国际残疾人日-托福必备词汇

苏教版一年级数学下册教案
100以内数的加减法
教学目标：
1 、结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义。在
解决问题的过程中，探索两位数减一位数、 整十数的口算方法，
培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。
2、经历解决问题、探索、 交流算法的过程，体现算法的多样化，
培养初步的抽象、概括、推理能力。
3、主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学
学习的信心和兴趣。
教学重点：两位数加一位数、整十数的口算方法。
教学难点：理解“求比一个数多几（少几）”的意义
教学准备：小树卡片、绿色大卡片、小棒、课件。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
同学们，你们知道3月12日是什么节日吗？（植树节）。
每一年植树节快要到来的时候，我们学校都要开展一次绿色植树
活动，今天，我们班先举行一次植树活 动，好不好？（板书课题：
绿色行动）。
老师为我们每个小队都准备了一块草地，如果你在这 节课表现得
好，回答问题积极，就可以为你们小队的绿地栽上一棵小树。咱
们比一比，看哪个小 队树栽得最多。栽树最多的小队将被评为本
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学期的 “优秀植树小队”！让我们一起努力吧！加油！（课前
准备各种不同的小树卡片和八张绿色卡纸。）。
同学们，你参加过“植树活动”行动吗？你知道在植树行动中要
做些什么事情？（根据学生回答 板书：挖坑、栽树、浇水、挂牌
等。）
[设计意图： 教师配合时令特点，结合近期的植树 节，充分利
用情景图，让学生充分观察，把情景图的中“植树活动”主题情
景转换成了学生需要 进行活动的参考信息，结合课本内容设立了
以“小树”为奖励，联系内容，引起学生学习的兴趣。]
二、师生合作，探究新知
师：看来，小朋友们都喜欢参加“植树活动”行动。（出示投影：< br>植树活动），这幅画面就是小朋友参加“植树活动”行动的情境，
瞧，这些小伙伴们干得多带劲儿 ！下面，请同学们在小组内互相
说说你发现了那些有趣的数学信息？你能提出那些有用的数学
问 题呢？看看谁发现的最多、最有用。
学生小组内互相交流自己发现的信息，教师进行巡视，指导学生< br>找到有用的信息，小组内成员根据信息提出问题？并说明根据哪
些信息可以提出那些问题，小组长 进行记录。
全班交流，选小组到讲台上进行叙述。
小学低年级数学学科
根据学生的回答进行板书：
（1）这里一共有多少棵花？
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（2）他们一共要挂多少个牌子？
（3）挂牌的和浇花的一共有多少人？
（4）挂牌的比浇花的多多少人？
同学们的提问能力真是强，能发现这么多的有趣问题，作为表扬
每一个组都种一棵树！
4、解决问题
师：我们先来解决“这里一共有多少棵花？”这个问题。同学
们， 我们要解决这个问题，需要用到那些信息呢？如何利用这些
信息列出算式呢？该如何计算呢？（用课件出 示这三个问题）下
面请同学们自己先试着想一想！
组织小组讨论：请你先把你的想法和计算方 法在小组内交流交
流，小组长认真组织，我们比一比，看一看，哪个小组解决问题
的方法多！（ 生交流，师适时进行指导）
组织全班研讨：哪个小组能把解决方法说给大家听？（对于学生
的 方法，选择优秀的进行板书，鼓励引导学生学习最佳的方法。）
师：小朋友们真了不起，一道题竟 能想出这么多的计算方法，
你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种
算法？ （根据学生表现奖励小组“植树”）
（设计意图：主动猜测，多种算法。根据情景图鼓励学生寻找信< br>息，提出问题，解决问题。在教学口算25+3=？时，让学生想办
法用已经学过的知识和方法尝 试解决问题。提供自主思考学习的
机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的
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想法，尊重他们的 想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错
误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。 ）
6、小练习：
a、你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？
21＋8＝ 4+53＝
b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？
7、“这里一共有多少 棵花？”这个问题我们通过自己的努力已
经解决了，这些问题你还想解决哪个？
生：我想知道“他们一共要挂多少个牌子？”。
师：怎样才能知道“他们一共要挂多少个牌子？”呢？
师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法在小组内交流交流！
（生交流，师适时进行指导）
8、谁愿意把你的计算方法说给大家听？
9、小练习：
小学低年级数学学科
a、小朋友请看屏幕，你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？
45＋30＝ 10+36＝
b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？
10、小结：
请同学们仔细观察黑板上这两道题，你发现它们有什么特点？
（引导学生发现：两位数加一位数是个位相加；两位数加整十数
是十位相加）。
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（设计意图 ：验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才
能确定其是否具有普遍意义，所以设计了两个活动进 行练习，在
练习中教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是
学生主动参与数学知 识探究的过程。通过多样的练习让学生自己
感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算 的
方法，促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学
生在体验满足感、成功感的同 时，获得一种科学方法的启蒙教
育。）


三、课堂练习：
1、 你们太棒了，老师真佩服你们！我这里有一些问题需要同学
们帮忙解决。看一看这节，课谁学的最棒！
（1）、学校要给一些小树挂牌，现在已经做好了23个牌子，还
有5个没有做好，你能知道我 们一共要给多少棵小树挂牌子吗？
（2）、如果我们大家要去植树，男同学有18人，女同学有20
人，如果一人栽一棵树， 一共要栽多少棵树？
（3）、要挖38个坑，男同学已经挖了26个坑，女同学挖了10
个坑，我们挖的坑够不够？
2、游戏：找树叶。
同学们表现得这么棒，为了奖励大家，我们来做个游戏：“找树
叶”。
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小组活动： 大树的四个枝上写上不同的得数，树叶上写算式，让
学生找一找：看看每片叶子应该长在这棵大树的哪个 枝上？
四、课堂小结：
小朋友，你今天学到了什么？（生交流） 你们可真了不起，每一个小组都种了这么多的树，表现太棒了！不但会计算100以内
两位数加减法的题，而且还想出了 这么多的计算方法，老师真为
你们骄傲！希望小朋友们继续努力，相信你们一定会更出色！

教学反思：
多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，
掌握 一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简
单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分 钟能口算多少题。
并为让学生尝试用自己的方法来计算，算法多样化就是鼓励学生
独立思考，鼓 励学生尝试用自己的方法计算。
小学低年级数学学科
算法多样化是近年来小学数学 教学改革中最易引起争议的
焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，
按照 这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于
学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发 掘每个学生的潜能。
这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的
学生学到不 同的数学。但是在教学中，我们应该指导学生选择口
算的最优方法，所以，在教学中，我鼓励学生进行小 组合作，说
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出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优
的口算方法，通过多样的练习让学生自己 感受出自己的口算方法
的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达
到认可和 巩固的作用。
在设计中我注意了以下几点：
一、密切联系生活实际，培养估算意识
新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、
有意义的、富有挑战性的。 估算在日常生活中有着十分广泛的应
用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学
生学习兴趣，提高口算的准确性，促 进学生对口算的理解和应用。
二、重视算法多样化，培养创新意识
由于学生生活背景 和思考角度不同，所使用的方法必然是多
样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无
论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己
的步调进行学习，都是有效的。 学生的学习总是在自己已有知识
基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，
而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张
口算卡来得收获更大。
三、鼓励质疑评价，培养反思意识
新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识 。对于学
生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的
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口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导 学生比较各种算法的
特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己
来反思。“ 为什么结果要减去3呢？”“对××同学的算法，你
想发表什么意见？”“还有不同意见吗？”等等，特 别是引导学
生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多
种方法去口算，尽管 大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，
想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是 在想
方设法“凑整”。如果学生原来的“凑整”是处于无意识状态，
那么，通过对自己解决问题 过程的反思，就增强了用“凑整”思
路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观
四、通过比较练习，发现最优方法
教学中，教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。在
学生掌握一般口算方法的基 础上，启发学生进行思考，说一说自
己的计算方法。最后，通过比较找出比较简便的口算方法。在口算的过程中，学生会说出几种不同的算法。这时，应及时对提出
新的计算方法的学生给予充分的肯定 ，对他们积极思考的精神给
予表扬。然后，再启发学生进行分析、比较，这几种方法中，哪
一种 比较简便？经过讨论，让学生发现最优的方法，并向学生说
明，在以后地计算中可以用不同的方法，但尽 量要用最优的方法。


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