南山忆-语文培训心得体会

篇一：小学语文说课稿及名师点评
小学语文《卖火柴的小女孩》说课稿
【应试者作答摘录】
各位评委：
我要说的是人教版语文 六年级第十二册的《卖火柴的小女孩》。这是一篇童话故事，通过
一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头 的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对
劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练 和情感教育的好材料，是落实重点训练
项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分三课时教学 。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分。 先说说我对所< br>教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四
个自 然段，先讲小女孩怎么会赤着脚走路;接着讲她已经在街上走了一整天;再讲她闻到街上
飘着烤鹅的香味 ;最后讲她不敢回家。
根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以下四大教学目标：
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重
点，又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面
之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时 也自然地交代
了课文所写内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的
效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还 有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，
理解“蹒跚”的含义。再通过默读课 文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的
难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你什么样的印象? 文中哪一句话最能概括这一印象?找出中心句“可
怜的小女孩”，抓住这一统摄全段的句子，展开第一段 的教学，能高效省时。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可 怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑
的晚上，一个光着头赤着脚的小女 孩在街上走着”。后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方
法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学 习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使
用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的 第二方面是饿，我作略处理，进
而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简 单的句子的教学告
一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先学第一句 “那是一双很大的拖鞋——那
么大，一向是她妈妈穿的”。先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上 下文体会这句话的
意思，最后通过朗读体会，之后小结学法。授之以渔，指导学生运用学法，迁移到另一 句的
学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶圣陶先生所说
的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
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第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。 其次，运用挂
图进行训练，加 深理解，以“可怜的小女孩”为开头或结尾说话。通过挂图让学生直观地感
受课文中描述的形象，学生在 说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能
力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了 想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次 在整体感知第一段的基础上，
充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之 ，第一段的教学体现整体—部分—整体的思想，遵循教师主导、学生主体、训练主
线的原则，突出读的训 练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突
破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
【名师点评】
这位应试者 在规定的8分钟说课时间里，基本上把该说的内容全都说了，而且说得清楚、
明白，突出的优点是： < br>1.全文不是像一般的说课稿那样，将“说教材”、“说教法”等作为文章起承转合的轴承，而
是 不落俗套地将此隐含在全文的叙述过程当中，而且做到了起承转合的自然、流畅，既环环
紧扣，又丝毫不 露斧凿的痕迹。不仅文章的结构是这样，而且文字也如行云流水，十分流畅、
简洁、朴实，没有套话、废 话，显示了说课者良好的语言文字功底和平实、清新的文风。
2.说课中的教材分析，一般都 只局限于分析整篇课文，但该应试者在说课时，阐述了整
篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言 文字训练中所处的地位和所具有的作用以后，
还几乎用同样的篇幅，对本课时的教材内容作了剖析，这是 十分难得也是很有意义的。对有
关教材作整体分析固然重要，但从某个角度说，剖析本课时所涉及的教材 可能更重要。因为
这个课时的整个课堂教学，都是以这部分的教材为凭借展开的。所以，这种既分析整篇 课文，
又分析本课时教材的做法，给了我们有益的启迪。
3.说理很有特色。一是采 用随教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性地说理，说
清楚采取每一个教学行为的目的，怎样处理 、处理方法和理论依据。在教学过程大致说完以
后，再对整个教学过程设计的指导思想，原则、特色作一 个较全面的阐述，增强了说理的系
统性和全面性。二是说理简洁、明了、针对性强。有些虽是寥寥数字， 如“课伊始趣已生”
等，可谓点睛之笔。三是“说理与教学实践联系十分密切”，不是像有些说课稿那样 ，为说理
而说理。而是根据教学实践说理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学理论中找到存在的依据，两者的关系可以说到了水乳交融的程度。如在说理解含义深刻句子教学的时候所引
用的“逐 渐去扶翼，终酬放手愿”这两句叶圣陶的话，就非常贴切。从表面看，这像是信手
拈来，其实反映了应试 者对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。
当然，这份说课稿也有可以改进的地方，主要是：
1.课堂教学部分，不是直接用课堂教学语 言，而是采用第三者客观介绍的形式，虽然有
些环节如第二步检查预习并给课文分段，也交代了若干具体 做法，但多数教学环节的陈述方
式都是概括介绍性的，这就使听者少了一份亲临课堂教学环境的感觉。如 果后来听者不亲自
参加听课，恐怕还是不太容易弄清课堂上到底是怎样一步一步地教学的。
2.大概也是囿于说课规定的时间偏短，有些说课内容过于简单和笼统，比如在说教学目
标的时候，提到 “根据课程标准要求，教材特点和学生实际”，除了教材特点说课中已作介绍
以外，“课程标准要求”到 底是怎么一个要求，“学生实际”又是怎样一个实际则没有任何具
体内容。还有教学理论，可能还缺少一 些深度和广度。教法和学法渗透在教学程序中是可以
的，但学法指导，严格地说还应包括学情分析，这些 在说课中也宜有所体现。
篇二：小学语文教师说课稿
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小学语文教师说课稿
-一、说课的内容
说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
一说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；
3、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一
篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目
标，从而使 小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，
对话居多，插图逼真， 有助于激发学生的阅读兴趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表 达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——
一是语文课程标准对教学目标三个维度的描 述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。
第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时， 要注意目标的准确性和具体性。在描
述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即 从“知识与能力”、“过
程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去 思考，但表达
时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，
并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一
课时 可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了
顺利完成本课教学 ，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利
的朗读课文，理清文章脉络。下 面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、
过程与方法、情感态度和价值观这三个维度， 结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性
强的特点，我确定了以下几个教学目标：
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；
4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。
三说重点难点——准
重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注
意前后联系，瞻前 顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解
的。、
四说过程——实
说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分 配而言，
说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：
1、提 纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或
说成几个板块、几个层 次、几大部分），然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词 斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四
点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前 卫。如：
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入，奠定基调；
二、整体感知，敏化感悟；
三、拓展背景，加深理解；
四、情境写话，激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情；
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二、通读，潜心会文动真情；
三、参读，一字一句总关情；
四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的 几分钟内，要让评委留下
很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略 说，要做到
惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不< br>惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图， 说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课
的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理 论依据不是多多益善，而是择其精要，
点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例
简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用：
学生对语文材料的反应是多元的，应重视 语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，
同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、设计学生某一语文能力训练时可引用：
语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用：
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、重组教材，课堂拓展时可引用：
语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会
学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生 的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意
识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学 生个性化的行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：
在阅读教学中，要培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜
爱读书打下良好的基础。
（五）说板书练习——精
三、说课的要求
1．说课语言的要求
①语言表述要准确、流畅、生动、形象
说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词 恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语
言连贯，同时又生动形象。
②语言要有节奏感
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说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终
一个腔调，一种 语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随
心所欲。总之，恰当地把握好 说课语言的节奏。
2．说课内容的要求
①要求内容正确
内容正 确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括
教材的中心、结构、写作 特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确
无误，能够体现教材内容的高度科学性 ；二是在处理教材，不能出现知识性的差错，所涉及
的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且 所传授的知识，也必须是反映客观事实
及其规律性的知识，
②要求内容完整、系统
小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教
法、学法、板书、 练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应
当说到，这是因为说课内容自身 是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，
每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统 中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部
分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的 任务中所具有整体功能。当然，
这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动 中，有时由于时间
的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内 容的
灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完
整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。
③要求内容有序、联贯
说课，不 同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽
然不是绝对固定，但也必须 按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三
倒四。如说教材，总是放在说教法、说学 法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不
能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先 说教材、再说教法、学法，然后说教
学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在 说课时，其内容要求做
到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣， 以便为实
现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
④要求内容有详有略，重点突出
突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含
义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，
指的是构 成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这
样教”的部分。特别是 由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的
教学过程这部分内容更需要详说、细 说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步
一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又 是怎样一步一步落实的等等；第二个说课
含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是 教材中的精华，是必须要让
学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识 和能力局限所
造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则
略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教
材的 技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
3．说课中的理论与教学实践相结合的要求
语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是 由小学语文说课的主要特征所决定的。
小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么” 和“怎样教”，更要说出“为
什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、 学情、教育学、心
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理学、教学法等一系列教育的基础理论。在小学 语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合
的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行 ，从而为优化课堂教学，提高
教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种 科研型的、研究
性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展 。
要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有
普遍性， 而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道
理上讲是可行的，但在 实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。
如果不切实际地照搬教育理论，就 会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱
节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行 上课，并通过这种教学实践，使教育理论更
接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次， 要处理好理论与教学实践的结
合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论 与说教学实践有
机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要 为说
理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既
知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深
浅”的度。 浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接
联系，把可以搬出来的 理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，
在说课中做到理论与教学实践有 机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，
也是对说课的最基本的要求。
4．说课与课堂教学相统一的要求
说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。 说课的终极目的是优化课堂
教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。凡是课堂教学需 要遵循的原则，
说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标 是
什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的
原 理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得
当，说课在选择 教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。
5．说课注意事项
①要有创造性
作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者 说出自己的特色
来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地 墨
守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活
力 和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，
努力扩大创造 的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或
对某些环节作些拓展，以及 设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等
等。
②要控制好说课的节奏
在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说
完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，
后来发觉 时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一
句，也不管别人能否听 得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，
就是“先紧后松”，开始时说得快， 后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东
拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间 。这些现象都会严重影响说课的整体效果。
说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节 奏。说课前应根据说课规定的
时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体 的说课过程中，
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应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说 到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整
个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间 内有条不紊地说完该说的全
部内容。
③要讲究说课的风度
要使说课具有高 度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自
然的教态，轻松自如的谈吐和恰到 好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重
要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美 感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，
说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈 ，像演说一般；要庄重，但又不
能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动 。眼睛也不能只盯
着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说 课艺
术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者
在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之
类的体态语言 。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙
谐幽默，但又不能庸俗、浅 薄。
④、避免理论与实际相脱离。
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现 不出说课的理论性，也不能充分体现出
说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理 论与实际相脱离，其表现
有二，一是理论与实际脱节，油水分离。二是理论空洞，无具体内容。
⑤、避免教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教 法设计是实现目的的措施，是“过河”与
“造船与搭桥”的关系，二者应是一致的。在有些说课中，二者 却是脱离的，其表现有两种，
一是目标与措施不一致，二是目标明确，没有实施措施。
⑥、避免各部分内容相脱节。
好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应 注意各部分内容的衔接和过渡。
有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了 答题式的。尤其是
教学对象的分析，孤立地分析，不能成为其它设计的依据。
⑦、避免说课与讲课相混淆。
说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突 出的表现在教法设计上，讲的过
细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演， 而不是课后总结，
所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方 法”
在语意上是不同的。
⑧、说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如， 教材分析后，要确定目
标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为… …”“下
面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
⑨、说课要有层次感，不要面面俱到，不要 将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，
所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学 策略。这里的层次针对某一教学环节
来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一 套方案不行，第二套方
案该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
⑩、说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说得神采飞扬，
激情澎湃 感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整
体框架进行板书，既使 听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？
●说课小技巧
在40分钟去 准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时
间已经到了。这里我们要注意 一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。
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（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。
（2）要合 理安排好40分钟。目标一般10分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，
以纲要的形式写下来， 特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎 么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提
供给你的课文多读几遍，你就会心中有一定的底 了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处
理的，可进行套用，当然这是无奈之举。
（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你
可以将课堂设计 的精美一些如媒体的使用、师生互动等
（5）现场答辩，一要听清，二要说明
篇三：小学语文名师教课《柳树醒了》说课稿
尊敬的各位领导、评委老师们：
大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准人教版实验教材小学语文一年级下册
《柳树醒了》。
一、说教材
1、准确解读，析教材
本组教材围绕“多彩 的春天”编排了一系列描写春天来临、万物复苏的美景图文，描写
了春天的人、景、事，并针对春天的话 题对孩子进行口语交际的训练。《柳树 醒了》这篇课
文既是一首优美的儿童诗，又似一篇引人入胜的童 话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒、春
雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做游戏、小朋 友 陪伴柳树一起玩耍的情景。课
文语言生动形象，想象丰富合理，弥漫着逗人的童趣,有利于启迪孩子们的 智慧，激发他们的
想象，有利于教师创造性地理解和使用 教材，引导孩子在实践中学会学习，让他们获 得初步
的情感体验，感受到春天大自然的美好，是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
2、三维体现，定目标
针对课文以及本次活动特点，我完成的是第一课时教学，我把本课时的教学目标定为以
下三个方面：
（1）知识与能力：认识“醒、雷”等8个生字，能正确流利地朗读课文并发现春天里事
物的变化；
（2）过程与方法：在识记生字的过程中巩固识记方法，能通过诵读课文感受春天的美，
感受大自然的神奇力量。
（3）情感态度价值观：能欣赏大自然的美和热爱大自然。
3、依标扣本，定重点
根据课标要求，识字教学依然是一年级学生的学习重 点，除此以外，我把引导孩子们通
过观察和朗读来发现春天里事物的变化，感悟春天的美；学习用优美的 诗句来描绘春天里的
美好事物作为本课的重点、难点。
二、说学情
对于一年级的学生来说，经过一学期的学习，对于识字、朗读等语文学习已经具备一定
的方法和能力。再 加上学生年龄尚小，对任何事物都具有好奇心，喜欢阅读， 所以学习起来
特别有兴趣，对于像本文这样简单又富有童趣的诗歌，学生在理解上一定没有什么难点， 跃
跃欲试之心可想而知。因此让学生在已有的基础之上自主识字、交流是怎样记住字形的好方
法 ，让学生自主朗读感悟，满足大部分学生的表达欲望，做到资源共 享，又训练规范表达，
激发学生新的求知欲望。
三、说教法学法
语文课程学习必须根据孩子身心发展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学
习兴趣、主动意识 和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，教师不用太多的讲解与分析，
8 18

< br>因此，这节课，我基本选用“情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文本扩展”的教
学方法 。
一年级的孩子，已经初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的、不规范的，在课堂上，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活 情景，帮助他
们感悟、积累语言。因此，我和孩子们选用了“情景入---自主读---合作演--- 自我悟---交
流说---感情读”的学习方法，使孩子们不 但能领悟课文的主要内容，还能培养熟读能力、
想象能力和语言表达能力，以及团结合作意识。
四、说教学流程
基于以上分析，我设计了（课件出示）激趣谈话、引入新课，初读课 文、学习生字，细
读课文、感悟春美，巩固拓展、结束课堂等教学环节。
（一）激趣谈话、引入新课
读童诗，有它自身的特点，用音乐和画面唤起想象，能把孩子带入 诗歌所描绘的情境中
去，使他们联想起自己的生活经验，建立起关于所读童诗的具体形象。新课伊 始， 我请孩子
们谈谈自己对春天的认识：春天来了，周围的事物都有些什么变化呀？你觉得春天美吗？美在哪儿呀？然后我采用舒缓优美的语言引入：小朋友眼中的 春天可真美呀！瞧，春姑娘来了，
她闪 耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，悄悄地向我们走来了。听到春姑娘的脚步声，桃
花开了，小草、小 树也悄悄地探出头来 了，燕子飞回来了，万物都苏醒了。河边的小柳树也
醒来了！（展示春天美景的风 景短片，配有优美的音乐）跟老师一起来学习课文《柳树醒了》
吧。在孩子们的交 流中，在教师的激趣 谈话中，春的气息悄然散发开来，对春天的热爱之情
也在他们心中油然而生。随后板书课题，邀请学生一 起书空“醒”字，并让学生动作表示 “醒”，
融入生活说说自己每天是被谁叫醒的，既让孩子在上课伊 始与老师拉近距离，又让学生觉得
无比快乐。
（二）初读课文，学习生字
初读课文时，我采用配乐示范朗读，让孩子们整体感知课文，这样，使孩子们在对课文
的初步感知中，多 一份对春天美景的感悟，多一份对“柳树醒了”诗意的感 怀。孩子们一边
听配乐读文，一边闭上眼睛感 受：诗歌中有好多关于春天的景物，春雷、春雨、春风、春燕、
柳树、小朋友等，初步感悟柳树从寒冬苏 醒过来后充满 生机的美。
在学生兴致勃勃之时，我引导学生学习生字，总是设法运用生动有 趣的语言将学生的注
意力吸引到识字中来。如“在刚才的读书中，同学们是不是遇到了一些不认识 的字啊，这些
生字宝宝也想和大家交朋友呢！”“这些生字宝宝想和大家捉迷藏呢，它们就藏在课文 ， 把它
们找出来了吗？”然后充分发挥学生的学习主动性，让他们在带拼音、去拼音的过程中互读、
赛读、开火车读、齐读等多种方式的朗读中加深对生字的认识， 让学生选择自己熟知的识字
方法，比 如偏旁归类识字、形近字比较识字、换偏旁、熟字加偏旁识字等方法，并通过游戏
巩固认读和识记，然后 再次朗读全文，让学生 将生字宝宝放到课文中再读再巩固，这样来突
破识字的重难点教学。
（三）细读课文，感悟春美
新课标指出：“阅读教学，要重视朗读的指导。在孩子读正确、读 流利的基础上，指导他
们读出感情。”这种感情不是教师强加给孩子的，而是在指导他们读书的过 程中 孩子们自悟、
自得的。在如诗如画的情境氛围中，教师和孩子们一起美读课文，感受课文美妙的诗句，优
美的画面，感受柳树诗意的苏醒和春天跳动的生命力。 《柳树醒了》这首诗歌共有五个小节，
在孩子们初步了解课文内容之后，我注重对他们进行情感朗读的指导。
1、展开联想，自主读
在第一小节的朗读指导中，我引导孩子们用轻柔自然的语调、娓娓动听的讲述读，读出
小柳树欣欣然张开双眼，对世界充满新奇的感情，让他们展开联想：春雷会跟 柳树说什么呢？
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假如你是春雷，就把这些悄悄话说给同学听听吧！“柳树醒了”是什么意思？从哪 里知道“柳
树醒了”呢？在这个环节里，我不失时机地引导孩子们 充分发挥想象，并通过自读、赛读、
加动作读等多种美读方式，
让他们在想象中细读，在细读中想象，在细读和想象中融入对大自然的热爱之情。
2、融情想象，表演读
在接下来几个小节的学习中，我注意放手让孩子们自己表演、感悟，细 细体会诗歌中“软、
绿、飞、高”这几个字。抓住柳枝在春雨的滋润下变软了这一情景，师生 互动演示 柳枝的柔
软，感受柳枝的细嫩，学习用轻柔缓慢的语气读出柳枝的柔美。并创设情境，请孩子们扮演春雨、春风、春燕，想想它们对柳树说了些什么？柳树 又会对它们说些什么呢？同时进行语
言训练 ，引导孩子们用活泼俏皮的语气朗读诗文，读出春燕和柳树捉迷藏的俏皮劲儿来，让
他们感受柳絮轻飞曼 舞的诗情画意， 增强对柳絮的感性认识，触动他们内心的赞叹。
3、美育渗透，个性读
学习第五小节时，我引导孩子们通过朗读和想象，体会柳树在孩子们的欢笑嬉戏中，叶
儿变得更绿了，柳条儿伸得更长了，树干长得更高了，而孩子们也在柳树的陪 伴下长得更高、
笑得更欢 了的情景；通过充满幻想的朗读，让孩子们在读中感悟，在悟中动情，在情中成诵。
至此，孩子们已完全 融入人与柳树之间的情感氛围之 中，融入那人与树、人与自然和谐相处
的境界里，诗的情感和韵味也水 到渠成地融入孩子们幼小的心灵里。
（四）巩固拓展
新课标指出：在语文 教学中，教师要注重引导孩子们关注生活，勤于观察，善于表达，
并注重知识的拓展迁移，使之达到举一 反三的效果。因此，在学完了这篇诗歌 之后，我适时
出示与春天和柳树有关的诗句和画面，让孩子们再 次感受春的无穷魅力。然后，我再提出这
样的问题:“在春天里,还有什么醒了呢?”让孩子们把在 大 自然中观察到的动物、植物、人
物、气候等方面的变化,仿照课文创编诗句或选择自己喜欢的方式来表现 春天的美丽。最后在
歌声中结束课堂，与开课相呼应。
五、说预期效果
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生
自读自悟、自学探 究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥 师生双方在教
学中的主动性和创造性，而要 一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效
引导显得更为重要。在本课的教学中，我运 用现代教育技 术，引领孩子们走进美好的春天，
感受大自然神奇的力量，注重孩子们对课文的朗读感悟 ，让他们在读中识字，读中充分感受
到春天的美，适当拓展教材，与实际生 活相联系，引导孩子们在观 察中想象，在想象中诵读，
在诵读中积累，使他们在语文学习中不断有所发现，不断有获得成功的愉悦。
篇四：教师招聘考试小学语文说课稿范文：《丰碑》
教师招聘考试小学语文说课稿范文：《丰碑》
一、教材简析
小学 语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪
再一次拉回到那艰苦的 战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是
一篇感人至深的文章，文章讲述了红 军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那 种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教
学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩 从心底油然而生。我们尝试
利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、教学目标、重难点说明
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、 合作、探究性地学习。
于是，我拟订了以下学习目标。
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1.抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红 军忠于革
命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2.有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。
3.培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点 词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主
动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺 牲的精神。
三、教法、学法设计
1.激情范读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的
画面与音乐声中， 老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2.自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的 过程。阅读是学生的
个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程， 课堂首先
要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：(1)搜集处理信息并把握
意义(即读懂了什么)；(2)受到情感熏陶；(3)获得思想启迪；(4)享受审美乐趣。第一点是主
要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为
什么 感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐
藏起来，到学生汇 报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞
的情景，加上师生互动的推进， 为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选
择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在 自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过
程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真 正走进了文本。
3.相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来 把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应
有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第 二种是给予学生启迪的引路人。教与学
的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这 一过程中，教师应尊重学生
的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段， 如何让学生感
悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物
的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想
象此 时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一
下浮出水面。同样 ，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语
让学生走进将军的内心，体会将 军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多
媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖 了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石 碑。可在文中是这个意思吗？从
而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面 中，军需处长被大
雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正 是这
种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会
属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定
属于这样的 队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属
于这样的队伍吗？” 等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；
要根据表达的需要来确定采用什么 样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是
最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的 语言，也让学生感受到红军将士的决心，多
媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。
4.收集信息，延伸学习
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众所周知 ，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实
距离遥远，如何拉近时空的 距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关
长征的音像、图片、文字资料，互相交流 ，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认
识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学 生对内容的感悟，也有一部分来自于
这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
四、板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为 背景，这也是军需处长牺
牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让 学生铭记于
心。
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篇五：小学语文万用说课稿-教师考试说课稿模板-特岗教师考试说课稿模板
小学语文《 》说课稿
各位尊敬的评委老师：
大家上午好！大家辛苦了！
我是语文组2号，我今天说课的题目是-(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学
法、说教学过 程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（时间控制3分钟）
《 》是人教版小学语文（ ）年级（ ）册第（ ）单元的第（）篇课文，该单元以（）
为主题展开。《 》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。 课文虽然篇幅短小，（情节简
单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我
制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能
够理解 课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。（如：对表达情感的作用学习
主人公-- 的美好品质激发学生热爱祖国---的思想感情培养学生--的习惯培养学生---的
兴趣）。
本课的重点、难点为：
重点（一句话）：
难点（一句话）：
教学时间：根据课文内容需要，将安排2、3个课时。若为几个课时，则说 明现在讲的是
第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。
课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法(时间控制1分钟)
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（ ）教学
内容，结合（ ）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗
读法、讨论法、探究法等教 学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，
乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权
还给学生。通过自 主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画
出优美词句，真正让语文教学的 课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程（时间控制5分钟）
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程： 第一
环节：创设情境 ，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感
的感染而产生共鸣，基于这点 ，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播 ，营造气氛，
将学生带入情境，为课文的学习奠定情感 基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。
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随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。
第二 环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让
学生充分地读，在读中 整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一
边读一边想象（），把自己最喜爱的 语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进
行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做 ，目的是让学生在初读课文时对于课文有一
个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好 铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴
于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他
学生 边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，
归纳出本节课的生 字、词和重点词句，并让学生议一议（）。力图使学生在反复朗读和讨论交
流中对课文有所思有所悟。
紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，
并 借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解
本节课重点词句 。如读到“”时，用多媒体展示“”画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带
入（）之中，还能帮助他们更 好地理解“”、“”、“”等词语，从而体味文章的意境美，领会
作者表达的特点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（）图画，引读课文，使学生与文本、作者
再次产生共鸣，身 临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（）（如：草原的无限热爱）。
总之，这一系列的 “读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，
从而受到情感熏陶获得思想启迪 ，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂 是学生可持续发展和终身发展
的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延 伸，让学生想想：
（）。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文
（）陪养学生自主 探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中

2：根据课文内容，() 。这

板书边写边讲：本节课中把火车开到拉萨，从 出发，遇到的困难1 我们采取了 方法克
服；遇到的困难2，。。。。。。。最后成功到达的拉萨。
最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等
课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中
来，认知生字 ，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现
问题、提出问题和解决问题 。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
篇六：2015河南教师招聘小学语文说课稿：《家》说课稿范文

2015河南教师招聘小学语文说课稿：《家》说课稿范文 2015河南招教考试小学语文说课稿：
《家》是一首优美的儿童诗，通过用学生的熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖
国就是我们的家” 。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小
语大纲》中提出的培养学生 朗读能力的任务。同时进行说话和表演训练，进而提高学生各方
面的能力。本课的重难点在于培养学生有 感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在
读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学。第二课时的教学目标是：
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1.认知目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我 们成长，我们是祖国的未来。运用
“什么是什么的家”的句式说话。
2.技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。
3.情感目标：通过本课的学习，激发他们热爱祖国的情感。
二、说学生
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所
吸引。在教学这一 课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感
受，达到情感的共鸣，同时也较 多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课
的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时 可能会出现一个字或词一读的现象。
三、说教法
从本课儿童诗的特点考虑 ，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。在教学方法
上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心 理特点，根据教材的特点，

我拟定以下教法：以“突出一个特色，遵循四个原则，落实 两个结合”为指导思想设计教
法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原 则呢?1.“三为主”
原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线;2.直观性原则，充分 利用直观形象、
激发兴趣、创设情景。3.文道统一原则，在学习课文时，教育学生之间要团结友爱。4 .课内
外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长
见识。在目标上落实两个结合，即把学习语文与认识事物结合起来，把握诗歌教学特点，又
把语言文字 的训练与发散思维训练结合起来。
此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
四、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的 “讲
堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台
还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，
学生采用 ：看、听、读、演的方法学习。
五、说教具准备
多媒体课件、生字卡片。
六、为什么这样教
1、这样教既锻炼了学生的自学能力，又保证了课堂教学 的生动活泼，充分体现了学生的
主体地位，营造了合作学习的氛围，引导学生互帮互学，从而加强了学生 间的学习信息交流，
使学生由学习上的竞争对手变成了互助协作的学习伙伴。
2、这 样教落实了以读为住，听、说、演为副线的教学思想，在课堂上充分让学生读，读
出感觉来，也可以加上 一些动作，其余同学认真听并进行评价。这样的教学不仅培养了学生
阅读、理解能力，还培养了学生听、 说、读、演的能力。
七、教学过程

(一)复习导入
1、今天我们继续学习第5课——生：家
(1)请小朋友张大小眼睛仔细看老师一笔一画把字写好了。
(2)指名读课题a、b 齐读
2、读词
(1)在上新课之前我们先来复习一下这一课的词语。(出示词语)
(2)开火车读，看看哪一列火车开的又快有稳。(相机正音)
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(3)齐读。
过渡：词语读好了，那课文能不能读好呢?(能)那老师要考考大家了。
(二)学习第一句话
师：你们瞧，蓝天是——生：白云的家
1、练习说话，指导读词
(1)这个字谁来读一读云
(2)词连读谁会?白云
(3)你平时见过什么样的白云?(龙、棉花、小鸟、牛)相机指导朗读，评价
(4)我们一起来把这个词语读一读。
2、指导读句子
(1)这句话连起来谁会读?(指名读，相机评价)
(2)齐读。
(三)学习第二句话
师：瞧，树林是——生：小鸟的家

1、指名读：这一行谁愿意读?(指名读)
2、齐读全班一起来读一读
(四)学习第三句
师：我们一起到小河边去看一看，鸟儿们都在干什么呀?它们都在做什么?
1、指名说：游来游去
2、游的怎么样?(指名说)是啊，这条鱼还冲着我们笑呢，你来给我们读一读。
3、他们还在做什么啊?(吐泡泡)指名读
4、齐读：全班一起试试看。
过渡：很好，下面老师让大家看一个神奇的景象，你们看。
(五)学习第四句话
1、你们想到了诗中的哪一句话?(指名说：泥土是种子的家)
2、这个词谁来领大家读?(泥土)
3、小种子睡在地底下是泥土给了他营养，给了他温暖，春天它才可以发芽，长叶呢!
4、指名读，评价。
5、齐读：全班一起来。
过渡：刚才我们学的这四行 它们是完整的一句话，你们能把它连起来读好吗?(能)那我们
自己可以试试看，可以做一些动作。
(六)表演
1、自由练习(大家练的真不错，谁愿意一边作动作，一边读给我们听。)
2、指名表演读3、齐读：起立，边做动作。
过渡：我们小朋友共同的家是哪里呢?

(七)学习第五句
1、生齐读最后一句话。
2、 是啊，我们的祖国是中华民族共和国，它像一只昂首挺立的大公鸡，又像一座美丽的
大花园，同学们就是 朵朵鲜花，在花园里幸福的成长，我们一起再把最后一句话读一读。
(八)总结
1、这一篇课文同学们已经学完了，你能完整的把它读好吗?给你们练习一下。(指名读)
2、谁愿意一边做动作一边读给我们听。(相机评价)3、齐读
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(九)延伸
1、这首诗仿佛就是我们同学们心中流淌出来的 歌，刚才我们了解到白云、小鸟、鱼儿、
种子的家，那么你们还知道什么是谁的家呢?请四人小组讨论讨 论。
2、交流
3、大家真爱动脑筋，老师也写了几句变成了一首诗，我们一起来读一读。
(十)布置作业
老师请小朋友把我们刚才在课上说的诗句抽几句变成我们自己作的诗。写在我们的拼音
小日记上，题目就叫《家》。
(十一)教学生字
1、出示生字卡片：白、云
2、指名读准字音，组词。
3、学生自学笔顺。
4、做小老师说说如何写好这两个字。

5、师范写，生描红。
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篇七：小学语文说课教案观潮说课稿
观潮说课稿
各位老师、各位评委：
大家好！
我今天向大家说课的题目是《观潮》。
一、 说教材。
《观潮》这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。这组课文是 围
绕“自然奇观”的专题来写，《观潮》是这组课文的第一课，起着非常重要的引领作用。本文
通过作者对潮的生动描写，让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观，更让我们领略了大自然
的魅力，体会 大自然那种魔术般的神奇。编者选编这篇课文的目的，一是为了使学生通过阅
读感受钱塘潮之“奇”，激 发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是为了引导
学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特
点。 根 据农村中年级学生的特点：知识内容广泛了，很多事情都处于好奇，似懂非懂，
开始有独立性，自尊心逐 渐增强，思想从单纯走向复杂，开始有自己意向。根据我对新课标
的理解，我认为完成这篇课文的学习应 该达到以下几个目标：
1、 感受大自然的壮观，受到美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
2、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
3、有感情的朗读课文，背诵课文地3、4自然段。
4、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。 为了
完成以上 的教学目标，我要突出引导学生感受钱塘潮的神奇壮观这个重点，突破体会课文中
有关语句，想象课文描 绘的大潮景象这个难点。
二、 说教法。
四年级学生好奇心强，求知欲日 益增加，但他们的认识能力有限，对文字描写的景象难
以形成深切体会，因此，我采用创设情境法、多媒 体辅助法进行教学。阅读教学中，朗读是
最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容 ，体会作者的思想感情，还
可以培养学生的语感，因此，我还将采用朗读法进行教学。
三、 说学法。

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在新课标的理念中，学生 是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老
师的任务不仅仅是教是知识，更主要的是教 给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过
程中发现学习的快乐，因此，我将让学生采用自主探究法 进行学习。
四、 说教学过程。
根据我对农村学生的了解，我认为本课可 分为两课时来完成。第一课时的教学任务是初
读课文，了解课文大体讲了什么，引导学习生字，并且学习 第3、4自然段。第二课时的教学
任务是引导学生通过联系上下文读懂重点词句，感受钱塘江大潮的壮观 ，受到美的熏陶，同
时学习作者的描写方法。由于时间关系，我着重谈谈第一课时的教学设计意图。
（一） 质疑导入，激发兴趣。
板书：观潮 （齐读课题）
俗话说：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍
的效果。疑问、 矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有
效途径，为下一步的学习做好 铺垫。
（二） 检查预习情况，学习生字。
中年级的课文篇幅比较长，如 果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预
习，这样会有事半功倍的效果。因此，我让学生 在课前养成预习的学习习惯。预习的基本内
容是这样的：1、大声朗读课文，边读课文边画出本课的生字 ，遇到难读的多读几遍。2、遇
到不认识或不懂的词语， 通过查字典或联系上下文理解词语的意思，还 不能解决的做个记号
请教老师或同学。3、思考再读课文边读边想，提出不理解的问题。
过渡语：昨天老师已经布置预习了，预习得怎么样？老师来检查检查。
1、采用多媒体的形式 出现本课的生字词，以检查的形式，指名学生读一读，当读到“罩”
时教师强调翘舌音读到位，读到“鼎 、崩”时强调后鼻音读到位。接着，让学生齐读巩固字
音。

2、让学生说 说那个生字记起来有困难，如“鼎”字，笔画复杂，字不常见，我用字理来
讲，“鼎”是古代煮东西的锅 ，上部装东西的部分演变成“目”，下部的三根支架演变成下部
分，如果不用字理来讲的话学生很难理解 。
3、让学生通过开火车读、赛读、男女生读等多种形式进行巩固生字词。这样，多种形式< br>的读，既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。
（三）初读课文，理清脉络。
过渡语：刚才同学们的生字掌握得太棒了，老师真高兴！接着让老师看看你们更棒的表
现，好吗？
1、教师范读课文，要求学生认真听，正确听出节奏、停顿和速度。
因为要 提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。课文中有些地方需要以读代讲，有
些地方不读好就不能理解 好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课 文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地
共同进入角色。
2、学生模仿老师朗读的方法进行朗读，要求读出正确的节奏、停顿和速度。
3、指名学生朗 读课文，同时要求其他学生认真听，然后评一评同学读得好不好？好在哪
里，不足在哪里？
在这评价的过程中，正是学生主动学习的过程。他们为了评价别人而主动学习，既掌握
了知识，又锻炼了 学习的能力。
4、教师及时肯定：“同学们读得真不错，接下来让我们找找文中描写得具体形 象的句子，
再来读读好不好？”作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，< br>17 18

激励。因为教师正确使用激励语言，能更好地挖掘学生的潜能，帮 助学生认识自我，建立自
信。
如“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天想接的 地方出现了一条白线，人群又沸
腾起来。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的 飞奔而来。”这些句子
让学生展示读，教师再指导读。
5、让学生选择自己最喜欢的 读书方式自由朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘
江大潮的？从整体入手，把握文章的思路即观 潮的顺序。
（教师随机板书：潮来前 潮来时 潮头过后）

这 样让学生谈谈自己的阅读感受，理清课文的脉络，知道了作者是按照潮来前、潮来中、
潮来后顺序来写钱 塘江大潮的。我们知道每个同学都是一个独立的个体，他们对课文都会有
不同的感受，所以他们汇报的过 程就是一个充满个性化的，体现他们自己从课文获取知识的
过程。
在这个环节，通过 教师范读、学生模仿读、指名读、自由读、展示读等多种形式指导朗
读，这样层层深入，保证了读的时间 ，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读为深入
理解课文打下基础。
（四）品读重点段，深入感知。
1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一自然段讲的是什么？
让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语。
3、再读：体会江面的特点和人们此时的心情。
（五）感情升华，拓展训练。
想想假如你在场会是什么心情？
这样一来，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的口头语言表达能力。
（六）指导书写。
中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字；2、通过老师指
导，能够掌握难写、易错的字。所以，在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字，“蒙”
中间的 短横不能丢，“薄”不能写成左右结构，“昂”下半部分的左边不能加点。
五、 板书设计。

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