上海二本-优秀员工总结

五年级下册
第一课《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风
光》。 《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热
情欢迎 的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了 使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地
落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安 排为两课时。第一课时主要完成第一自然
段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的 人情美。我今天所要说课的是第一课时
的教学。
基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．引导学生根据语言文字展开丰 富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发
学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发 学生对西部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方
法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次 的
朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生 的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本
对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作 者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了
这篇文章的教学难点。
二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，采用多 种
朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的
风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮 助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中
意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破 重难点的目的。
三、说学法
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的
学习。 本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学
习，一边 读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情
感，同时培 养他们的创新及想象能力。
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四、说教学过程和资源应用
《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用 多媒体资源，为学生创设情境，
激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领 会作者的情感美。教学过程具
体如下：
1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”再因为，
本组的 主题是“走进西部”。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，
把学 生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲
地吃草 、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折„„这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学
生强烈的 情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的
感受。此时 ，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。
2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作 顺序，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草
原的，即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了 一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。
3.朗读品句，感受“风光美”
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小
组自读 第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深
的地方做 上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时，我将引导学生一边 想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让
学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画 面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能
帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流 ”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表
达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像 只
用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于“渲染”和“勾勒”都
是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线< br>勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似矛盾
的一个点——“翠色欲流”与“轻轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指绿色
快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐
有 感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这
正融 入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
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再如：文中描写羊群的句子：“羊群一会儿上了小丘， 一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯
绣上了白色的大花。”我先让学生结合图画，抓住“绿毯”、 “白色的大花”两处比喻，体会草原的辽阔
和羊群带给草原的无限生机。之后，删去原句，再让学生展开 想象，向老舍先生学习，用自己的比喻句
重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群 的静态和动态的美，而且拓展了自己的
思维，更深层次地体味了美的意境，同时还有助于培养学生的创新 能力。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句“在天底下，一碧千 里，而并不
茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫 茫”的意
境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进 一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次
展现一组配乐草原风 光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的
情感。这一整体回读， 也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛
羊与骏马齐的美丽画卷。 在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无
限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前收集的有关
草原的 资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一
级打印的 草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创
造的生命力 。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过后，以布置下节课的 任务结束本节课的教学：“俗话说：一方水土养育一方人，
在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老 舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再
一起去会会草原上的鄂温克族人民。”
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激
发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语
文 教学的实效性。

2 《白杨》说课稿
教材简析：
《白杨》是六年制小 学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，
从孩子关于白杨的争 论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨
表明了自己扎根边疆的 志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文 主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句
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子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。
教学目标：
1、学会本课六个生字词。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
教学重难点：
重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。
难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教法和学法 < br>培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动
学生的积极性与主动性，构建开放而有活力的课堂。再教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们
在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构
建 知识的过程。故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、
分析 问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力，再小组讨论中与他人学会合作。
教学过程：
一、交流资料 铺垫教学
1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？要表达什
么？ 播放歌曲阎维文的《小白杨》
2、“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学知道白杨的有关知识，你能介绍一下吗？
3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命
力强， 而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。

[ 学生是语文学习的主人，语文教 学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生学习《白杨》
这一课的积极性，由学生们的介绍将 同学们带入描写白杨树的情景中。]
二、课题质疑，激趣读文
1、看到《白杨》这个课题，你想作者会介绍什么呢？

2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树的外在特点；②白杨树的品格„„
3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。
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五年级下册 < br>[课标指出，再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。爱因斯坦也说过：提出问题比解决问题更重要。]
三、探究体验
1、合作，交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了，但了解的是否全面呢？请在小组中交流。
2、小组组织汇报学习成果。
[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展 的主体。语文课程必须根据学生的身心
发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。学 生先通过读文自主探究，但学生独自
的见解往往比较片面，于是便引导学生合作探究，从合作中学生得知 白杨树的外在特点是高大挺秀，内
在品质是不择环境，不惧灾害，适应力强，生命力强。]
四、品味语言，语感训练，体验情感
1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了（）白杨。
2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。（省去提示语，请用你的朗读体现它的意思。）
3、创设情境 ：火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白杨却是这么直，这么高
大„„你想用什 么样的语言来形容它呢？多么（）的白杨树啊！
4、组织交流：
△ 多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。
（1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同
的地方 ，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。）
（2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。（个别读→评读→品读→齐读）
（3）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，这就心甘情愿地
挽起臂 膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。
△ 多么（坚强不屈）的白杨 啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么
直，那么坚强。
（1）指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景，把你的感受读出来。
（2）分小组读、齐读。
△ 多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么高大。
（1）引导体会“从来”的意思。
① 结合课文内容填空：
（ ），白杨是这么直，这么高大；
（ ），它也是这么直，这么高大；
（ ），它还是这么直，这么高大。
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② 组织交流。（引导从时间、地域、气候三方面体会。） （2）指导朗读。
6、小结：不管何时，不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白杨就在哪里生根，发 芽，
它上擎青天，下踩大地，总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇，这就是白杨的品格。你能用朗 读
表现出来吗？
[语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导 学生入情入境表达出思想
感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现 语文课程的基本特点：
工具性与人文性的统一。]
三、引导探究 ，感悟写法，拓展延伸。
1、（引读）：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（生接读）： 不是的，他也在表白着自己的心，
而这孩子们现在还不能理解。
2、学生读句质 疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？你从课文的哪些自然段感
悟到；作者的写作手法跟 我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解。（引导学生联系《落花生》明白
这也是采用托物言志的写法 ）
3、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。
4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子，用朗读来回答。
5、指导朗读课文最后一句。
6、小结：爸爸看到了这，高兴地笑了。这是一个边疆建设 者看到祖国的边疆建设事业后继有人
时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越 长越高、越来越美！
7、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？
[语文课程丰富的人文内涵对 人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因
此，应重视语文的熏陶感染作用 。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积
极的人生态度。]


3 《冬阳童年骆驼队》说课稿
一、说教材
本文是小说《城南旧事》的 序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一
个特定的环境，去看一个孩子 童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里
鲜明的记忆，它们脖子上的铃声 ，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了
作者对童年的魂牵梦萦，对早已走 远的童年的依依流连。
选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积
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累语言。
教学目标：
1.通过联系上下文 的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，
学生书空与练写结 合的方法，牢记“嚼”字字形。
2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
教学重点：
通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
教学难点：
在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
课时安排：1课时
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及 合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现
这一目标，同时也为体现新课程标准中知识 与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调
动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力 的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点
引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后 结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生
的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会 、与人生相结合的特点。
三、说教学过程：
一、初解课题，走近林海音
1.板书课题，请生念课题。
师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？
学生说，师点评。
2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我
们能从中了解到哪些信息。
二、解构文本，历数童年事
1.师：是呀，《城南 旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，
这文中的主人公小英 子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走
进林海音的回忆，随着 她的思绪去感受小英子的生活。
2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
生自读。
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3.交流
板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相
机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，
了解其口语、书面语的不同读音。）
谈驼铃
剪驼毛
念骆驼
三、沉浸往事，解读林海音
1.师：一件件往事，那都是 林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些
什么呢？请同学们自己选择自 己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可
以标注自己不懂的地方，也可以 是写下自己一时的感受„„
学生自读。
2.交流“学咀嚼”
（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
（2）请生读这个自然段，学生一起读读。
（3）请生说说你从中读到了什么。
预设：①读到了林海音的“呆”
A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）
是什么让她“呆”了？
B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。
C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
齐读本段。
D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看 到的骆驼，怎能不看呆呢？可
是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆 驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉
你的？
生读课文16自然段相关句子。
师：夏天过 去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻
事，我也不会 再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的
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呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。
教学程序从上述方案的B处始。
3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）
（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？
可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？
指名说。
（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。
（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——
小英子的观点是——
那你更喜欢谁的观点呢？
（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？
（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼< br>铃的事，还讲了她问什么？
生答
（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？
（6）师：可是， 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和
爸爸——谈驼铃的事 ，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了„„
4.交流“剪驼毛”
（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？
指名读。
（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？
（3）交流：天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。
（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊< br>皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？
按常理，我们一般是说骆驼像 人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿
大羊皮呢？这不是写反了吗？
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指名回答，进一步体会小英子的天真。
（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童< br>年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
四、链接拓展，最念是往昔
1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人 物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42
岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在 她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童
年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文 的题目一样取一个名字？
交流。
师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些 景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的
情呢！
2.同学们，虽然她早已身居台湾多 年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾
有丝毫的改变，有朋友说她比北京人 还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童 年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那
里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的 感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季
节啊！
„„„„
离开北平的那年，曾 赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾
在方方的古城绕个圈， 协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚
育的乳娘的滋味。
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
3. 师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，
以至 于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临
于我的心头。
4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆 前可怜的“疯”女
人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人„„我把她介绍给大家，希 望大家去读读。
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四、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
冬天骆驼咀嚼、系铃铛
冬春之交骆驼脱毛
夏天不见骆驼影子
童年时代结束及对童年生活的怀念


4 《童年的发现》说课稿
一． 本节课的设计理念：
课题中的“发现”一词是本文的文眼， 教学中引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学
习任务。学生自主学习，了解“我”发现 了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现
胚胎发育规律的过程。
二．教材分析：
本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童 年时发现胚胎发育规律这
件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概述了“ 我”九岁时发现了有关
胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎 发育规律的前后经过。
最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结 果被老师误解受到处
罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处 内心活动的描写，
真实展现了孩子内心世界。
教学目标：
1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度
教学重点:
1．引导学生入情 入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎
么发现的。
2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的
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句子。
三： 教法学法：
教法：学习这篇 课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、
是怎么发现的；从 中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人
物形象的重要作用， 能真实表达自己的内心感受。
学法：在这节课教学中，我主要教给学生学会自主探究.合作学习,学会 自己发现问题自己解决问题的方
法,讨论法,抓住重点段理解课文的方法等达到教学的目的.
四、设计流程
（一）读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着， 有笑，也有泪；有喜，也有忧„„今天我们学习《童年的
发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示 课题）
（二）紧扣“发现”，初读课文
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2．“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。
3．仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
4．联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
5．有感情地朗读这段话。
（三）围绕“发现”，精读课文
1.．默读课文，思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎 样找到答案的？哪些地方给你留下了
深刻的印象？谈谈自己的体会。
２．探讨交流，理清脉络
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞 行”的天赋，于是便产生了
好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生 长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人
怎么会是鸟？”
（3）老师并没有给我们一 个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼，仔细观察 ，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
（四）转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
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五年级下册
（五）布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
五、教学反思
课堂中，我们常会遇到学生思 路不畅的情况。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒．必须克
制自己的情感，用理智驾驭感情 ，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原
则之一。冷静，能让我们的头脑 更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有
效地引导学生。在本案例中，如果 我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂
氛围的紧张，不会达到应有的教学效 果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱
生活的心，不会发现其实他们也是爱动 脑、爱观察的。
思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引 玉：“老师先来
讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了 学生的思维，
这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。 最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断
地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质


5 《杨氏之子》说课稿
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元 的第一篇讲读课文。第三单元的主题是“语言
的艺术”，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使 楚》是一篇传统的精读课文，《半截蜡烛》是个
剧本，《打电话》是一段相声。学习这组课文，要求学生 能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，
搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学 习用得体的语言来表达。为了达成这样的总
目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了三个目标。
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
为了实现这样的教学 目标，我设计两课时，第一课时完成：“会认3个生字。能正确读写家禽等词
语。”“有感情地朗读课文 。”“能根据注释理解词句，了解课文内容”而“会写6个生字”“体会故事中
孩子应对语言的巧妙”“ 背诵课文”在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。
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五年级下册
为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。
一、谈话引入：
我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。 幽默风趣的语言，能愉悦我们
的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同 感。
这样的引入力求彰显三点：（1）语言简洁，（2）直奔目标“风趣幽默的语言”，（3）通 过积极的心
理暗示影响孩子们价值取向。（4）最后，学生看着教师板书课题，齐读。学生看到的是生成 的过程，不
是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。
二、解题
解题这个流程我设计了两个教学环节（1）理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。
第一步：联系生活实际想想，“子”是什么意思？
第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？
第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。）
第四步：照这样说，我该是“黎氏之女。”你该是什么呢？
第一步和第二步意在让孩子们获取学习 文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文作一个铺
垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望 孩子们把知识学过手（所谓百闻不如一见，百见不如一行，
说的就是这种效果吧）。第四步，是一个知识 外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉
我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必 须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在
教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘 了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这
就是效率不高的原因之一。
（2）解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开，
第一步：自读 ，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储备，①晋朝：历史上的一
个朝代；b《世说新 语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自
汉末到刘宋时名士贵 族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。②汉末至晋代：
大约5、60年的时 间。③氏族阶层：我查过资料了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，
再说通俗点，相当于 今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我
认为备课应该作这方面 的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。
第二步：自记，一个注释，让我们获得了这 么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感兴趣的知
识。如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认 为可以把哪些内容设计成填空的内容？
设计意图同流程一中的第四步。
三、读课文
共设三步达成目标：
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五年级下册
第一步： 出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的
难度，读不通顺 的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，
一定要作上记号， 待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。
第二步：自由读。
给孩子们3分钟的时间，可以读3—5遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪
律。不 是限制读书遍数。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来就很困难，这就是我
们有时候 在课堂上组织纪律难的原因之一。
第三步：交流检查。
①有需要帮助的吗？
照应前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布置下去了，< br>就要检查；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要你干什么；更为重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目标明确，避免了平均力，提高了学习
效率，就学生而言，老师讲的是我不会的，自然要听得认真些，双赢！
②抽查，抽的是两位最差 的同学，他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK，引入竞争机制，
于听的学生而言，更能引起 他们的注意力，自然要听得专心些，于两位PK的孩子而言，最后的成功者
多了一份成功的体验，最后的 失败者增强了受挫能力。下来之后，龙方老师这样告诉我：你们班的学生
我了解，我发现今天的课堂上抽 的绝大多数都是差生，公开课上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭
差生。我是这样想的，这节课涉及 到的都是一些基础的知识，目光自然关注最薄弱的同学，他们的问题
都解决了，其他同学不会有太大的问 题。第二课时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。
③齐读，点面结合，发现问题及时纠 正。
四、理解课文内容。
第一步：“文言文”是相对于“白话文”而言，第一个“ 文”，是书面文章的意思。“言”，是写、表
述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相 对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白
话”。最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的 是文种。“文言文””的意思就是指“用书面语言
写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的 直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述， 是不同的，例如，想问某人是否
吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言
我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用，为学习新型课文建立了
一个认 知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以，当我借助这样的过渡语言，出示文言
文的学习 方法，交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到陌生。
今天我们朗读文言文的时候，往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成
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五年级下册
白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字 词。努力试试吧，把文言文翻译成白
话文。
第二步：教给方法，翻译成白话文。
①借助注释②借助字典③联系上下文④联系生活实际„„为了使意思更连贯，表达更具体，有些时< br>候，加上一些字、词。
第三步：运用这些方法自己试。
第四步：交流展示： 方式同上。自己提出不理解的地方——请两位同学PK——同桌互相进行——写
下来。我们备课组一致认 为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努力，第二课时很轻松的
就完成了“体会故事中孩子 应对语言的巧妙”“背诵课文”这两个学习目标。两节课下来，从孩子们完
成的练习册和小状元来看，掌 握的比较好，基本上实现了在课堂上就把知识学过手，不用我另外花时间
去补。回过头来看一看，将文言 文翻译成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，
如果，中间借助书上的注释过渡 一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课
的因素，备课组建议我删掉其中的 一个环节，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙”这个出彩的环节放
到这节课中，考虑到自身实际，我没 有采纳这个建议，对不起。
五．体会语言的精妙。
你认为杨氏之子的回答妙在哪里 ，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白，所以，
第二课时，我更多的是借助优秀的学生 说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然大悟，都有了自己的
看法，孩子们的发言非常精彩。背诵课文 ，孩子们一点夜不困难。晚上18个同学参加晚餐服务，一个
小时不到的时间，所有的同学都完成了作业 。由此可见，孩子们掌握得比较好！
我不知道，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样努 力的，速度很慢，很多事都在课堂上
完成，家庭作业大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到你 喊娃儿抄写，都听写得起，几呼没
错！


6 《晏子使楚》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单 元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时
要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面 上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子
使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500 多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切
自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚 国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以
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五年级下册
自 己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和
齐国 的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
（二）教学目标（第二课时）
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作
为一个 大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四）教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略< br>句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能< br>力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、说教法
（一）推导法：
在解读晏子三次反 驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、
小前提）前面的两个句子 ，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的
精明和才智。
（二）诵读法：
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智 ，又针锋相对，
不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很 好感悟到人物
内心精神世界的情感脉动。
（三）剥笋法：
在教学晏子三次 反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别
的句子，词语的方法进 行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故
事分别讲什么主要意思， 最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来
分析，楚王是步步退却，晏 子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”
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五年级下册
的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠 ，在深入的研读中，找出个中原因，
得到人生的启迪。
四、说学法
（一） 联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交
斗争的激烈舌 战。
（二）朗读与讨论：
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟 和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程
中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学 生创造一个自主、合作、讨论的学习空
间。
（三）再现与表演：
为了更好地理解课文的内
容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领 悟，可以让学生通过自己
的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解 感受。教师可以创设：
拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
五、说教学过程
（一）设计思路：
从总体感受、了解课文主要内容入 手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确
因果联系；再通观全文，进行情景再现， 加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
（二）教学用具：
自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）
例：（1）狗国，开狗洞。
（2）访问狗国，我得钻狗洞。
（3）楚国是狗国。
（三）具体教学过程；
1、导入课文
（1）启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。
（2）思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的< br>目的是什么？
板书：国势强盛、显显威风
2、整体阅读
（1）快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？
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五年级下册
（2）读后交流
（3）讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是
（4）再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？
小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。
3、赏读第一个故事
（1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说
说其中的原因 ？
（2）理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
（3）课件出示：得出楚国是狗国的结论。
（4）读好这个句子。
（5）想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
（6）齐读这个段落。
4、赏读第二个故事
（1）见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。
（2）交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。
（3）重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
（4）解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？
（5）课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚国是最不中用的国家。
5、赏读第三个故事
（1）自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？
（2）合作交流说说句子含义。
（3）课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
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（4）结论。理解：“水土不同”一词。
（5）个别朗读。
6、小结再现
（1）通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩
（2）请你们合作表现，自由分组整备。
7、表现深化
（1）分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角
色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
（2）让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该是多元的）
8、课后作业。板书设计

7 《再见了，亲人》说课稿
一、说教材
1．本课所处的地位和作用
《再见了，亲人》这是小学语文教材第九册 第三组的一篇精读课文。第九册是高年级的第一个学期，
因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接，又 开始体现高年级语文教学的特点。
第九册教材在低中年级的基础上开始进行篇的训练，围绕篇的训 练，本册安排了两个重点读写训练
项目。这两个读写的重点是从读懂一篇课文的内容，体会句子含着的意 思，到能体会内容所表达的思想，
阅读要有一定的速度，训练、培养学生的独立阅读能力。学习第三组的 课文，要指导学生继续运用抓住
课文的主要内容，准确完整地理解课文内容，掌握体会句子含着的意思的 方法，深入体会课文表达的思
想，使学生的阅读能力进一步得到巩固和提高。而该课文是第三组的一篇精 读课文，地位尤其重要。
2．教材简析
这篇精读课文记叙了1958年最后一批志 愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中
朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透 了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿
全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法 ，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取
了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。 在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、
小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把 现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典
型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课 文，学生从中受到国际主义的思想教育。
3．教学目标
小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：要“能理解主要内容，领会有一定
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五年级下册
内函的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟 作者的一些表达方法。”因此，在教
学目标的设置上，则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两 个原则。充分考虑本单元教学目标的
要求和我班学生具体实际的情况，依据课文“训练重点”和“预习提 示”，我是这样制定本课第二课时
教学目标的：
（1）阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
（2）运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感
情的， 体会作者的一些表达方法。
（3）联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。
（4）有感情地朗读课文。
4．教学重点和难点
学生对从内容中体会思想才初步接 触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友
谊”为本文重难点。

二、说教法
古人说：“读书百遍，其义自见。”《大纲》指出：要在教学中培养学生 读、写、听、说的能力。而
这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学 中，要给学生创造朗读的
机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。
具体教法是：
（1）以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两< br>句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
（2）创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。
（3）教具：多媒体课件。

三、说学法
为了扭转“讲”和“问”的状况 ，在本节课中则采用“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实
处。贯彻以“学生为主体，教师为主导 ”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，采取学
生“读——思——练”，教师适时点拨的 教学方法。
具体学法是：
（1））读悟法：体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊是 教学的重点，也是学生难理解的问题。只
有让他们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。 这样才能正确地理解中心思想，了解作
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五年级下册
者是怎样表达中心思想的。
（2）读——思——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读 、写、练有机地结合在一起，让学生
自己动脑、动口、动手解决具体问题。
（3）想象表 演法：为学生创造口头表达的机会，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养
学生的创造能力，给 予学生一个展示自我的空间。

四、说教学程序（安排第二课时——继续学习课文，理解、感悟课文内容。）
我准备采用三课时来 完成本课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意；第二课时：
重点学习课文1-3自然 段，有感情地朗读课文，小练笔；第三课时：听写词语，指导背诵，完成课后题。
下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：
（一）揭题、解题，简介背景：
“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？明确课文
中的“ 亲人”指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学
生带着这 个问题来开始这一节课的学习，并简介课文的背景材料。
（二）、研读课文，体会训练点。
这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主，并且做到多读精导。
在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。重点指导这一段的最后两< br>句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。
在学习第三自然段的时候，让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为什么
大嫂是亲人。
在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“第 二天传来„„
同归于尽了。”进一步感受为什么他们是亲人。
最后总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。
最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。
（三）、总结，表演，练笔：
这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象，想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既< br>可检查学生是否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解，而且可升华文章的主题，既培养了学生的想象力，又体现了创新教育。

五、说板书设计
板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重
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五年级下册
要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体 现了文章的主要内容和中心思想,是整
篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课 文。
板书设计：
再见了，亲人
有血缘关系
大娘 不是亲人 ？
小金花 朝鲜人民 志愿军
大嫂 胜似亲人

８《桥》说课稿
一、说教材7
1、教材在本单元所处的位置及教学目标
《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十七 课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课
文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本 组课文，要使学生被一个个感人的故事所打动，
感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命 传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握
课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的 一些表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威信
和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别 人，把死的危
险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时，结合这篇教 材的编排位
置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：1、理 解课文内
容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。2、领悟课文在表达方法上的特点。
2、教学重难点
《桥》一课是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的 形象体现了时代精神。根
据本单元教学要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员 无私无畏、不徇私情、
英勇献身的崇高精神做为教学的重点，体会课文表达上的特点作为教学的难点。
二、说教法、学法
本文拟安排两课时组织课堂教学。
1、教法
教无定法 ，贵在得法。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好
的学习效果 。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记
录输入信息， 而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此在教学方法的选
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五年级下册
择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动 ，创设实践语言的场景，通过配乐朗
读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语 言的能力。学生自主学习，教师点
拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去 朗读，引导学生抓住重点词句和
知识点，积累语言，拓宽视野。
2、学法
新课标积 极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读
为突破口， 这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，
突破难点；感 情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
三、说教学程序安排
1、这节课我的教学思路是 ：“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复习导入从整
体把握课文课文，再通过学 生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和对课文言语的细读入境
界，评品动心，感受人物心灵 的美好和品质的高尚，动之以情，最后又能通过感情朗读表达出对老汉这
个老共产党员无私无畏、不徇私 情、英勇献身的崇高精神的赞扬与崇敬之情。
2、课前准备有三项：1）写有比较品味重点句子的文字 投影片四张；2）乐曲《神秘园》；3）课件大雨
侵袭，洪水狂奔的镜头。
一）复习导入，回顾上节课的学习内容
梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本。
二）自读自悟，潜心会文
教师通过提炼问题“你从课文中7——22自然段中的哪些语段看出 老汉是一个怎样的人？”勾画出文章
中相关的语段，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、 勾画、圈点写出自己的感受。
三）细读课文，品味积累
1）这篇课文篇幅短小，但文本所描 绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉
的形象、精神所打动，特别是对文章以 《桥》为题更是理解不够深入。课文所蕴涵的情味、思想内涵却
不容易为学生所理解、接受，在教学中教 师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解 老汉如此清瘦，为什么却像一座山时，联系上文中的
“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文 中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系
密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感 悟、理解。
比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙 子，吼到：‘你
还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品味， 以及文本中两处
吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用 词的准确，体
会文本中老汉人物形象的高大。
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五年级下册 < br>运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读。文章的最后4个自然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有一定的难度，在这一部分的教
学中，教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境之中，又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座
桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？”,帮助学生理解文章以<桥>为题的
深刻内涵。
2）以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮 着，像一群受
惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本中大量的比喻、拟人等的修辞方法的 运用，了解
他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用；以“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不 说话，盯
着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情 深，感
悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点，学生情感的发散点，引导学生体会句式的运用，拟 人的
手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表 达
方法上的特点，为学生的运用语言奠定基础。
四）读写吐情，升华情感
在学生通 过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到课文在表达方法上的特点的基础上，
为了让学 生做到入乎其出乎其外，我设计了这样两个选做题，1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手
法，写出了 洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了 ，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和
儿子生命的河水，嘴里喃喃 地说......续写她会说些什么

这是为了在面向全体学生让学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。

四、说板书设计

雨水之大 勇敢之人

洪水之猛 桥 冷静之人

木桥之重 爱子之人

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五年级下册
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。

就整个设计而 言，抓住了教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学
指导思想。有效 地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内
化。合理运用电教 手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与
工具性的有机结合。



９《将相和》说课稿
一、说教材分析
《将相 和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵
两国的矛 盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，
三个小 故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦
王，他审 时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦
王令赵王鼓 瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，
赵王拜蔺相 如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。
蔺相如无病请 假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负
荆请罪”，将 相重归于好。
细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在 一起，使得整
篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智 勇敢和廉颇
知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧 归赵”，
不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来 廉颇的
“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古 人云“天
地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的 历史意义。
二、说教学目标
综上所述，我将本课的教学目标制定为：
1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。
2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
教学重、难 点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利
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五年级下册
益高于一切”、“和为贵”的道理。
三、说教法、学法
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的< br>理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，< br>有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的
思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思
想植根于学生心中。
学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”
四、说教学过程
下面主要说说“完璧归赵”的教学过程
板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题
1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？
2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？
A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许 多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去
了。我碰见他，得给他个下不去！” < br>B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说< br>话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？
C、生自由练读后指名读，师生共同评议。
3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）

4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍 嘴皮子，没什
么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人 ，他的嘴到
底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。
（板书：嘴 厉害？ 官 升？）
［设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第 十六自然段廉颇的语言，
在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害 不厉害？官到底该不该
升？ “牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。］
板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象
1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读 课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两
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五年级下册
个词语，做上记号。
A、 生自由读文。
B、 请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方方）
2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。
3、引读：蔺相如理直气壮地说——
“我看您并不想交付十五个城„„我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”
4、蔺相如的理“直” 在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆
这个理。（师生共同讨论 交流）
［设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是 基础。此
处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又 为下面
的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。］
5、导读：
是啊，拿城换璧是你 秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。
蔺相如理直气壮地说— —
（生读“我看您并不想交付十五个城„„我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
有 理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如
理直 气壮地说——
（生齐读“我看您并不想交付十五个城„„我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如< br>使的“金蝉脱壳”之计。）
7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？
（生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等 ）
8、 过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那
一天， 他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）
9、引读：蔺相如大大方方地说——
“和氏璧已经送回赵国去了„„您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”
10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦
王当时的心理。
（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如 也没有用。反而落
下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）
11、导读：
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“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦 王不会杀他，所以才会大大方方地说
——
（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了„„您杀了我 也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用
的。”）
12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴 机智勇敢）
13、小结：蔺相如凭着过人 的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，
还让秦国没有理由对赵国动兵 。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？
（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）
［设 计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，
既避免 了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相
如“机智 勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。］
板块三：回归课文开头，提升人物精神
1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可
以放下 来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请
大家读书 ，找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果„„那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
A、 指名读后自由读。
B、 你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）
2、总结提升：“运 筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是
有了这样的大智大勇 ，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）3、同学们，如果
你是赵王，面对这样 一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？
（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）
［设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入
到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之
外 ”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］
五、说板书设计
将（廉 颇） 负荆请罪
———————————→ 不和 —————→和
相 （蔺相如） 完璧归赵——渑池之会
板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。
25《自己的花是让别人看的》说课稿
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教材简说
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的 第25课。本课所
在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言 学家季羡林先生
回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开 满鲜花的情
景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国 奇丽风景
和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲 述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通
俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既 要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语
言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到 “人人为我，我为人人”的教育。
本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为
第一课时教学目标
1、认识3个生字，正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点 ，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启
示与教育。
教学重难点
1 、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合 上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启
示与教育。
教学准备
多媒体教学课件
教学设计：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学 是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践
活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在 本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让
学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设
计思路如下。
一、 初读课文，读准生字，读通句子。（这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我就不再赘述
了）
二、 由字到词到句，了解德国奇丽的景色，奇特的风俗。
本课要求认识的生字词较少 ，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，循序渐进，
逐步深入。由生字莞到生字词 莞尔一笑再到第二自然段的相关句子，学生理解了“德国人养花是给别人
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五年级下册
看的”这个奇特的风俗；由生字姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三 自然段的相关句子，学生欣赏了德国
的奇丽景色。在这个环节的教学中，我首先注意了读的多样性的设计 ，读的形式有朗读、小声读，结合
插图读，个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅 仅是种形式的话，在此环节中，
我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话，第一次，读 句子，是为了让学生读通顺，
因此，我采用了自由读，在这段话中，有一些词语的理解对四年级学生有一 定的难度，因此，我让学生
看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语 后，我请学生朗读，此时，
对学生的要求，就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进 一步调动学生读书的积极
性，我接着采用配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一 些优美的词语，而且课
后要求的背诵，我想也是水到渠成了。
三、 由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。
如果说经过以上两个环节，学生的理解还停留在表面时，仅 仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话，教
师此时让学生将这两处句子联系起来思考，学生自然会想到， 在屋子里的时候，自己的花让别人看，走
在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人 ”此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”
一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人 人为我，我为人人”，学生在读、思的
过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人 为我，我为人人”的教育。


10《草船借箭》说课稿
一、说教材：
《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文，这篇课文是< br>根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向
曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，
故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名
著 是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，
特 别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激
发学 生阅读名著的兴趣。
二、说教学目标：
我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
A类 知识与能力目标：
1、学会本课的生字、新词。
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五年级下册
2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
B类 过程与方法目标：理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。
C类 情感态度和价值观目标：
从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育 学生要有广阔的胸襟。体
会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读 名著的兴趣。
三、说教学重点和教学难点
教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学 生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从
而体验阅读名著的乐趣。
教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。
四、说教法、学法
本堂课我主要采用自主、合作、探究的教学方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生 读
而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。
学法上我着重指导学生运用下面两种方法学习课文：
1．以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。
2．抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
五、说教学过程
第一板块：联系旧知，复习导入 （2分钟C）
上课伊始，我用提 问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第19课《草船借箭》。上节课的学
习，我们已经了解 了课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果周瑜长叹说：（“诸
葛亮神机妙算 ，我真不如他！”） 起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜
自叹不如的呢？ 这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”
为“渴望学”，从 而为学习下文打下了基础。
第二板块： 品读课文，体会诸葛亮的神机妙算 （28分钟A、B）
1、 提出问题：诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方？
2、布置学生边读课文，边想从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？画出有关语句，并在旁边写感悟。
在这里，我建议同学们读完课文后小组互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。（学生读< br>文讨论，教师巡视，点拨引导）
通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料。
（1） 知天文
有的同学说我们组认为“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。这句话能体现出诸葛亮的神机妙
算，这时，我会设疑“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”同学就会回答“诸葛亮选择这样的
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天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾 漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才
得以实施。
光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算 吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，
你得再往前面读一读，你得联系联系上文 。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸
葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮 有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请
到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出 诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天
之前就已算准了这场大雾。）
“不 过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样
嘛：第 三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”
（组织 学生议论。）
（2）晓地理
“天渐渐亮了，雾还没有散„„可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
（3）以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮 的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾
这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐 ，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐
喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们 看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们
射箭，不让他们近前。
《草船借箭》这篇课文 中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你
们说，诸葛亮他在笑谁？ ”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、
幽默的笑；联系曹操一定 不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑
的笑；联系“我们只管饮酒 取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒
的笑、胜利的笑。）
第三板块：分析草船借箭成功的原因（5分钟B）
1、（①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾 的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性
格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢 轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二
十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）
2、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算
第四板块：拓展延伸（5分钟C）
出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：
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五年级下册
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧 的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了
草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来 比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，
背熟。
六、说板书设计
１４、草船借箭
诸葛亮 周瑜
知天文
神机妙算 晓地理 自叹不如
知人心
11《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿
一、说教材
《人物描写一组》 是课标版五年级下第七单元作家笔下的人专题中的第一篇精读课文，由3个独立的片
段组成。《小嘎子和 胖墩儿比赛摔跤》是《人物描写一组》中第一个片段，选自作家徐光耀的中篇小说
《小兵张嘎》，题目为 编者所加。这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提
议摔跤，在摔跤的过程中 ，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，塑造了小嘎子和胖
墩儿这两个鲜活的儿童形象 。片段中动词的准确运用兼心理活动的细致刻画使小嘎子顽皮机敏、争强好
胜、富有心计的个性特点跃然 纸上，堪称人物描写的经典之作。
二、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课 标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维
度，我将本课的教学目标确定为：
1．认识5个生字，会写4个生字，能正确读写“破绽、咕咚、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰粗” 等
词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子这个鲜活的人物形象。
3．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。
4．激发学生阅读中外名著的兴趣。
三、说教学重难点
教学重点：感受小嘎子这个人物形象，体会作家描写人物的方法
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教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
四、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。 基于此，我准备采用的教法
是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作 用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的 学习方式，
具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。
环节1：导入新课
１观看影片《小兵张嘎》，谈谈对你所了解的小嘎子的印象：机智、勇敢„„
（借助电视剧《 小兵张嘎》，和学生畅谈小嘎子这一人物，建立起与学生已有经验的联系点，能一下子
缩短本文与学生的 距离，使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中展开教学。）
２、揭题：今天就让我们来学习徐光耀爷 爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《小嘎子和胖墩儿比
赛摔跤》
３、读课题，说说读了题目你想知道些什么？
（他们之间是怎样摔跤的？结果又如何？让我们一起走进课文。）
环节2：落实基础，整体感知
1、 出示自读要求（1）选择喜欢的方式读片段，读准字音，读通课文，理解词语。
（2）想一想，他们是如何摔跤的？
2、 学生自读。做批注。
3、 检查自学词语情况。
4、说说小嘎子和胖墩儿是怎样摔跤的？
（提醒学生注意课文中的一些生字的读音和一些儿化音词语的读法，培养学生概括主要内容的能力。）
环节3：研读赏析
（一） [（1）（2）（3）的顺序可以打乱，根据学生交流句子的顺序朗读感悟]
（1）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。
这一句虽然写的是俩人，但也包括嘎子，什么词语体现了嘎子的特点？（板书：虎势儿一站）
A：什么叫“虎势儿一站” “公鸡鹐架”？指名说。神态是怎么样的？是一双怎么样的眼睛？手和脚又
是怎么放的？请学生做一下动作。同桌俩人互做动作。
读出老虎的勇猛，把这种逼人的气势读出来，更加虎虎生威些
B：这时嘎子心里在想些什么？
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指名说
C：“虎势儿一站”，站出了一个怎样的嘎子？（板书：站——气势逼人）
谁能把你的体会放到句子里来读一读，让我们感受感受这种威风与气势？
感情朗读：指名读，大家一起读，读出威风凛凛的感觉。
（2）起初，小嘎子精神抖擞，欺负 对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，
下冷绊子，仿佛很占了上风。
A：这一招的主要动作是什么？猴儿似的蹦来蹦去是怎么样的？
B：他为什么不来硬的？这样蹦来蹦去的目的是什么？
在蹦的过程中他在想什么？
C：从这招中你看到了一个怎么的嘎子？（板：蹦——富有心计）
（3）小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。
A：小 嘎子使用了最后一招——（板书：钩）为什么会用这一钩？（沉不住气）他想取胜的心情太迫切
了，
B：这一钩，钩掉了什么？
交流：钩掉了胜利的希望、打赌的手枪、机警敏捷、逼人气势、心计
C：从这一钩上，你又看到了一个怎样的嘎子？（板书：求胜心切）
（二）导语：要是换在平 日里，机警敏捷、富有心计的小嘎子早就获胜了，可今天他的对手是谁？胖墩
儿可是摔跤的——惯手。什 么是惯手？高手、能手„„找出能体现胖墩儿是摔跤惯手的句子。
[（1）（2）（3）句一起出示，读一读，想一想，从哪些地方特别能看出胖墩是惯手？]
（1）“是吗?”小胖墩儿跳起来,立刻退后几步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说, “来吧,是一叉一搂的,还
是随便摔?”
这几个动作说明什么？
为什么能够说出这句话？
读一读，你有什么感受？从哪儿感受到的？抓住动作、语言谈感受
（板书：胸有成竹）感情朗读
（2）可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
为什么用塌，不用弯？为什么要合裆，否则就露了？鼓着眼珠子，他在看什么？）
从这三个词，你看到了一个怎样的胖墩儿？（板书：沉稳老练）
谁把你的感受读出来？感情朗读
胖墩儿如此稳如泰山，真是难以对付啊！
（3）出示：胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是搬不动他。
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哪些词语体现出他是个厉害的对手？（膀大腰粗：身体强壮；一身 牛劲儿：力大如牛；推拉拽顶：一个
词描写了哪几个动作？说明各种招术在胖墩儿面前都——失灵了）
谁来读一读，把胖墩儿的实力读出来？感情朗读
（重点抓住人物的动作来体会人物的形象，让 学生边读边感悟，边读边想象，体会人物的动作、神态、
和心理活动体会作者用词的准确性。）
环节4：拓展延伸
1、同学们，通过刚才的学习，我们看到了两个特点鲜明，天真可爱的少年 形象。同学们也一定注意到
了徐光耀爷爷把这两位人物写得如此鲜活，主要抓住了人物的什么来进行描写 呢？（主要是动作描写，
兼有语言和心理描写）
那么第二次比赛，他们会比什么呢？小嘎子会 想到使什么巧招儿呢？请大家课外抓住人物的动作和其他
描写方式，展开想象，写一写嘎子和胖墩儿的第 二次比赛片断。
（小结作者在动作描写上的精妙之处，让学生进行课后小练笔，达到读写结合的目的。）
六、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给 学生，清晰直观，便于学生
理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教法 学法、教学过程和板书设
计六个方面对本课进行了说明。


12《临死前的严监生》说课稿
标签:五年级语文 来源:昭旭教育 作者:罗春媚 点击:318次
（一）说教材及课程目标
《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科 书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。
它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头 不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活
灵活现的吝啬鬼形象。
本单元的学习目标是 ：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。
新课程标准对5 ——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物，说出自
己喜爱或憎恶的 情感，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
（二）说学生实际
五年级学生已有一 定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文
的趣味性也能激起他 学习的兴趣。
但作为第一次接触白话文，有些词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到 人物特写、留
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有悬念、贴近现实的写法，五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制，也不容易理解到。
（三）说教学目标和重难点
根据教材特点、学生实际、以及课程目标特点，我设计本课的教学目标为：
知识目标：了解《儒林外史》以及吴敬梓相关资料，掌握“痰”、“侄”等生字词；
技能目标：1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象，
2．品读鉴赏作者高超的讽刺艺 术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写
作方法。
情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣
其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺 艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人
物性格的写作方法。
（四）说教法和学法
根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法。
（五）说教学流程
一、导题引入
1．谈话导入，简介《儒林外史》
⑴同 学们，你们平时都爱读什么书？其实，在我国浩如烟海的文学作品上，还有许多优秀的著作值得一
读，尤 其是古典著作。鲁迅先生就非常推崇一部长篇讽刺小说，甚至连自己的写作风格都受影响。知道
是哪部小 说吗？
设计意图：谈话导入拉近与学生的距离，通过询问他们平时读什么书激起他们的注意力，同时随 老师进
入文本。关注古典文学名著。
“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李 秀才，王举人之类的，这位姓严的监生原名严
致和，他这“监生”，是用钱捐来的。（出示课件，让学生 了解
“监生”、“贡生”、“举人”等称号）
3．感受“富有”。
⑴ 说道有钱，他可有钱啦！
这是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多万银子，钱过百 斗，米烂陈仓，僮仆成群，
牛马成行。” 指名读。
⑵ 什么感觉？（家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！）
是啊，在那个时代，10两银子，就够一个普 通人家一年的用途了，所以，用现在的话说，严监生绝对是
个——（大富翁，大富豪）
设计意图：通过
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二、初读，感受严监生“吝啬”
1．这么富有，他是怎么过的呢？全班齐读一遍课文。
读完后，你对文中的那些词不明白？
弄懂了这些词之后，谁能来说说这篇课文讲了一件什么事？
2．读了课文，了解到这件事之后，你对主人公严监生有什么感觉？
3．感受“病重”
⑴ 是啊，当时的严监生病得可实在不轻。指名读。
⑵好重的病哪！如果用一个词来形容，那就是——
（奄奄一息、病入膏盲、气若游丝、油枯灯灭、危在旦息、无可救药）
4．对话小结：是啊！ 按理说，一个像这样的垂死之人，此时想着的应该是如何交代后事。可是，此时，
严监生念念不忘的却是 （两茎灯草）。两茎灯草值多少钱啊？跟他的万贯家财相比，那简直就是（冰山
一角、九牛一毛、天地之 差、微不足道、沧海一栗、大巫见小巫）你说，这是多么反常的行为啊！这是
多么可笑的人哪！这就是吴 敬梓笔下千古留传，臭名远扬的吝啬鬼！
三、精读、品味“绝妙”
1．严监生的形象之所以 能深入人心，不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺风发，还在于其细致的动作神
态描写。
小组活 动：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，
然后在 小组里交流一下。
△ 描写人物神态的句子
1、监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气。
教师范读，故意漏读“总”，学生谈感受。
设计意图：让学生仔细听，通过教师范读的变化， 体会严监生的心理。从而引导学生掌握从字词中理解
人物的心理的方法。
△ 描写人物动作的句子
还把手从被单里拿出来，伸著两个指头。
把头摇了两三摇
把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了
两眼闭著摇头。那手只是指著不动。
设计意图：小组合作的方法有助于学生充分发挥学生自主性。
2．这些都是描写严监生动作、神态的句子，我们一起来读读，你们就读划红线的句子，其余的我读。
3．小结：为了突出人物的个性，紧紧扣住人物的动作、神态展开细致的描写，就叫细节描写，拍成电< br>39

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影的话，肯定是一个特写镜头。
4补白语言交流
⑴ 当大侄子猜测，莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，他会说什么呢？——
⑵ 二侄 子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼眸的滴溜圆，
把头又 狠狠摇了几摇，越发指得紫了——
⑶ 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记 念。”他听了这话，把眼闭着摇头，
那手只是指着不动，——
⑷ 最后，赵氏道出他的心声，挑掉一茎灯草后，他点一点头，把手垂下——
（小结：看来咱们写人哪，还得联系实际，选择恰当的方法）
设计意图：打开学生思维视野，活跃思维，更好地引导学生思考写作手法。
7．既然说话不行，那心里想想总行吧！把这些话都改为严监生的心理活动，这样好吗？
四、扩展读，激发课外阅读兴趣
1．先欣赏法国作家巴尔扎克笔下有名的吝啬鬼葛朗台的风采并阅读比较：
（六）说教学反思
应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程< br>和结果的思考等。
在教学中，交互式电子白板课堂教学使我更关注到学生，让学生参与到课堂中 ，在设计中更体现出学生
在课堂中的主体地位。
应用后的教学效果，学生对这种新形式和更美 观新颖的课件表现出新奇和兴趣，学生的教学兴趣被调动
起来了。
教学创新、资源应用创新、 交互过程和结果的思考：新的技术带来了教学的革命，在教学设计和资源采
用中都得更加考虑到与学生的 互动，学生的兴趣，学生回答问题的预设等等，交互过程本身是学生课堂
主体的体现，同时也形成良性循 环，更加促进学生在课堂中的主体性的发挥。


13《自己的花是让别人看的》说课稿

一、 说教材：
《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这个单元是以 了解
不同地方的民族风情特点为主题展开。《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家 季羡林 先 生
写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国
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的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花 的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界
的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之 情。本文不同于一般的写景文章，而是在讲述德国
风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂 却意味深长的道理。因此，我结合本单元教学要
求和本课特点，将本课的教学目标定位为：
（1）、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇 、姹紫
嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
（2）有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
（3）了解作者所 介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从
中受到启示与教育。
由于本文语言优美且内容丰富，是学生积累语言的好文本，我将本课的教学重点确定为：理 解重
点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
由于学生对德国的民俗风 情比较陌生，对文中所蕴含的人生哲理理解会有一定的难度，我将本课
的教学难点确定为：初步体会德国 民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，让学生潜移默化地受
到教育。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统 一，我准备采用的教法是讲授
法和引悟法。我在教学时主要采用“课前搜集资料—质疑引入课文—把握重 点读议结合”，并采用多媒
体手段进行“图文结合法、情境设置法”等。
学法 上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点法、
培养学生不 动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程：
为了 完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，依据新课标的要求，课堂教学我准备按以下
四个环节进行 ，具体过程如下：
（一）、导入新课。
（1）学生自由交流课前收集的资料。
我设计的导语是：同学们，上学期，我们学习 了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大
树还记得是谁吗？（季羡林）对，他就是我国著名的语 言学家、教育家季羡林爷爷。在那篇课文里，我
们了解到季羡林爷爷是一个很有学问的人，他教育我们小 学生要多读书，告诉我们写文章的好方法。今
天我们就要学习他写的一篇文章。在学习课文之前，我想了 解同学们还收集了季羡林爷爷的那些资料，
说给大家听一听。
(2)老师展示自己收集的“季羡林与德国”的有关资料。
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我于1935年10月31日，从柏林到了哥廷根。 原来只打算住两年，焉知一住就是十年整，住的
时间之长，在我的一生中，它仅次于济南和北京，成为我 的第二故乡。哥廷根是一个典型的大学城，大
学已有几百年的历史，德国学术史和文学史上许多显赫的名 字，都与这所大学有关。
哥廷根是个小城，全城每一个角落似乎都留下了我的足迹， 我仿佛踩过每一粒石头子，不知道有
多少商店我曾出出进进过。看到街上的每一个人都似曾相识。古城墙 上高大的橡树、席勒草坪中芊绵的
绿草、俾斯麦塔高耸入云的尖顶、大森林中惊逃的小鹿、初春从雪中探 头出来的雪钟、晚秋群山顶上斑
斓的红叶，等等，这许许多多纷然杂陈的东西，无不牵动我的情思。
在季老的笔下，德国的人民是多么勤劳、善良、纯朴和正直。 季老的 老师们个个都对他 和蔼
可爱，老教授们对他可以说是视如己出般爱护。在德国的十年中，季羡林接触最多、几乎是朝夕相处 的
是他的女房 东欧朴尔 太太， 欧朴尔 太太对他关怀备至，象自己的母亲一样。她每天给他准备晚
饭，给他打扫房间、洗衣服、洗床单、准备洗澡水、擦皮鞋、铺叠被子。他在生活方面的所有需要，她< br>一手包下来了。
（二）、初读课文，整体感知。
在这一环节，我先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”
和“姹 紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下
了什么印 象，从整体上感知课文内容。教师在学生通读课文，并谈论自己对德国的印象后，可以做这样
的一个质疑 ：当季老重返德国时，人们问他有什么变化时，季老是怎样回答的？以便进行更深入的学习。
（三）、朗读课文，感悟课文内容：
在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但 是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为
切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具 体分这样几个小环节：
（1）细读课文，寻找美丽：
首先我从季老的话
“变化是有的，但是美丽并没有改变。”入手，请学生联系课文，说 说句中的“美丽”（板书）指
的是什么？（景色的美丽）接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子 ，描写街景美丽的句子。通
过图片展示、展开想象等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”（板 书）的意思，体会花的美；
通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这 是多么奇丽的景色。
（2）品读课文，感悟美丽：
看到 这样奇丽的景色，你有什么疑问么？让学生进一步质疑，引导学生理解德国是个人人爱花的
国家，着重学 习文中介绍德国人是怎样种花的。从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学
生重点理解
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这
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是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里 的时候，自己的花是让别人看的；走
在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“ 人人为我，我为人人”。（板书）出
示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。 ”
抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。
（3）前后呼应，内化美丽：
再次回到
“变化是有的，但 是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈你知道德国人是怎样养花后，你对这句
话又有怎样的理解？作者在 这里所说的“美丽”，除了美丽的花，还有什么是美丽的？（德国人民美丽
的心灵、境界）师生感叹地读 ：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
（四）、小结：
教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，花使季老想到如何做人，
想到了 德国人民的美好心灵。是呀，“一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”“赠人玫瑰，手有余香。”希
望大 家也能从我做起，做到——（指板书：人人为我，我为人人）让我们的家园变得越来越美丽！
四、说板书设计：
好的板书设计就像一份微型教案，他能全面、简洁的传授给学生教 学内容，清晰直观的再现文章
脉络，便于学生记忆。
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇 姹紫嫣红
美丽
人人为我 我为人人
以上是我从教材、教法、教学过程、板书设计四个方面对本课 进行了说明。我的说课到此结束，
谢谢大家。

14《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿
一、说教材。
《“凤辣子”初见林黛玉》是 人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，
本组教材以“作家笔下的人”为 专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的
教学重点是指导学生感受作家笔下 鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。
《“凤辣子”初见林黛玉》节选自 《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙
(_wang2 xi1)凤见面的 经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、
喜欢使权弄势、炫耀特 权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一
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是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。
二、说教学目标。联合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度
与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1．认识本课生字，能正确读写“媳妇、风骚”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受王熙凤的人物形象。
3．理解课文内容，学习作者抓住人物 的语言、肖像描写人物的方法。4．激发学生阅读《红楼梦》的兴
趣。
三、说教学重难点 < br>五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解
更为不易。因此，我把本课的重难点定位如下：
重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。
难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。
四、说教法、学法
新课程 标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化
的行为， 不应以教师的分析来取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师
的引导并举 ，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。在本课教学中，让学生自己钎感
受人物的形象 ，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。
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五、说教学过程
在课堂的构建上，我以“学生对王熙凤的印象”为主线，紧扣单元主题教学“ 人物描写”，初读、再读、
再读，层层剖析，步步深入，由表及里，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学 生在老师的引导下有目的
地去读，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。从王熙凤关心林黛玉 到炫耀自己的地位、到
讨好贾母的转变，切实体会王熙凤的复杂性格。
（一）、导入课题猜测王熙凤性格。
1、这节课我们一起来学习《“凤辣子”初见林黛玉》。
2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》，“凤辣子”就是王熙凤，是《红楼梦》中的一个主要人物 。
有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。从这课题目中尼可以知道什么？（课文主要内容）
3、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？
【开门见山直接导入新课后，我让学 生针对“凤辣子”这一外号来猜测王熙凤是一个怎样的人。一方面
对人物有一个模糊的意象的感知，另一 方面也让学生形成阅读期待，以提高读课文的兴趣。】
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（二）、初读课文，扫清阅读障碍。 http:
【设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难懂，甚(zhe pian ke wen you hen duo yu yan jian se nan dong
_shen)至连读通都不容易，尤其是 文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此我在检查
学生自学情况时，重点点拨读好这一 段，通过教师领读、自由读等多种读法，引导学生读正确读通顺。
同时梳理出这个片段中的三个人物，并 通过补充材料理清她们的关系，为深入感受人物形象奠定基础。】
1、学生自读课文，遇到不好读的地方做记号，并留意文中的主人公都有谁。
2、梳理人物关系。（课件出示三人介绍）你知道她们三个人之间是什么关系吗？
3、你发现 课文的那些地方不好读？（课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：
头上戴着金 丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎烙圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比
目玫瑰佩；身 上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼 ，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。）
4、师领读。(_shi1 ling3 du2 _)

5、生练习读。
6、指名读。
（三）、初识王熙凤，观其形。
1、说实话，读了这段描写，王熙凤 头上戴的、裙边系的、身上穿的我也不太能读懂，但这并不影响我
们对课文的理解。从这段描写中，我们 可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样？
学生说，自己板书。
【设计意图：语文本身 就具有模糊性，对于这段肖像描写，一般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么
样子，只有红学家们才去 研究。但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感
受写到黑板上，从这一细节 让学生充分享受到当课堂主人的快乐。】
（四）、又识王(_si __you shi wang)熙凤，听其言。
【设计意图：在这个环节中，我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而 且有待读透的文字，即抓住
对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。】
1、文中不仅写了王熙凤的穿着打(_wen2 zhong1 bu4 jin3 xie3 le0 wang2 xi1 feng4 de0 chuan1 zhe0
da2)扮，还写了她的语言、 神态，默读课文，想一想她究竟是个怎样的人。（热情、关心别人、开朗、
放纵、会说话、会讨人喜欢）
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生说，板书。
2、 很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再一次浏览课文，找出你
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们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子，把它划下来。
（1）、课件出示：



15 威尼斯的小艇》说课稿
一、教材分析：
《威尼斯的小艇》是小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本课是指导 学生学习作者观察事物，抓
住事物特点写的方法的极好范例。马克吐温抓住事物特点，以形神兼备、灵活 多变的语句准确刻画出了
小艇的特点，船夫的驾驶技术和小艇的作用，表达了作者喜爱威尼斯的异国风情 ，从而教育孩子热爱大
自然、热爱生活。
二、教学目标、重难点说明
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1、理解课文，了解小艇的样子和特点以及它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
2、有感情的朗读课文，感受威尼斯美丽独特的异国风情，受到文章语言的感染，受到热爱大自然与热< br>爱生活的教育。
教学重点是：了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。
教学难点是：了解小艇的特点，学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了 多媒体创设情境、自读感悟，自
主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型 语文课堂。始终体现学生是学
习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
本课准备用三课时 完成，第一课时初读课文，理清层次。第二课时，精读课文，了解小艇的特点，学习
抓住事物特点描写的 方法。第三课时，向威尼斯的小朋友介绍苏州风光，复习抓住事物特点进行描写的
方法。下面，我就第二 课时的教学内容说说我的教学过程设计。
四、教学过程设计
我设计了“情景激趣——选读探究——升华情感——拓展延伸”的教学模式。
（一）激情激趣
心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的 状态。因此，我激情激趣，
播放《威尼斯风光》录象，让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面，动 听的音乐，使人入神入境，
巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。
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（二）合作探究
学生是学习的主体，皮亚杰认为 ，儿童如果不具有自主意象活动，教育就不能成功。因此，本节课
我立足于学生自主读书能力的培养，放 手让学生运用读读、划划、写写、议议等学习方法，通过动脑、
动口、动手等方式，积极倡导“自主、合 作、探究”的学习方式。
１、自主选择，自主探究
在充分调动学生学习兴趣的基础上， 我让孩子们选择小艇的三个特点中自己最感兴趣的主题用自己喜欢
的方式自读，引导他们勾画自己喜欢的 句子，批注自己喜欢的理由。这正体现了新课标提出的，教师要
为学生留出选择和拓展的空间，满足不同 学生学习和发展的需要。
２、互动交流，深入探究
有了自己的一番摸索，学生或者成竹 在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦进入合作探究
阶段，就会全身心投入。在这里，我让 孩子们自己寻找合作伙伴进行探究，给学生自由发展、畅所欲言
的空间，在学生思维碰撞、自由交流的热 烈氛围中，文本也就不再是一堆堆语言材料了。
３、汇报交流，品读感悟
语文教学不仅 仅是为了让学生体验文本的语言形式，更要让学生领悟文本所蕴涵的情感，实现语言文字
与人文情怀的同 构共建。让学生在探究中进行感受，在品读中有所感悟。
当孩子们汇报小艇的样子独特这一主题时， 教师启发：作者是怎样把威尼斯的小艇的特点写具体的？学
生通过朗读对比，图形对比，发现作者用了列 数字，比较和生动的比喻写小艇，这来自作者多方面的观
察。然后，让孩子们在美妙的音乐声中发挥想象 将小艇的独特的外形画出来，既巩固了对小艇的认识，
又做到了与美术学科的整合，同时，学生的创新能 力和实践能力也得到了充分体现。
当孩子们汇报船夫驾驶技术好这一主题时，我让学生自学程先观看 录象，接着引导他们抓关键词“操纵
自如”体会读，然后亲身体验，用手作船、以桌面为河、以书本、文 具盒为障碍物，边读边做动作，以
加深对课文的理解。
为了理解小艇的作用大，突破难点， 我播放威尼斯白天行船场面和威尼斯的夜景，引导学生谈出威尼斯
的动态美和静态美，通过动静对比，突 出小艇的作用大，顺势学习第一自然段。
（三）升华情感
这时，让孩子们试做导游，同 桌或前后桌一人做游客，一人做导游，现场演练。然后选导游上场为大家
做介绍。这样的设计，既为学生 创设了口语交际的机会，又让情感熏陶和语文实践活动完美地结合了起
来。
（四）拓展延伸
１、你想知道世界上还有哪些号称“威尼斯”的城市吗？建议学生课后上网查询。
２、小练 笔：下载漂亮的苏州小艇的图片，选择自己最喜欢的画面，抓住特点，仿照课文第三自然段的
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写法，写“苏州的小艇”。
这样的设计，既注重了知 识目标的突破，又拓展了学习的内容拓宽了学生的视野，把语文由课内延伸到
课外，把课堂小天地变成了 大千世界，使语文课更具开放性和创造性，真正体现了大语文教学观。
（五）板书设计：（根据文本特点，我设计了这样的板书）
威尼斯的小艇
（主要交通工具）
样子 技术 作用
（奇） （好） （大）
在教学中，板书随问题的展开而逐步出现答案，简洁明了，能把握文章重点。
（六）教学小结：
《威尼斯的小艇》一课的教学设计以构建主义理论为指导，根据新课标精 神，利用网上资源，创设情景；
利用文本文字，感悟质疑；利用协作学习，突破重点；利用学科整合，加 深理解。整堂课紧紧围绕着“自
主探究，品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的 乐趣，受到美的熏陶。
说教材：这是人教版五年级下册第七单元的一篇文章。这组课文为我们展现了作 家笔下鲜活的人物形象。
《金钱的魔力》选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要 讲了“我”到裁缝铺买
衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。 作者淋漓尽致地刻画
了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写 人物动作、语言、
神态等变化来刻画人物形象。
教学目标：
1、认识４个生字。
2、理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3、激发学生阅读外国名著的兴趣。
【教学重点】
根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
【教学难点】
体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
说教学程序：
本课拟一课时完成，全文的教学主要有以下四个环节。
一、揭题解题
1、金钱：百 万英镑。概述故事背景：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，
藉此验证这一 百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋
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忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天 覆地的改变，引起了他生活方式的突
变„这个穷光蛋就是文中的“我”。
2、什么叫魔力？学 生初次理解为：像魔鬼一样的力量，具有吸引力等。没关系，这只是学生初步的理
解，等再次走进文本去 品味人物的语言及神态，也许就有更深的感悟。
二、初识人物——初识金钱的魔力
在学生理解了课文内容大意的基础上，出示这两句话：
“我等候着，一直等他把手头的事办完 ，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，
选了一套最蹩脚的给我。”
“你说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再
见 。”
1、第一句话是写谁？强调什么？——等，一直等。你看出托德是个怎样的人？——以钱取人，势利。
2、第二句写的是谁？（老板）强调什么？—送。老板——献媚讨好
板书：
“我”等托德 ———————老板送“我”
第一次回扣课题读——这就是金钱的魔力！
三、走进人物——再识金钱的魔力
（一）托德的形象
1、先找出描写他的语句：一 处是关于他尖酸刻薄的话语，一处是他的表情描写。第一处只要学生体会
到托德的傲慢无礼尖酸刻薄就行 ，这里不细说。
2、关于第二处表情的描写，我是这样教学的：
1）先指名学生朗读，你眼前出现了一个怎样的托德？（眉开眼笑、见钱眼开，看见了钱后„）
2）接着让学生默读此段完成以下练习：
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