在我们这个年龄作文-南阳医学高等专科学校

适 用 于 苏 教 版 教 材

苏教版一年级数学下册
全 册 教 案
学校：
年级：
姓名：
日期：
1

1. 十几减9的口算 。
2. 十几减几的口算 。

1. 经历与他人交流各自算法的过程，能够熟练地口算20以内的退位减法 。
2. 初步学会用加法和减法解决简单的问题 。

1. 重视引导学生在具体的情境中学习数学知识 。
数学计算往往只重视算理和算法以及技能训练，而忽视 与情境的结合，使计算教学变成枯燥的训练，老师应努力改
变这种状况 。在教学20以内退位减法的例 题时，可利用课本提供的许多教学资源，编成有趣的故事或假设一个真实的
情境，吸引学生想出结果，然 后引出计算 。这样既能激起学生学数学的兴趣，又能激活学生原有的知识和经验 。如加
减法的意义、 加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识框架，学会计算方法 。
2. 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动 。
老师在教学过程中应充分考虑一年级 学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动学生的各
种感官参加学习活动，提高 学习效率 。
3. 处理好“算法多样化”的教学 。
数学《课程标准》提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示个人的学习潜能 。但是学习还
具有社会性的一面，就是要从和他人的交流中吸取“营养”，不断完善自己的想法 。例如 在教学13-8、13-5时，由于
学生的基础不同，经验不同，思维方式不同，如果让学生展开思路， 可能会出现“破十法”“想加算减”，甚至还可能会
出现“连续减”“点数”等方法，先组织学生充分讨 论后，再加上应用中的体验，最后引导学生在“自我反思”的基础
上掌握他自己认为好的计算方法 。这一过程实际是把老师“教方法”转变为学生自己探索，学生学得会更深刻 。
4. 采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果 。
口算20以内的退位减法是重要的计算技能，在运用中必须做到熟练、准确 。但这个要求不是一下就能达到的，要
在整个学习过程中逐步实现 。到本学期结束时，要求每分钟正确口算8~10道题 。根据学生的特点，多采用游戏、比
赛等方式， 如用“开火车”“找朋友”“小猫钓鱼”“蜜蜂采蜜”等方法进行练习，在玩中学、在玩中练，运用激励性原2

则，有针对性地进行练习，从而达到不断提高学生计算能力的目的 。
5. 引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题 。
数学《课程标准》站 在促进人类发展的高度，强调让学生感受数学在日常生活中的作用，重视应用意识的培养 。
为了实现这 一目标，我们应该引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题，不断提高学生解决简单问题的能力 。老师在教学时，首先可以启发学生独立观察，主动提出不同的问题;然后根据问题自己收集信息和数据，进行 探索解答;
最后交流成果，完善答案 。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣 。

1 十几减9
2 十几减8、7
3 十几减6~2
2课时
1课时
2课时




十几减9
课本第1、第2页的内容 。

1. 让学生初步了解“破十法”，初步掌握十几减9的退位减法的计算过程，并能正确进行十几减9的口算 。
2. 初步培养学生提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养学生的创新能力 。
3. 培养学生合作学习的能力和应用数学的意识 。

1. 初步掌握十几减9的退位减法的思维过程 。
2. 了解“破十法”的思维过程 。

主题图投影片，小棒 。

3

1. 口算 。
9+2= 9+4= 9+8= 9+7=
9+5=

2. 谈话导入，激发兴趣 。

1. 投影片展示主题图 。
9+6= 9+3= 9+9=

(1)看懂图意，并指名让学生说图意 。(小猴卖桃，总共有13个，另一只小猴买走9个，还剩多少个？)
老师:还剩多少个桃？你是怎么想的？请在小组里互相说一说 。
老师巡视，注意发现不同的方法 。
(2)小组汇报 。随着学生的回答，投影片显示“13-9= (个)” 。
2. 学习计算方法 。
(1)出示“13-9= (个)”，13减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的想法在小组内 说一说，看哪个同学能
想出不同的方法 。老师巡视 。
(2)汇报 。13-9= ，你们是怎么想的？
学生甲:先减去3个，再减去6个，最后还剩4个桃 。
学生乙:用“破十法”算 。先用13中的10减9，等于1，再把1和13中的另一部分3合起来就是 4，所以13-9=4，
还剩4个桃 。

4

学生丙:想加算减，根据9+4=13，便知道13-9=4，所以还剩4个桃 。
当学生汇报完“破十法”后，老师应提问:还有谁跟他们的方法一样？请到讲台上来摆一摆 。

刚才我们是先从10个桃中拿走9个，还剩1个，板书10-9=1，再把1个桃和3个桃合 起来，是4个，板书1+3=4 。

老师追问:为什么把1和3相加呢？你喜欢哪种方法呢？

1. 课本第2页“想想做做”第1题 。
现在我们用小棒来摆一摆，圈一圈，算一算 。
12-9= 16-9=
2. 课本第2页“想想做做”第2题 。
下面我们用小棒来摆一摆，算一算 。
15-9= 17-9=
学生独立算完后，集体订正 。
3. 课本第2页“想想做做”第3、第5题 。
现在我们用自己喜欢的方法来计算，比一比，看谁算得又快又对 。

应用知识解决问题，教学课件显示字谜图 。
你能不能提出一个问题，请你的好朋友来回答？
有16个同学要来猜字谜，已经来了9个同学，还差几个同学没有到？
来猜字谜的有3个男生，6个女生， ？


课堂作业新设计
1. 3 7
5

2. 6 8
3. 第3题:11 2 14 5 18 9 第5题:2 5 8 3 6 9 4 7 10
思维训练
仅列举几道题，供参考 。(教学中老师要为学生提供丰富的资料)
还差几个同学没有到？16-9=7(个)
已经来猜字谜的一共有多少人？3+6=9(人)
男生比女生少多少人？6-3=3(人)
课本习题
第2页“想想做做”
4. 1 5 9 2 10 7 4 8 6






1. 首先例题是用小猴子卖桃的情景图引出的，这样的教学设计充分调动了学生 学习的积极性，学生真正地参与到
了卖桃的活动中，学习上也由被动转为主动 。而且情景图的出现也让学生直观了解了13减9的意义，借助实物帮助学
生了解了算理 。
2. 让学生自主探究13减9的算法，培养了学生的思维能力 。
3. 层层深入的练习，锻炼了学生总结和寻找规律的能力，为学习后面的知识打下了基础 。
4. 在学习 本节课后，学生多数能灵活运用“破十法”，但是有个别学生还是选择了一个一个倒着数的方法，甚至还
要扳手指计算，看来这一节课的教学内容，还不是每个学生都能掌握，在今后的教学中还得将这些计算的方法反复 训练，
提高学生的计算速度和正确率 。

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