教学内容之间的矛盾。

第四单元表内除法（二）教学反思
本册用乘法口诀求商分为两段学习：第一阶段，即在本
册的第二单元，学习用2—6的乘法口诀求商， 着重让学生
掌握用口诀求商的一般方法；第二阶段，即在本册的第四单
元，学习用7—9的乘法 口诀求商，着重让学生在熟练掌握
用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技
能 解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。
本单元教学的重点有二：一是使学生熟练应用乘 法口诀
求商；二是使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个
数的几倍的数量关系的过程， 会用乘法口诀求商的技能解决
实际问题。教学难点是应用分析推理将一个数是另一个数的
几倍是 多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数
的除法含义。
我在教学过程(本文来自优秀 教育资源网斐.斐.课.件.
园)中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：
一、创设生活情境，解决实际问题。
由具体情境引出7、8、9的乘法口诀求商的课题。通过
一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算
的实际问题。如，“做了56面小旗 ，要挂成8行，平均每行
挂几面？”这一具体问题，使学生体会，求商的计算是解决

问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工
具，因此必须学好这部分知识。
二、运用知识迁移，学生自主探索学习。
向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的 机会。
如：“56÷8”这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然
后自己独立去完成，最后 师生交流学习方法。再由学生独立
尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的
节日”中提供 两组素材，引出“49÷7”“27÷9”计算，
通过教学活动，使学生真正掌握用7—9的算法口诀求 商的
一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。
三、以解决问题为载体，培养学生 的数感。
解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，
通过让学生解决求一个数是 另一个数的几倍的实际问题，有
意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，
经历 运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如
何数学地思考问题，如何用数学的方法来处理有关 的信息，
如何合理地计算出结果。在整个解决问题的过程中，培养学
生 的数感。
但是，也有不少问题存在：
首先，部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问

题，我制定了 了以下的措施：让学生每人准备一个算术本（口
算专用），每天晚上回家让家长出20道口算（其中，加 减乘
除各5道），同时继续每天早上的口算训练，希望能在一段
时间后见到成效。
其 次，学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的
利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱 算一气，
毫无根据可言。针对这个问题，我的想法是多出一些题，让
学生一点一点学会分析，从 而正确选择方法。对于个别后进
生一定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。

10000以内数的认识

我是按这样的顺序教学的。
数一数：通过学生已有的认知基础（100）以内的数已
经会数。然后一百一百地数10个一百 是一千。有数数可以
一个一个数;也可以十个十个数。如果数更大的数还可以一
千一千地数。
识一识：计数器的数位顺序，从低位到高位有五位，最
高位是万位。从右边数在第几位？千位在 第几位？让学生说
说。
拨一拨：123、999、478、304、580 、1256、9652
写一写：304、580如果这些0不写可以么？为什么？（0
的作用讲清楚：占位）
说一说：999、888、234、506、712、770它们每一个数
各在什么位上？表示什么意 义？其效果还好。针对个别学困
生，采取一帮一结对形式促进。
因为学生对近似数的概念不易 理解，只好以现实情景为
基础，让学生主动参与，直观体会准确数与近似数的区别。
特别有些词 语重点提醒学生对判断近似数有所帮助。一座山
高大约有1387米。体育馆将近10000人；小李的 体重估计

在80千克象这些数字我们都叫它近似数。
特别是把准确 数改写成近似数。困难较多，有的在这个
数上加1；有的估计的差距很大。因为现在不宜教“四舍五入”法学生往往估计离谱。
为了帮助记忆，指出1320、1300哪个数容易记住，得
出易学易记的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整
千的整百的整十的就方便的多了。但还有不清楚 的学生只有
在下次多下工夫。