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小学语文《卖火柴的小女孩》说课稿
我要说的是人教版语文六年级第十二册的《卖火柴 的小女孩》。这是一篇童
话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社
会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和
情感教育的好材 料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
课文可以分三课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分。
先说说我对所教这部 分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火
柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小 女孩怎么会赤着脚走路;接着
讲她已经在街上走了一整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲她不 敢回
家。
根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以下四大教学目标：
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。 3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课
时的教学重点，又是教 学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思
想感情。
围绕以上目标，我设计了以下教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序
的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时 也
自然地交代了课文所写内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达
到“课伊始趣 已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我 有针对性地安排练习，重点正音“梗”
和“喷”，理解“蹒跚”的含义。再通过默读课文，安排练习，写 出大意，浓缩为小
标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。

安排问题：小女孩留给你什么样的印象?文 中哪一句话最能概括这一印象?
找出中心句“可怜的小女孩”，抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的 教学，能
高效省时。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句， 抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在
这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走 着”。后面三句放手让
学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜的第 二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从
而使理解句子的第一层次即理解比较简单 的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先学第一句“那是一双很大的< br>拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的”。先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再
联系上下文体会这 句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法。授之以渔，
指导学生运用学法，迁移到另一句的学习， 同时落实了本单元的训练重点，突出
了重点，突破了难点，努力达到叶圣陶先生所说的“逐渐去扶翼，终 酬放手愿”
之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行 训练，加深理解，以“可怜的小女孩”为开头或结尾说话。
通过挂图让学生直观地感受课文中描述的形象 ，学生在说话的过程中巩固刚才所
学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同 时培养了
想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学 生再一次在整体感知第一
段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之 ，第一段的教学体现整体—部分—整体的思想，遵循教师主导、学生主
体、训练主线的原则，突出读的训 练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，
自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
【评说课稿】
这位教师在8分钟说 课时间里，基本上把该说的内容全都说了，而且说得
清楚、明白，突出的优点是：
1.全文不 是像一般的说课稿那样，将“说教材”、“说教法”等作为文章起承转
合的轴承，而是不落俗套地将此隐 含在全文的叙述过程当中，而且做到了起承转

合的自然、流畅，既环环紧扣，又丝毫不露 斧凿的痕迹。不仅文章的结构是这样，
而且文字也如行云流水，十分流畅、简洁、朴实，没有套话、废话 ，显示了说课
者良好的语言文字功底和平实、清新的文风。
2.说课中的教材分析，一般都只 局限于分析整篇课文，但该教师在说课时，
阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言文字 训练中所处的地位
和所具有的作用以后，还几乎用同样的篇幅，对本课时的教材内容作了剖析，这
是十分难得也是很有意义的。对有关教材作整体分析固然重要，但从某个角度说，
剖析本课时所涉及的 教材可能更重要。因为这个课时的整个课堂教学，都是以这
部分的教材为凭借展开的。所以，这种既分析 整篇课文，又分析本课时教材的做
法，给了我们有益的启迪。
3.说理很有特色。一是采用随 教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性
地说理，说清楚采取每一个教学行为的目的，怎样处理、处 理方法和理论依据。
在教学过程大致说完以后，再对整个教学过程设计的指导思想，原则、特色作一个较全面的阐述，增强了说理的系统性和全面性。二是说理简洁、明了、针对性
强。有些虽是寥寥数 字，如“课伊始趣已生”等，可谓点睛之笔。三是“说理与教
学实践联系十分密切”，不是像有些说课稿 那样，为说理而说理。而是根据教学
实践说理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学理论中找到存在 的依据，两
者的关系可以说到了水乳交融的程度。如在说理解含义深刻句子教学的时候所引
用的 “逐渐去扶翼，终酬放手愿”这两句叶圣陶的话，就非常贴切。从表面看，这
像是信手拈来，其实反映了 该教师对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学
理论的谙熟。
当然，这份说课稿也有可以改进的地方，主要是：
1.课堂教学部分，不是直接用课堂教学语 言，而是采用第三者客观介绍的形
式，虽然有些环节如第二步检查预习并给课文分段，也交代了若干具体 做法，但
多数教学环节的陈述方式都是概括介绍性的，这就使听者少了一份亲临课堂教学
环境的 感觉。如果后来听者不亲自参加听课，恐怕还是不太容易弄清课堂上到底
是怎样一步一步地教学的。 < br>2.大概也是囿于说课规定的时间偏短，有些说课内容过于简单和笼统，比如
在说教学目标的时候 ，提到“根据课程标准要求，教材特点和学生实际”，除了教
材特点说课中已作介绍以外，“课程标准要 求”到底是怎么一个要求，“学生实际”
又是怎样一个实际则没有任何具体内容。还有教学理论，可能还 缺少一些深度和
广度。教法和学法渗透在教学程序中是可以的，但学法指导，严格地说还应包括
学情分析，这些在说课中也宜有所体现。