人教版一年级数学下册教学设计 十几减5432教案
正能量句子-六级词组
《十几减5、4、3、2》
教学模式介绍：
发现式学
习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式
是在学生积极参与科学探索
过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家
如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，
最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中
发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：
激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸
设计思路说明：
通过游戏，引入激发学生积极性，引入教学主题：十几减5，4，3，2，
根据教材的实际需
求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深活动内容，让学生动口、
动手、动脑，把学习的主动权交给学
生。
本节课利用学具和多媒体资源一同对学生进行引导，让学生一边动手做一边思考，通过
这
种过程的体验，组建学生的基础思维能力，从而增加学生的感性认识能力。
教师巡视并检查学生对问题
的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用
教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极
思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是
贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；
从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移
延伸；
从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以
安排在新
课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实
验，丰富教
学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步<
br>获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析
前面系统学习“十几减9、8、
7、6、”的计算方法，为“十几减5、4、3、2、”的学习
构建基本的学习思路。前面是用“摆一摆
，算一算”的方式引导学生通过摆弄学具、独立思
考，展示多种计算方法和合作交流的过程，理解算理，
掌握“十几减9、8、7、6”的计算
1
方法。这节课则是在此知识基础，再学习 “想加算减”、“破十减”和“连减法”的方法。
要
放开手让学生自学，在前面铺好的道路上顺利地往下走。培养学生自学的能力并理解算理
掌握口算方法。
教学目标
【知识与能力目标】
理解并掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能够熟练地计算十几减5、4、3、2。
【过程与方法目标】
注重让学生通过与小组同学的合作，培养学生交流的能力与合作意识。
【情感态度价值观目标】
培养学生自学的能力。
教学重难点
【教学重点】
理解十几减5、4、3、2的算理，能正确地进行十几减5、4、3、2的口算。
【教学难点】
理解十几减5、4、3、2退位减法的口算减法。
课前准备
相应课件
教学过程：
一、 激趣导学
1．开火车
顺利开完火车的师就奖励他一朵小红花。
8+3 6+8
8+8 6+5 7+6
13-9 15-7 16-8
11-6 12-7
揭示课题：刚才我们复习了“十几减9、8、7、6”的计算方法，这节课
我们探究“十
几减5、4、3、2”的计算方法。
（板书课题：十几减5、4、3、2）
二、 目标导学
学会计算十几减5、4、3、2。
【目标分解】
1. 大胆挑战，十几减5、4、3、2。
2
2. 勇于展示自己的算法?
3. 各小组汇报十几减几的计算方法?
三、导思点拨
【讲授新知】
1.出示例4，让学生独立尝试计算。
12-5= 11-4=
12-4=
11-3=
12-3= 11-2=
2.指明板演，其余学生在小组内交流。
3. 学生上讲台讲解思路，然后台下学生对台上学
生的讲解进行质疑、补充或反驳。教师适
时引导，重点探究计算方法。
四、设问寻疑
师：我们共同学习了怎样计算“十几减几”，当我们遇到这样的问题时，我们可以怎么
办？
生：它们都可以用“想加算减”、“破十法”和“连减法”计算。
五、诊断反馈
【课堂诊断】
1. 填一填。
【教师点拨】
（1）
用你喜欢的方法赶快做一做这些题。
（2） 说说你是怎样计算的。
2.
列算式，并计算。
【教师点拨】
（1）
从图中你能知道什么？要求的问题是什么？
3
（2）
说说你是怎样计算的。
3. 已经摘下的桃子，每只猴子一个，够分吗？
【教师点拨】
（1） 从图中你都知道了什么？
（2） 要求的问题是什么？
（3） 你想怎样解答，说说想法。
六、拓展延伸
请同学们拿出手中的数字卡片摆一摆，看谁摆的多？
课件出示题目：用1～9这九个数填一填
。你能组成多少组这样的算式（每个算式只有
1可以重复使用）?
1
5
- = -
6
1 7
8
（1）教师讲解题目，帮助学生理解题意。
（2）学生小组讨论，试着用数学卡片摆一摆，再填写算式。
（3）组织学生汇报，板书算式。
教学反思
略。
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