小学语文说课稿及名师点评

玛丽莲梦兔
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2020年08月14日 02:19
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小学语文《卖火柴的小女孩》说课稿
我要说的是人教版语文六年级第十二册的《卖火柴 的小女孩》。这是一篇童
话故事,通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述,揭露了资本主义社
会的罪恶,表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和
情感教育的好材 料,是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
课文可以分三课时教学。
我要说的是第一课时的教学,分教材理解、教学目标和教学程序三部分。
先说说我对所教这部 分教材的理解,我主要教的是课文的第一大段“卖火
柴”,这一段内容比较散,共有四个自然段,先讲小 女孩怎么会赤着脚走路;接着
讲她已经在街上走了一整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲她不 敢回
家。
根据课程标准要求、教材特点和学生实际,我确定了以下四大教学目标:
1.学会3个生字和1个多音字,理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。 3.能读懂第一段中含义深刻的句子,体会其所表达的思想感情。这既是本课
时的教学重点,又是教 学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活,激发热爱社会主义祖国的思
想感情。
围绕以上目标,我设计了以下教学程序,同时把教法和学法渗透在教学程序
的各个层面之中。
第一步,导言揭题。
上课开始,我以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境,同时 也
自然地交代了课文所写内容发生的时代背景,诱发学生情感,激发学习情趣,达
到“课伊始趣 已生”的效果。
第二步,检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个,还有1个多音字,我 有针对性地安排练习,重点正音“梗”
和“喷”,理解“蹒跚”的含义。再通过默读课文,安排练习,写 出大意,浓缩为小
标题,降低分段的难度。
第三步,学习第一段。
第一环节,整体感知,了解大意。


安排问题:小女孩留给你什么样的印象?文 中哪一句话最能概括这一印象?
找出中心句“可怜的小女孩”,抓住这一统摄全段的句子,展开第一段的 教学,能
高效省时。
第二环节,部分入手,精读理解。
找描写小女孩可怜的词句, 抓住四句描写冷的句子,先重点指导第一句“在
这又冷又黑的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走 着”。后面三句放手让
学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜,充分调动了学生的学习积极性,同时激发学生的创造欲望,尝试使用自己的学习方法,发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜的第 二方面是饿,我作略处理,进而理解“无人疼爱”这一方面,从
而使理解句子的第一层次即理解比较简单 的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子,先学第一句“那是一双很大的< br>拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的”。先理解句子字面的意思,讲拖鞋大,再
联系上下文体会这 句话的意思,最后通过朗读体会,之后小结学法。授之以渔,
指导学生运用学法,迁移到另一句的学习, 同时落实了本单元的训练重点,突出
了重点,突破了难点,努力达到叶圣陶先生所说的“逐渐去扶翼,终 酬放手愿”
之理想境界。
第三环节:回归整体,深化理解。
首先,回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次,运用挂图进行 训练,加深理解,以“可怜的小女孩”为开头或结尾说话。
通过挂图让学生直观地感受课文中描述的形象 ,学生在说话的过程中巩固刚才所
学的内容,培养了学生的口头表达能力,又受到了一次情感的熏陶,同 时培养了
想象能力,达到一石三鸟的效果。
最后配上风声,努力创设情境,齐读第一段,使学 生再一次在整体感知第一
段的基础上,充分表达出对小女孩的同情,结束第一段的教学。
总之 ,第一段的教学体现整体—部分—整体的思想,遵循教师主导、学生主
体、训练主线的原则,突出读的训 练,努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合,
自然地突出重点,突破难点。
最后一步,略学第三段,切入结局,留下悬念。
【评说课稿】
这位教师在8分钟说 课时间里,基本上把该说的内容全都说了,而且说得
清楚、明白,突出的优点是:
1.全文不 是像一般的说课稿那样,将“说教材”、“说教法”等作为文章起承转
合的轴承,而是不落俗套地将此隐 含在全文的叙述过程当中,而且做到了起承转


合的自然、流畅,既环环紧扣,又丝毫不露 斧凿的痕迹。不仅文章的结构是这样,
而且文字也如行云流水,十分流畅、简洁、朴实,没有套话、废话 ,显示了说课
者良好的语言文字功底和平实、清新的文风。
2.说课中的教材分析,一般都只 局限于分析整篇课文,但该教师在说课时,
阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言文字 训练中所处的地位
和所具有的作用以后,还几乎用同样的篇幅,对本课时的教材内容作了剖析,这
是十分难得也是很有意义的。对有关教材作整体分析固然重要,但从某个角度说,
剖析本课时所涉及的 教材可能更重要。因为这个课时的整个课堂教学,都是以这
部分的教材为凭借展开的。所以,这种既分析 整篇课文,又分析本课时教材的做
法,给了我们有益的启迪。
3.说理很有特色。一是采用随 教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性
地说理,说清楚采取每一个教学行为的目的,怎样处理、处 理方法和理论依据。
在教学过程大致说完以后,再对整个教学过程设计的指导思想,原则、特色作一个较全面的阐述,增强了说理的系统性和全面性。二是说理简洁、明了、针对性
强。有些虽是寥寥数 字,如“课伊始趣已生”等,可谓点睛之笔。三是“说理与教
学实践联系十分密切”,不是像有些说课稿 那样,为说理而说理。而是根据教学
实践说理,说理为教学实践服务,教学实践又从教学理论中找到存在 的依据,两
者的关系可以说到了水乳交融的程度。如在说理解含义深刻句子教学的时候所引
用的 “逐渐去扶翼,终酬放手愿”这两句叶圣陶的话,就非常贴切。从表面看,这
像是信手拈来,其实反映了 该教师对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学
理论的谙熟。
当然,这份说课稿也有可以改进的地方,主要是:
1.课堂教学部分,不是直接用课堂教学语 言,而是采用第三者客观介绍的形
式,虽然有些环节如第二步检查预习并给课文分段,也交代了若干具体 做法,但
多数教学环节的陈述方式都是概括介绍性的,这就使听者少了一份亲临课堂教学
环境的 感觉。如果后来听者不亲自参加听课,恐怕还是不太容易弄清课堂上到底
是怎样一步一步地教学的。 < br>2.大概也是囿于说课规定的时间偏短,有些说课内容过于简单和笼统,比如
在说教学目标的时候 ,提到“根据课程标准要求,教材特点和学生实际”,除了教
材特点说课中已作介绍以外,“课程标准要 求”到底是怎么一个要求,“学生实际”
又是怎样一个实际则没有任何具体内容。还有教学理论,可能还 缺少一些深度和
广度。教法和学法渗透在教学程序中是可以的,但学法指导,严格地说还应包括
学情分析,这些在说课中也宜有所体现。

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