作文国庆节-继续教育心得体会

小学语文教师说课稿格式

小学语文教师说课稿

一、说课的内容

说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离 其
中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据
以及板书练习。

一说教材——明

说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、 本文的
主要内容是什么；3、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版
小学语文第三册的 一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了
小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰持续向小鹰提出新 的目标，从而
使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该持续进取的道理。课文结构相
近，语言生动 ，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。

二说目标——清

这个环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，
依据一般有三——一是语文课程标 准对教学目标三个维度的描述；二
是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学< br>目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述
的方法上，也有两种，一是按 新课标关于目标的三个维度描述，即从
“知识与水平”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方 面
去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的
意思整合在一起。在具体 的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，
并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但因为两课时 都具体说
又不可能，所以，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时
上。如《小鹰学飞 》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我
准备分两课时实行教学。第一课时主要解决生字词的识 写，准确流利
的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。

根据学生知识与水平、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，
结合低年级学生形象思维占主导和 本文情趣性强的特点，我确定了以
下几个教学目标：

1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；

2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；

3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；

4、通过学习课文，懂得学无止境，持续进取的道理。

三说重点难点——准

重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确
定重难点时，要注意前后 联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体
现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、

四说过程——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这个环节，就 说课
的时间分配来说，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意
以下几个要点：
1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程
的几个主要步骤（ 或说成几个板块、几个层次、几绝大部分），然后
再具体说说各个环节。

2、精雕 细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体来说，
各标题要做到四点：一是字数相等；二是结构 相近；三是层次清晰；
四是用词前卫。如：

《圆明园的毁灭》——王菘舟

一、揭题导入，奠定基调；

二、整体感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境写话，激荡感情。

《小珊迪》——窦桂梅

一、启读，未成曲调先有情；

二、通读，潜心会文动真情；

三、参读，一字一句总关情；

四、研读，设身处地悟深情；

五、精读，咬文嚼字品至情；

六、活读，妙笔且书个中情。

3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短 的几分
钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，所以，说过程时，一定
要注意详略得当。基 本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课
文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说， 要做到不惜
工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。

4、选准切口说理论—— 说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，
是说课区别于上课的重要部分。所以说理论要精心设计，找 准切口。
说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只
要选五六个关键处 简要说说即可。

理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下
面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用：

学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意
教学内容的价值取向，同 时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文水平训练时可引用：

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握使用语文
的规律。

3、设计学生小组学习时可引用：

学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提升学生的语文综
合水平。

5、设计不同形式的教学策略实行教学时可引用：

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活使用多种教学策略，引导
学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：

学生是语文学习的主人，语文教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养
学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。< br>
7、设计学生自读自悟时可引用：

阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程，阅读又是学生个性化
的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：

在阅读教学中，要培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读
量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。

（五）说板书练习——精

三、说课的要求

1．说课语言的要求

①语言表述要准确、流畅、生动、形象

说课的语 言表述必须准确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、
明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

②语言要有节奏感

说课的语言理应抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、 该低则低，不能从
开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的
变化，还 理应依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握
好说课语言的节奏。

2．说课内容的要求

①要求内容准确

内容准确，是说课最基本的要求 ，主要包括两个方面，一是对教材的
分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过
教材所要达到的教学目标都必须说得准确无误，能够体现教材内容的
高度科学性；二是在处理教 材，不能出现知识性的差错，所涉及的名
词、术语、概念必须诠释准确、表述无误，而且所传授的知识， 也必
须是反映客观事实及其规律性的知识，

②要求内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课
程标准、教材、教法、学 法、板书、练习设计、理论依据，都是通常
说课所需要说到的基本内容，原则上都理应说到，这是因为说 课内容
自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一
部分内容都在说课内 容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和
作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络 系统在完成
说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容
都需要平均使用 力量，恰恰相反，在说课活动中，有时因为时间的限

制或突出重点的需要，有的内容不但 需要而且理应略讲、少讲，这就
是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也理应以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然
就会影响说课的质量。

③要求内容有序、联贯

说课，不同于文学创作，能够任意正叙或倒叙。它先说什 么、后说什
么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺
序性，一步步按 序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在
说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的 后面，而不能移
到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、
学法，然 后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性
的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序 、而且条理清楚、意思
联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课
过程 的全程优化，提供切实的保证。

④要求内容有详有略，重点突出

突出 重点，是达到化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一
般包含两个含义，一个是内容总体上的重 点，另一个是所说教材教学
方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，
最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的
部分。特别是因为说课者的教学水 平、水平综合反映在教材处理上，
所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过< br>程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些
内容，这些内容又是怎样一步 一步落实的等等；第二个说课含义上的
重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精 华，
是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技
能过程中因为受知识和 水平局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难
点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略 ，不但反
映了说课者说课技巧的成熟水准，也说明说课者理解教材的准确性和

实 际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，
让人印象难忘。

3．说课中的理论与教学实践相结合的要求

语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”， 是由小学语文说课的
主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不
但要说 “教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个
“为什么教”就是教育理论，它涉及课程标 准、教材、学情、教育学、
心理学、教学法等一系列教育的基础理论。在小学语文说课活动中贯
彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育
理论的指导下实行，从而为优化课堂 教学，提升教学效率提供了有利
条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程
中持续得到验证和发展。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先
必须准确理解与处理 理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实
践从本质上讲是统一的，但因为理论具有普遍性，而教学 实践的实际
情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上
讲是可行的，但 在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实
际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论， 就会成为教学中
的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动来说，就
是要求就说 的内容实行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接
近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统 一。其次，要处理好
理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教
育理论 ，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个
“结合”，还理应是自然的，具有某种必然 的逻辑联系的，不要为说
理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科
学 依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果
之目的。此外，还要在说理论的时候把 握好“深浅”的度。浅了，仅
仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无

直接联系，把能够搬出来的理论依据统统搬出来，也是理应避免的。
总之，合理、科学 、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，
而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也 是对说课的最基
本的要求。

4．说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终
极目的是优化课堂教学，提升教学效 益，这与课堂教学所追求的目标
是一致的。凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，所以说课时也必须说清所说课的教学目标是什
么，要学生掌握哪些知识、发展 哪些智能；课堂教学要求结构合理、
紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环 ，
具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，
也就必须审慎对待，努 力选择最合适的教学方式。

5．说课注意事项

①要有创造性

作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课
者说出自己的特色来，这 也正是同样一个内容，不同的说课者会有不
同的说课效果的根本原因。如果刻板地墨守成规，死搬硬套说 课的条
条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和
毫无魅力可言了。所 以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反
说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特 色。如能够
根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以
及设计一些与众 不同的精彩的导语和艺术地使用好多种教学媒体等等。

②要控制好说课的节奏

在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间
到了，而课还未说完，于 是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后
紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观点，后来发觉时间所 剩无

几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接
一句， 也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种
情况与第二种情况相反，就是“先紧后松” ，开始时说得快，后来内
容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减
慢 语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效
果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲， 自始至终都要注意控制好节奏。
说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时
间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到 哪里算哪里。语速要前后一致，做到
整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内
有条不紊地说完该说的全部内容。

③要讲究说课的风度

要使 说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁
的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的 谈吐和恰到好处地使用体态
语言等等。优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者
以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说
课者要轻松、自然、洒脱，但又不能 眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一
般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立
视线上的接触，其目光和眼神也 应该是十分自然的。总之，说课艺术
是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之
上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能
恰到好处地使用目光、表情 、手势、体位之类的体态语言。努力做到
庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可 诙谐
幽默，但又不能庸俗、浅薄。

④、避免理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论
性，也不能充分体现出说 课的研究性，降低说课的水准。但在实际说

课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现 有二，一是理论与实际
脱节，油水分离。二是理论空洞，无具体内容。

⑤、避免教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法 设计是实现目的
的措施，是“过河”与“造船与搭桥”的关系，二者应是一致的。在
有些说课中 ，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一
致，二是目标明确，没有实施措施。

⑥、避免各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨 ，所以应注意各部
分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个
问题之间 互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立
地分析，不能成为其它设计的依据。

⑦、避免说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分 不开，突出的表现
在教法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另
外，说课 应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，
如“我在教学中采取了什么样的教学方法” 和“准备采取的方法”在
语意上是不同的。

⑧、说课整体要流畅，不要作报告式， 几个环节过渡要自然，比如，
教材分析后，要确定目标时，能够这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重
难点的处理”

⑨、说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要
说的都是一些教学预案， 所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和
教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此 。比如，
在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方

案 该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性
等。

⑩、说课要 自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。
能说得神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要 针对自身扬长避短，体
现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架实行板书，既使听众
思路 清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

●说课小技巧

在40分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是
说我刚写完教学目标，时间已经到了。这 里我们要注意一些技巧性的
东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标
框架、理论框架。

（2）要合理安排好40分钟。目标一般10分钟要确定下来，重点去
考虑教学设计的框架，以纲要的形 式写下来，特别要记下学生的几种
情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3 ）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，
目标不要定错。能够将提供给你的课文多读几 遍，你就会心中有一定
的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可实行套用，
当然 这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，
想象的空间较大，所以你能够将课堂设计的精美一些如媒体的使用、
师生互动等

（5）现场答辩，一要听清，二要说明