北师大版一年级数学下册教学设计 阅览室教案
河北联合大学迁安学院-英文个人简历
《阅览室》
◆ 教材分析
教材通过生活场景引入两位
数减一位数的退位减法。学生将在解决问题的过程中进一步
体会减法的意义，感受数学与生活的密切联系
。退位问题是难点，在初步接触退位减法知识
时，学生往往忘记在退位以后，被减数的十位应该减去1.
但学生对算理的理解应该还是比
较容易的，因此，如果为学生提供一定的学习情境，学生完全有可能通过
自主学习来掌握这
部分内容。
【知识与能力目标】
在具体情
境中，通过操作探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。发展提供能
力、探索解决问题的意识和
能力，体会计算方法的多样化。
【过程与方法目标】
引导学生参与活动，经历退位减法算法的探索。
【情感态度价值观目标】
进一步体
会减法的意义，感受数的运算与生活的密切关系，培养学生参与数学活动的积
极性和仔细认真的良好学习
习惯。
◆ 教学目标
◆ 教学重难点
【教学重点】
掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。
【教学难点】
正确计算两位数减一位数退位减法。
◆
◆ 课前准备
◆
相应课件、演示教具
一、导入
同学们，今天老师带你们到阅览室去看一看，就在阅览室里来学习借书的数学题，（出
1
◆ 教学过程
示第75页例题）图上的小朋友们在干什么？让我们一起来看一看，从图中你能得到哪些信
息？
1、根据统计表里的内容，谁能提出数学问题？
（生答）儿童画报还剩多少本？
2、你是怎样算出结果的？
小组讨论：看看哪个小组想出的办法又多又好。
二、引导交流，总结
1、 汇报。
（1）用小棒或计算器来边演示边说。（指名在黑板上演示，进行演示，易于突破重难点）
（2）挑你最喜欢的一种口算方法练习讲讲。
（3）因为10-7=3 所以
30-7=27。
（4）师生共同总结本课知识：
先请同学们自己总结，指名找几位同学说说自己的解释，后老师补充。
指名在黑板上演示，回答问题。
2、总结：个位不够减，从十位借1，这就是我们今天学习的100以内数的退位减法。
3、故事书还剩多少本？自己尝试着用自己喜欢的方式解答，先自己独立完成，在同伴
间交流。
4、连环画还剩多少本?尝试着用竖式解答，和同伴说说自己的算法。
三、知识拓展、加深理解
（数学书76页） 试一试：
自己观察图弄懂题意，说说你的解题方法。
25-8= 为什么用减法？25表示：
8表示：
怎样计算：
①订正竖式计算，为什么个位结果是7不是3。
②再依据数线分析，体会减相当于倒着数。
四、课堂总结
通过今天的学习你们有什么收获？你还有什么疑问呢？
◆ 教学反思
两位数退位减法是本单元教学的难点。针对学生的实际情况，本节课教学时，我注重采
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用去阅览室借书的完整情境，体现数学同日常生活的联系，感受
到数学问题就在自己身边，
产生积极提问的兴趣，发展他们的问题意识。同时，在整个教学活动中，我注
重培养学生的
合作探究意识，坚持积极引导和参与学生的讨论，并引导学生耐心倾听、帮助学生清楚地表
达自己的想法，进行思维的碰撞，擦出思维的火花。并且能够利用积极的评价手段，使不同
的学
生都能通过适合其思维特点的途径展示自己，发展自己。让学生成为创设情境的一分子，
引起学生足够的
兴趣与注意，进而激发学生参与活动的欲望。
我注重培养学生良好的表达习惯和问题意识。在探索问题
的过程中，我一方面放手让学
生进行合作交流，另一方面充分关注他们的学习情况，进行有效的师生互动
，引导他们进行
有效的学习。交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考
意
识。表达能够很好展现他们的思路，因此，在课堂上我常常用“谁能大胆地说说自己的算法。
你们同意他的说法吗？谁还愿意把你的想法告诉给同学们？”的话来鼓励学生，这样做，既
培养了想说的
学生有条理、清楚表达自己想法的能力，又潜移默化地培养了其他学生倾听的
能力，同时使他们的见解能
够被班内更多的成员理解并表述出来。教师提出的问题唤起学生
的好奇心，使他们在学习过程中不断提问
题。提出“为什么十位上从3变成了2，从4变成
了3，从2变成了1……”，而发现这种变化正是计算
退位减法的关键，此时此刻它已经变成
学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。
一年级学生的好胜心很强，老师和同学的正确评价有利于激发他们的学习热情，超越自
己和别人。课堂上
，教师从汇报学习效果开始多次不断地引导学生进行正确的评价，学生之
间就很容易公开、真诚地对他人
表达欣赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加亲密，
加深彼此之间的信任感，更使相互间感到合作
愉快。
多样化的算法还需要合理优化，优化的实践者应该是学生，优化的过程也应该是有学生
自身特色。一年级的学生尚不具备“自主选择和优化算法的能力，因此，老师应创设具体情
境，充分利用
学生的汇报，引导学生将不同方法进行梳理、归类，这将会有助于培养学生的
聚合思维，使学生对知识的
系统化有更加深刻的认识，让他们自主掌握最需要和最优化的算
法。摒弃费时费力的方法，提高计算的速
度和正确率。
设计不同层次的练习题意在激发不同学习水平学生的学习热情，使人人有所收获，不致<
br>于使“学困生”被遗忘。在这一过程中，应该多考虑发挥优生的学习优势，让他们帮助“学
困生”
进步。在教学中，如果能及时把学习中的问题展示出来，发挥同伴互助的作用，学生
的计算正确率肯定更
高。。
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