渎职罪主体-庆七一晚会主持词

篇一：小学语文说课步骤
说课步骤
1. 自我介绍：
各位评委老师，上午好，我是_____号考生。
说课：
今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。
2. 教材分析：
本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__ 册第__章第__
节。
1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________
2、 本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，
也是形成学 生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)
3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。
4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。
（ 以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本
节课的意义。）接下 来说一下本节课的教学目标。
3. 教学目标
知识目标：1、
2、
（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）
能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。
2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。
3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。
（根据需要选择能力目标）
情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。
2、通过发现问题、解决问题的过程，培养 学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计
算机的热情。
（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。） 当
我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 4.重点难
点
重点：
难点：
（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的
标题） 那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢下面说一下本节课的教法和学法。 5.教
法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。
6.教学过程：
本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。
我将本节课分为三个部分。
用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____ 、
______、 ______ 、________几部分的学习。
最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。
或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。
（1、 关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实
际操作
（2、 我是按一节课40分钟分配，待考证。
（3、 大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。
（4、 声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的
词汇要 突出。但是，不要板书，浪费时间。
（5、 注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。
最后要说“说课完毕”
对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。
如果觉得整节课 讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的
不要太散,要有思路.如果能 显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。
试讲完毕
答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。
如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普 通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来
回答第一题。
答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）
说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。
教材分析
教学目标
重点难点（有时根据需要也会说上关键点）
教法和学法 导入（5分钟）

教学过程 正体（20分钟）
尾声（5分钟 ）
篇二：小学语文教师说课稿
小学语文教师说课稿
- 一、说课的内容
说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
一说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；
3、 本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一
篇非常有趣的童话故 事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目
标，从而使小鹰懂得天外有天，学 无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，
对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读 兴趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据 ，依据一般有三——
一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身 的特点。
第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述< br>的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与
方 法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将
这三个层次 的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾
整个一篇文章，而不是 只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要
说说目标，而把重点放在第二课时 上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完成本课
教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主 要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理
清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据 学生知识与能力、过程与方法、情感
态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情 趣性强的特点，我确定了
以下几个教学目标：
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；
4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。
三说重点难点——准
重难点 的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注
意前后联系，瞻前顾后， 在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解
的。、
四说过程——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，< br>说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：
1、提纲挈领说框架——说 过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或
说成几个板块、几个层次、几大部分），然 后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最 好要做到四
点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入，奠定基调；
二、整体感知，敏化感悟；
三、拓展背景，加深理解；
四、情境写话，激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情；
二、通读，潜心会文动真情；
三、参读，一字一句总关情；
四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程— —教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下
很好的印象是不容易的，因此，说过程 时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜
墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮 点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工
本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
4、选 准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课
的重要部分。因此说理 论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，
点到为止，一般来说，只要选五六 个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程 标准为例
简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用：
学生对语文材料的 反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同
时也应尊重学生在学习过程中 的独特体验。
2、设计学生某一语文能力训练时可引用：
语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用：
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会
学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生 的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意
识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学 生个性化的行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：
在阅读教学中，要培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜
爱读书打下良好的基础。
（五）说板书练习——精
三、说课的要求
1．说课语言的要求
①语言表述要准确、流畅、生动、形象
说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句 法规范、通俗、明白、简练，语
言连贯，同时又生动形象。
②语言要有节奏感
说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终
一个腔 调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心
所欲。总之，恰当 地把握好说课语言的节奏。
2．说课内容的要求
①要求内容正确
内容正确，是说 课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括
教材的中心、结构、写作特色、重 点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无
误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在 处理教材，不能出现知识性的差错，所涉及的名
词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的 知识，也必须是反映客观事实及其规
律性的知识，
②要求内容完整、系统
小学语文 说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教
法、学法、板书、练习设计 、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当

说到，这是因为说课内 容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一
部分内容都在说课内容这个总的网 络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容
的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说 课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是
说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说 课活动中，有时由于时间的限制或突
出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理 说课内容的灵活性。但略
讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整 性和系统性为
前提，不然就会影响说课的质量。
③要求内容有序、联贯
说课，不同 于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽
然不是绝对固定，但也必须按 照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒
四。如说教材，总是放在说教法、说学法 的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移
到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说 教材、再说教法、学法，然后说教学效
果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说 课时，其内容要求做到有
序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以 便为实现说课
过程的全程优化，提供切实的保证。
④要求内容有详有略，重点突出
突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含
义，一个是内容总 体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，
指的是构成说课基本内容当 中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样
教”的部分。特别是由于说课者的教学 能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学
过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过 程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安
排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落 实的等等；第二个说课含义上的
重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是 必须要让学生掌握的
内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成 的障碍。
凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了< br>说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓
住重 点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
3．说课中的理论与教学实践相结合的要求
语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。
小学语文说课 的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什
么这样教”，这个“ 为什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理
学、教学法等一系列教育的基础 理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要
求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论 的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效
率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动， 上升成了一种科研型的、研究性的教学
探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得 到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必 须正确认识与处
理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具 有普
遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上
讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果
不切实际 地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就
说课活动而言，就是 要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学
实际，从而逐步做到理论与实践 的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆
板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论 ，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起
来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然 的逻辑联系的，不要为说理论而说理
论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从 而使听者既知其然，又知
其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深 浅”的度。浅
了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可 以
搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，
在说课中做 到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也
是对说课的最基本的要 求。
4．说课与课堂教学相统一的要求
说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决 定的。说课的终极目的是优化课堂
教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。凡是课堂 教学需要遵循的原则，
说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教 学目标是什
么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原< br>理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，
说课 在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。
5．说课注意事项
①要有创造性
作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己 的特色
来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和
毫无魅 力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力
扩大创造的空间， 说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些
环节作些拓展，以及设计一些 与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。
②要控制好说课的节奏
在现实的 说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说
完，于是出现了说课的“拖 堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，
后来发觉时间所剩无几，而内容还有 一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一
句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草 草收场；第三种情况与第二种情况相反，就

是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快 说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉
西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象 都会严重影响说课的整体效果。说课
的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前 应根据说课规定的时间，
对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程 中，应尽量做
到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过 程
节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
③要讲究说课的风度
要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪 表，亲切、自
然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重 要
的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说
课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘
谨、过于严 肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲
稿，而要和听者建立视线 上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说
课者高深教学造诣的体现，是建立在 说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中
有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处 地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语
言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不 能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又
不能庸俗、浅薄。
④、避免理论与实际相脱离。
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出
说课的研究性，降 低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有
二，一是理论与实际脱节，油 水分离。二是理论空洞，无具体内容。
⑤、避免教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教 学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与
“造船与搭桥”的关系，二者应 是一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，
一是目标与措施不一致，二是目标明确，没 有实施措施。
⑥、避免各部分内容相脱节。
好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨， 所以应注意各部分内容的衔接和过渡。
有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系， 变成了答题式的。尤其是教
学对象的分析，孤立地分析，不能成为其它设计的依据。
⑦、避免说课与讲课相混淆。
说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现 在教法设计上，讲的过
细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课 后总结，所
以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语 意
上是不同的。

⑧、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然， 比如，教材分析后，要确
定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定 位为……”“下
面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
⑨、说课要有层次感，不要面面俱到 ，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学
预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师 的教学策略。这里的层次针对某一教学
环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如 果第一套方案不行，第二套
方案该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
⑩、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采
飞扬，激 情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你
的整体框架进行板书 ，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢
●说课小技巧
在40分钟去准备 一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，
时间已经到了。这里我们要注意一些 技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。
（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。
（2）要合 理安排好40分钟。目标一般10分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框
架，以纲要的形式写下来， 特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办这时 你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供
给你的课文多读几遍，你就会心中有一定的底了，然后回 想同种课型的课你通常是怎样处理
的，可进行套用，当然这是无奈之举。
（4）因为这里的说 课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你
可以将课堂设计的精美一些如媒体的 使用、师生互动等
（5）现场答辩，一要听清，二要说明
篇三：小学语文优秀说课稿模板 仅供参考
小学语文说课稿模板
各位尊敬的评委老师：
大家上午下午好！
今天我说课的题目是《xxx》，以下我将按照说教材、说教法与学法和说教学过程、说
教学过程、说 板书设计四个步骤来说一说这篇课文。
首先我来说一说教材。
《xxx》是人教版小学语文 第x册第x组的一篇讲读略读课文。文章讲述了??.，表现
了赞扬了告诉我们??.。【如果是寓意性 的文章只要说出故事蕴涵的道理就行，不必分析人
物的性格特征】本组课文围绕着“xxx”的话题展开 ，主要的训练目标是??.【见单元导语，一
般是体会句子含义、表达方式等】，本篇课文是本组的首篇 中间结尾课文，起到引出深化
总结主题的作用。

根据新课标的三位目标设计体 系，并结合学生的认知特点及实际情况，我制定了以下教
学目标：
（1）通过自读，正确认读生字、生词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
【目标（1）、（2）是任何课文都固定的，直接拿来用就行。】
（3）了解课文的主要内容，??.，感受（人物怎样的思想品质）理解（什么道
理）??.。
【目标（3）主要是知识和技能目标，分析课文内容及中心，其中??部分可以讲课文的
重点， 比如《詹天佑》一文就可以说是体会修筑铁路时遇到的困难和克服困难的办法，当然如
果你说具体了，可 以把第一句“了解课文的主要内容”省去，第三句就看是是么类型文章，寓
意性的说理解?的道理，其他 的就说反映人物?品质，说明文就不用这一句了】
（4）理解文章中关键词句的含义及在表情达意上的 作用。体会文章的表达方式。学
习通过人物的外貌、心理、语言等描写反映人物内心活动（或性格品质） 的写作方法。
【目标（4）主要是过程与方法目标，我列举了三句常用的话，这个根据单元提示中的训
练目标具体确定。】
（5）激发学生??.培养学生??.。
【目标（5）主要是情感态度与价值观目标，很容易确定。】
其中我把教学重点定为??.【 教学重点一般是目标（4）或者（3），或者两者结合一
下，这样比较保险】，教学难点定为??【根据 我看过的n篇教案，教学难点一般是理解理解
题目含义、理解末尾句含义等，不过这个最好和教案上的保 持一致，要背！】。
接着，我来说一说教法与学法。
为了突出重点,化解难点,完成教学目 标,选择行之有效的教学方法十分关键.根据新课标
的具体要求,结合本节课的特点,我主要采取“以读 代讲法”、“品析词句法”、“点拨启示法”等
教学方法，这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的 思维能力。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学的目的不仅是要让学生学会，更重要的是要让 < br>学生会学。新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，我主要
采取 “质疑问难法”、“交流讨论法”、“圈点勾画法”等方法培养学生的自学能力。
【方法可以根据具体课文调换，但是必须得在你的教学过程中体现出这些方法。】
我再来说一说教学过程，这也是我今天说课的重点。
这个过程我设计了以下几个环节：??.（说大标题）
（一）情境导入，揭示课题
上课伊始，我在多媒体上播放呈现??.，然后请学生谈一谈??（设计问题） 从而引出
课题xxx，并在黑板上书写。
这一环节的设计意图是依据直观性的教学原则，通过情境设置的方法导入，这样做 不仅
激发了学生学习本课的兴趣，同时又为接下来的教学奠定了情感基础。

【 设计意图一定要说，内容可以结合你的教学设计调整，一般要说清楚你设计的依据、
设计的目的或者起到 的效果。】
（二）初读课文，整体感知
首先，我请学生自由地朗读一遍课文，并在多媒体中展示自读的要求：
① 边读边划课文中的生字生词，并用自己掌握的方法读准字音、理解词义。 ②
遇到难读的句子，多读几遍，把课文读通顺。
③ 想一想课文主要写了一件什么事
学生完成自读之后，教师再留出一些时间供学生思考问题，接下来在多媒体上呈现字词
练习，以 检查学生的自学情况。
然后，师生交流初读感受，教师指名一些学生来回答问题，同时带领学生划分段 落，并
进行概括总结。
这一环节的设计意图是在朗读的基础上，学生自己解决字词、感知全文 ，这样做有利于
培养学生的自学能力。
【初读环节的流程基本可以按照这一思路，当然这主要 是符合记叙文的设计，其他文体
可以将第三个问题稍加斟酌即可。】
（三）细读课文，品读感悟（部分探究）
【如果是讲一课时的内容，把标题换成部分探究】
这一环节中我又分成几步展开。
第一步，请学生默读课文（或者是其中的某某自然段），找出??的句子。
【核心问题的设计 要符合文中重点语句的表现内容，可以是有深刻含义的或者表现人物
思想感情、性格特征的。】
第二步，教师指明学生来读一读找到的句子。接着教师在多媒体上呈示其中几个重点的
语句供全班同学 谈论，这些句子包括：??.等（列举一二）。然后可以让学生展开同桌间或者
四人小组间的句子品析， 交流品读后的感受。
第三步，教师请同学谈谈对句子的理解，并询问学生是如何进行感悟的，从而引导学生
通过分析关键词、修辞手法等角度分析句子。比如??（找出一句范例，提出引导问题）
第四步，教师总结，并指导学生有感情地朗读这些句子。
这一环节的设计意图是通过学生个性 化阅读与交流阅读相结合，引导学会说呢个自读自
悟，学会表达与分享观点，从而感受文章丰富的内涵。
（四）总结全文，拓展升华
首先教师对文章的内容与中心进行总结概括，随后展开全班讨论， 询问学生从文中感受
或者启悟到什么，并结合实际谈。
【如果是第一课时的说课设计，此步可以省略】
（五）布置作业，巩固练习

（（我们知道，课后作业是教与学的汇合点，是对课堂内容的巩固与内化，因此，我设
计如下课 后作业：
必做题：1、摘抄本文的好词美句并背诵积累
选做题：2、课外阅读同类型的其他美文，做好读书笔记 3、根据课文仿写作文______
以上几个作业紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同层次学生都有不同程度提高。））
最后，我来说一说板书设计。
这个板书设计不仅有助于学生理解文章的内容和中心，而且使全文的脉络清晰整齐。
【如果不要求写板书，此步只要说一下大致的结构布局就行，但不能省略这一步。】
我的说课到此结束，感谢各位评委老师！
篇四：小学语文说课稿：登山
登山说课稿
说教材
《登山》是人教社九年义务教育小学语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁
隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危险的近路。下山时，为了锻炼意志，他仍
旧 走那条小路的经过，赞扬了列宁同志自觉锻炼意志的精神。
本文有以下两个特点。第一是：这篇课文记 述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经
过，因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果，这点是不同 于学生常见的写事文章，需要
渗透，为抓课文的主要内容做好铺垫。第二是：课文主要用巴果茨基和列宁 的几次对话，将两
次登山有机地串成了一条线。第一次登山通过人物的对话，突出了列宁主动选择走险路 的过
程。第二次登山时则通过人物的对话，不仅突出了与第一次登山的不同之处，而且揭示了中心
思想。文路清晰，层层深入，充分反映了列宁自觉锻炼意志的精神。
本课的教学目标：
一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习列宁自觉锻炼意志的品质。
二、在理解课文内容的基础上，引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读
能力。
三、有感情地朗读课文。
教学目标一是根据这篇课文所反映的中心思想来决定的。课文通过记 述列宁两次走那条
险路的经过，赞扬列宁自找苦吃，自觉锻炼意志的精神。列宁的这一精神从他决定走险 路时就
充分体现出来了，而决不只是表现在下山时。虽然第一次走险路有为了看日出的原因，但经过钻研教材，深入分析，联系全文来看，列宁选择走这条险路，已经充分体现出这位革命领袖的
勇气和 魄力，说明了列宁每时每刻、随时随地锻炼意志。这是应该把握的基调。
教学目标二是根据单元重点训 练项目决定的。“抓住课文的主要内容”是人教社八册教材
中的阅读重点训练项目之一。是帮助学生深入 理解课文内容，体会中心思想，进行概括能力训
练的课例。《登山》作为这一训练项目的第二课，起着巩 固、强化训练的作用。因此，可以引

导学生在理解课文内容的基础上，充分利用所学方法 进行训练，对学生进行创造性思维的训
练。
教学目标三是根据课后“思考·练习”5题制定的 。这篇课文人物对话较多，因此，可以训
练学生分角色朗读，对文中的重点段落进行有感情朗读的训练， 促进学生在读中加深理解，在
读中表达情感。
教学的重难点是：
重点：同目标一、二。
难点：引导学生体会出列宁第一次登山不光为了看日出，而是在锻炼意志。
课前准备：
师：投影片;有关列宁的材料。
生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。
说教学过程
一、质疑导入，明学习目标。
请学生读课题，启发学生结合登山对起因 、经过、结果提出问题：为什么登山?怎样登山?
登山的结果如何?教师明确学习目标：了解了同学们提 出的这些问题，就了解了课文的主要内
容，那么如何抓住课文的主要内容呢?这是我们这节课要研究的第 一个问题。列宁到底为什么
登山呢?这是我们要研究的第二个问题。
(通过这样质疑，想达到 三个目的：1.弄清了这几个问题，也就理解了课文的主要内
容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路 和学路结合起来。2.从学生质疑入手，将教学目
标转化为学生的学习需求，激发了学生学习课文、探究 中心的兴趣，有利于促主体性发展。3.
将写事文章的一般规律与具体课文相结合来质疑，既避免了学生 随意性，起到了导疑的作用，
又能围绕重点，颇有味道。)
二、了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动锻炼意志的品质。这一过程可分三部分进行。
(一)抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路的。
请学生带着问题(质疑提出的)读第二 段，初步感知这段的主要内容，在交流自学情况
后，教师让学生找到描写路险的句子，通过“路宽容一只 脚，一边是峭壁，一边是深渊。”和
“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”的比较，再利用 书上插图的直观效果，引
导学生体会出这条近路太窄太险。并假设如果你面对这样的险路会怎么样呢?( 害怕、不走、
返回)可列宁是怎么决定的呢?学生读书找出后启发学生再次比较：“我们走那条小路吧。 ”和
“我们就走那条小路吧!”在语气上什么不同?从而体会出列宁选择走这条险路的决心大，态度坚决
(二)抓住“您能过去吗?”，体会列宁的勇敢。
教师提出问题：当巴果茨基对列 宁说：“您不能从这儿过”时，列宁是怎么说的?怎么做
的呢?带着问题读11至15自然段。自学交流 后，启发学生思考：列宁为什么反问巴果茨基呢?
他的问话中含着什么意思呢?并进行填空练习“您能过 去吗?您____，我____。”(您能走过

去，我就能走过去。您不怕危险，我也不 怕危险。……)学生进一步体会出列宁是那么勇敢，那
么充满自信。
在学生理解的基础上，练 习分角色朗读3至13自然段，指导学生读出列宁(问路时)着急—
(选路时)坚决、自信的语气变化。
(三)抓住“向前走”，体会列宁坚强的意志和勇于战胜艰险的勇气。 引导学生读书思
考 ：列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危险的地方停住了，他害怕了吗?巴果茨基让他“往回
走”，他听了 吗?你从哪儿看出来的?学生找到课文的第17自然段。教师抓住“站立了几秒
钟”，“定了定神”，让 学生展开想象：此时列宁会想些什么?抓住“向前走”引导学生思考：怎
样走?说明了什么?从而体会到 列宁没有被危险吓倒，没有在害怕面前退下来，而是战胜了害
怕，勇敢地走过险路，表现了列宁迎难而上 的品质和坚强的意志。
这时，通过师生合作朗读15至17自然段，加深对内容的理解，同时抒发学生 对列宁勇
敢的精神和坚强的意志的赞美之情。
教师启发学生体会列宁走过了险路，登上了山顶 ，看到了日出壮丽景色的心情，并练习
有感情地朗读第18自然段。
三、通过学习列宁第二次登山的经过，体会列宁自觉锻炼意志的精神。
(一)抓住“仍旧走”，体会列宁自觉锻炼意志的精神。
“从哪看出列宁他们走了两次这条险 路呢?”引导学生对“仍旧”加以理解，再次体会列宁主动找
苦吃。请学生边读第三段边找出第二次登山 与第一次有哪些不同?并看图想象，下山时，列宁
会遇到哪些困难?他是怎么克服的?从此事，你对列宁 有什么新的认识呢?
(二)抓住“每时每刻、随时随地”，体会列宁自觉锻炼意志的精神。 为什 么回来时不
必走这条险路，列宁仍旧走呢?列宁是怎么解释的呢?教师由此问题导入理解中心段的学习。
让学生边读边想：每句话是什么意思?再思考：“每时每刻”、“随时随地”是什么意思?启发学
生联系全文说说列宁是怎样“每时每刻”、“随时随地”地锻炼意志的?(学生自选板书中的内
容，自 选句式来说。)从而体会到列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地
锻炼意志。并通过 有感情朗读来体会。
四、在归纳段意的基础上，学习抓课文的主要内容。
练习抓课文的主要 内容是本单元的训练项目，为了培养学生的概括能力，促进自主学习
的积极性，在教学中我设计了以下练 习。
(一)精心设计归纳段意的训练。
归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的基 础。因此，设计了三种训练形式来
归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内 容铺路搭桥。 课文共
分三段。学习第一段，请学生边读边想：这段话主要写了什么?学生独立概括段意。
学 习课文第二段时，开始引导学生围绕着“为什么登山?怎么登山?结果如何?”自学，初步感知
主要内容 。最后在理解课文内容的基础上，出示投影，让学生通过比较选择段意。
第二段段意：列宁为了看日出，走了一条危险的小路，登上了山顶。
()

第二段段意：列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。()
第三段段意是在学生读懂内容，体会中心后，采用填空练习概括的。
第三段段意：下山时，()为了锻炼意志，列宁()仍旧走那条危险的小路。
(二)精心设计抓主要内容的训练。
抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目。由于学生年 龄小，概括能力较差，所以有
一定的难度。针对这一问题，教师的主导作用，要发挥在引导学生在迁移中 用方法，发现规
律，培养学生创造性思维的能力上。为此，设计了以下训练步骤。
首先引导学 生回忆归纳段意有哪些方法?(归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等)
启发学生比较：归纳段意 和抓主要内容有什么不同?(归纳段意是把相同意思的几个自然段段
意归并在一起;抓主要意思是把各段 段意归并在一起。)接着请学生把三段段意连起来说一
说，告
诉学生这就是《登山》一课的主 要内容。然后出示投影，引导学生边读边想：你发现了什么问
题?有什么解决办法?
出示投影(一)
列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。列宁为了看日出，主动走了一 条危险的
小路，登上了山顶。下山时，为了锻炼意志，列宁仍旧走那条危险的小路。
学生读后 发现“为了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的原因，与登山关系不密切，是次
要内容，可以删去。学生 迁移运用了舍次留主的方法。
出示投影(二)：学生读后发现这段话中“列宁”出现了三次，人称重复 ，可以将第2个、
第3个删去或将第3个换成“他”。另外“危险的”出现了两次，可以删去第2个。 出示投影
(三)：引导学生读后发现，连段意后段与段间不连贯，可以通过添加词语的方法，使段间衔< br>接自然。 通过几次的训练，不仅使学生学会了抓课文的主要内容，而且培养了学生发现问
题 、解决问题的能力。在此基础上教师引导学生思考，还可以用什么方法抓主要内容呢?学生
运用了串问题 答案，连重点词语等方法抓课文的主要内容。通过这样的训练，开发了学生求异
思维和创造性思维的潜能 。
说板书设计
“不必走” “仍旧走” 列宁
为什么? 登 “往回走” 向前走 自觉
怎么? 山 “不能走” 跟着走 锻炼
结果? “太危险” “就走” 意志
此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的
线 索。中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点(语言文字训练点)，目的是引导学生
从全文的角度 ，体会列宁自觉锻炼意志的精神。右边部分高度概括了学生体会到的本文的中心
思想。 特别提出的 是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边
的问题，引导学生采用串问题答案 的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导学生

联系全文，自选一组内容，说 说列宁是怎样每时每刻、随时随地锻炼意志的。不仅体现了从整
体着手的思路，而且重点突出，层次清晰 。
说特色
创造性教育是素质教育的核心。如何以课堂为主渠道，在教学过程中对学生进行创 造性
的教育呢?在《登山》一课的教学设计中，我对凭借教材开展创造性的语言实践活动做了一点
探索。
1. 抓住“难点”，开展创造性的语言实践活动。
引导学生理解列宁第一次登山 不光为了看日出，而是锻炼意志，这是教学的难点，教师并不急
于让学生在第二段学习时就领悟到这一点 ，而是在学习了第三段理解了中心句后，精心设计了
联系全文，自选内容(板书)，说说列宁是怎样每时 每刻，随时随地锻炼意志的训练，使学生
通过创造性的语言实践活动，加深对中心的体会。
2. 抓住“异点”，开展创造性的语言实践活动。
在练习抓主要内容的训练中，教师的着眼 点不是让学生掌握一种方法，而是启发学生多
想几种方法练习抓主要内容。在学习抓主要内容的过程中开 发了学生创造性思维的潜能，学生
成为学习的主人，一次次去发现问题，一步步想出解决问题的办法，不 仅获取了知识，培养了
概括能力，而且启迪了创造性思维。
篇五：小学语文说课的要求和程序
小学语文说课的要求和程序
备课、说课、上课是小学教师必须具备的教学基本功。小学语文说 课一般是指课前说
课。经过多年的实践，目前对小学语文说课的要求和模式，大家已基本达成共识。
小学语文说课的要求主要有以下几点：
(一)说课通常是对某一特定的语文教材教学整体上阐述，而不是单一的某一课时教学的
叙述。
(二)说课的内容应包括对教材的理解、教学目的的确定、教学结构的设计、教学手段的
运用等 ，但重点是说好导入--思路--结束，即说清怎样导入新课，教学基本思路，怎样结束
教学。
(三)说课大都有时间限制(一般包括板书设计在内为15至20分钟)因此要注意到重点
突出，详略 得当。
(四)说课面对的一般都是成人(评委或教师)，而不是学生。因此，要注意说话的语气，不要把课堂教学实际中的语言用于说课。
说课的程序一般可按以下几部分设计：导语--导入-- 思路--结束--板书。
(一)导语。导语即简要阐述对教材的理解。这一部分要说清课次、课型、体 裁、作者
(仅限于名家)、课文主要内容和中心、教学目的、要求及教学的重难点。
(二)导 入。导入要说清怎样导入新课，为什么要这样导入。要突出激趣，达到课伊始，
趣亦生的效果。常用的导 入法有背景介绍法、课题引入法、悬念设置法、创设情境法、比较联

系法等。通过巧妙的 导入，皆在激发起学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地投入到学习中
去，发挥他们在教学中的主体作 用。
(三)思路。思路即课堂教学结构的设置。要说清教师是怎样有目的、有条理、有重点地
组织教学地。小学阅读教学的课堂结构柱要应体现整体--部分--整体地原则。由于教材不
同，教学的 侧重点不同，教师、学生的实际情况各异，因而课堂结构地类型也各有区别。课堂
教学结构没有固定模式 ，设计时必须注重效果，根据实际情况灵活设置。但无论采取哪一种结
构形式，都应该注意三个统一，即 ：学生的主体作用与教师的主导作用的有机统一；自学、讲
读、练习的有机统一；听、说、读、写的有机 统一。具体说课时要善于将整体教学结构中的各
个环节(教学步骤)概括提炼成小标题形式，最好相互对 称，说清做什么、达到什么目的，是
听者听得清楚，印象深刻。重点环节还需分为若干小环节具体加以叙 述。切忌使用学习第一
段、学习第二段或者问题式等索然无味、毫无特色的说法。此外，在阐述教学思路 时要将教
法、学法、手段媒体等融为一体，使听者知道你是怎样突破重难点，解决一般问题，达到教学< br>目标的。在一些关键地方还需要恰到好处地谈点理论依据，使教学思路建立在先进的教育理论
和大 纲的基础之上。这一部分是说课的重中之重，好的说课必须有新意，理论新，构思新。
(四)结束。结 束即是说请自己怎样结束教学。它要求留有余地，达到课已完，意未尽的
效果。好的结束要注意做到三个 眼延伸：知识向能力的延伸；课内向课外的延伸；学习向生活
的延伸。
导入和结束这两部分既 可以自成一体，单独阐述，也可以纳入思路部分，作为课堂教学
结构的开头和结尾。
(五)板 书。说课后把自己设计的板书写出来，将清为什么设计这样的板书以及它的特点
和作用。板书要求设计精 美，文字正确，书写规范。
最后是说课时的语气要求。它要求：准确--普通话发音标准；流利-- 说得流畅，不中
断，不重复；速度要快慢适中，跌宕起伏。
篇六：教师招聘考试小学语文优秀说课稿—《坐井观天》
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教师招聘考试小学语文优秀说课稿—《坐井观天》
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一、说教材
《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册 第四单元第十二课。这是一篇寓言
故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小 ，所见有限，还自它是
本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，一架桥梁。
教学目标
标：
1. 、学会7“大话”、“无边无际”等词的意思。
2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。

3教学重点、难点
的难点。
创新点
(1)(2)做实验 ，体验“观天”。学生用纸是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭借
助情境，动画演示小鸟漫游，体 会小鸟见多识广；(4)设计“跳出井口”，启
二、说教法
根据寓言故事的特点及本课的语 言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以
读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导 自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的
基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴 近学生实际，可采用简笔画、录
像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了 谈话法、对比法、表
演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力 。
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三、说学法
新课标要求，语文课程一定要使学生“ 掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的
学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“ 会学”，二是由“被动地学”变为“主动地
学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样， 学生的主体精神被大大激发，其学
习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课 时，指导学生自由选用
“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等 学习方法，
真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，
学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说练习
归宿点，精心设计练习，训练学生的 听说读写的能力。(1)在听中感悟语言；(2)青蛙跳
出井口后练说；(3)书百遍，其义自见的效果 ；(4)延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。
五、说过程
(一)
(二)(
四)突出重点，解决难点。(1)通过动作表演理解课文；(2)通过卷纸筒“观天”，懂得青
蛙认为“天只有井口大”的原因。
(五)总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。
(六)角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。
(七)归纳总结，提示寓意。