第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走 出课堂是学生可持续发展和终
身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生 知识延
伸，让学生想想：。 这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
第 五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体
验课文陪养学生自主探究的 能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中
自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记 本上；作业2：根据课文内容，。这
是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计（时间控制1分钟）
小学语文说课稿万能通用模板（二）

各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方
面来对本课作 具体的阐述。
一、说教材
《______》是____（文章体裁） ，主要写了______(主要内容），表达了
_____________（中心思想），“语言简炼 、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是
本文最大的写作特色。这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言 向我们介绍了______，
课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。这篇课文按 _____顺
序，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景 ），赞扬了
_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了_____）。 根据新课标对小学 语文教学
的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目
标：
1.知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课
文；
把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。
2.技能目 标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处
理信息的能力及初步学会探 究性的学习方式。
3.情感目标：通过有感情朗读课文，感受。培养喜爱。引导学生从现实的生活经
历与体验出发。
为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言
文字 ，抓住关键词，着重体会，由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定
为： 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课
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（ ）教学内容，结合（ ）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生 参
与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使
学生积极 参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
1.朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读 代讲，以读促学，通过自读自悟让学
生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课 文的语言美、意
境美。
2.想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的
闸门。
3.情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用 图画、语
言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情
趣。
4.评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维
空间 ，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。除了以上方法外，在本堂课的
教学中，还穿插了自主探 究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏
陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积 累语言，在内容体会中掌握方法。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的
原则，设计以下五个教 学环节：（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特
点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生 边学、边悟、边总结、边创造，达到巩
固知识培养能力的目的。
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环
节：）
第一环节：创设情境，激趣导入。
(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课
前搜集资料）
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共
鸣。 基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播„„，营造气氛，将学生
带入情境，为课文的学习 奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺 势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整
体感知。” 因此，在导入 新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多
读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进 行个别指导。同时可以提出问题：
“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做， 目的是让学生
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在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文 写作思路，为接下来的研读赏
析，体验情感做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书 ，不待老师讲。鉴于此，
在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键 词
句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的
生字、词 和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别
讲了什么？给你印象最深的是 哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的经
过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学 生的语言表达能力、概括能
力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。紧接着，让 全体学
生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学
生图 文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时，用多媒体展示____
画面。这一幅幅 画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解
“____”、“____”、“__ __”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特
点。
最后，借助 多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文
本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会 作者当时的感受，激起他们对„„（如：草原
的无限热爱）。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再 读”，让学生在循序渐进
的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪， 最终
达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一
想：______。这个问 题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结 束了，但学习是无穷尽的。在学完课文
后，我设置了让孩子看生活中„„的图片，如„„等，再启发孩子 结合自己的生活实际，
说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
第五环节：安排作业，复习强化。
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进
一步学习的热情。
本节课计划安排两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；
作业2：根据课文内容，画一幅____画（或编排一个课本剧）。 这是我教学过
程的安排，下面说说本节课的板书设计。
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四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），
简单明了。 总之，本节 课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，
我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分 的学生都能积极参与到教学活动中来，
认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同 时力求让学生能发
现问题、提问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！






小学语文说课稿万能通用模板（三）

各位评委：
早上好！我叫，来自。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中
等待着，在不断地参与中 感受并收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认
可。
我说课的内容是《 》的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板
书设计、教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材
《 》是人教 版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺
序，围绕，向我们展现了、、等几个场面（情 景），赞扬了的精神。表达了的感情。
（歌颂了）。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用 多媒体课件等形象
的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。
此篇课文在塑造人物的形象上也 很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人
物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出 ，让形象随着学生情感升华
而越来越高大。（具体的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人，适宜进 行感情
朗读的训练。
第二环节——说教学目标
根据新课程对小学年级语文教学的要 求，教材特点及单元训练要点，结合学生的
实际情况，我确定了本课时的教学目标：
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知识目标:能在具体的语言环境中，运用边读边想像，联系上下文的方法，理解< br>等词语的意思.
技能目标:通过研读课文第、段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信 息的
能力及初步学会探究性的学习方式.
情感目标:通过有感情朗读课文，感受，培养，喜爱.
为了落实本课时的教学目标，我把第 X课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文
字，抓住关键词，着重体会.
第二个模块 ---说教学策略
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法:
1.朗读感 悟法:结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟，边读
边想像，生生评读师生评读等多 种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在
读中“想像”，充分感受课文的语言美，意境美，并 将之内化、沉淀，从而形成良好
的语感。

2.想像感悟法:在本堂课的教学中， 我力求挖掘教材的空白处，开启学生想像的
闸，在研读中，通过的换位思考，___的问题，体验人物的 内心，使人物的形像更丰
满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本.同时发展了学生的语言和思维.
3.情境教学法:有情有趣是教学.课伊始，我借助歌曲(乐曲)、色彩鲜明的画面、
(形象、 生动的[视频]课件)，用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索
记忆中的印象，唤起学生 已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础.研读时，我
借助现代化的教学手段，利用 。
4.评价激励法:在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开始的阅读思维空
间， 珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让
学生享受“跳一跳，可摘 桃”的喜悦.
除了以上方法外，在本堂的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等.我力求学生在读中受到情感和熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内
容体会中掌握方 法.
第三个模块--说教学程序
1.(引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文和学习奠定
了
情感基础。)教师引导学生将自己内心体验带入阅读过程中，无拘无束地释放自己的情
感。
2.这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过看图像，进一步感悟乡下孩子的
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多彩生活，同时爱语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，积累句式，丰富语言，把课文语言内化成自己的语言。(再现、富有感染力的语言)
3.将语文课程植根于现实生 活，鼓励学生走进生活，去观察、去发现、去创新，
以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识， 真正把语文课堂与生活“链
接”。
4.这一设计以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情 境，在有限的课堂里拓展
学生的想像，在无限的想像中读出自己的体验，在思绪飞扬中写下自己的篇章。
5.通过各种形式的朗读，让学生在读中感知、理解课文内容，自然而然地体验到
课文 中的思想感情，同时在朗读的时候，我作适时合理的评价，促进学生向更高的朗
读目标努力。
6.美妙的音乐配上优美的朗读，使学生进入了一种美的境界，再次体会到了老师
工作的艰辛，进一步 激发了尊师爱师的情感。
7.学习过程中，引导学生换位思考，使之产生真切的情感体验。(设身处地)
8.学生进 课堂时不是一张白纸，他们已有一定的前期生活体验，回忆生活中问路
的情景，能较快地使学生入情入境 ，增强学生说话的自信心，有助于点燃他们智慧的
火花，让他们进入主动学习状态。
9.教师 富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文，让学生成为文中的
角色，想角色所想，说角色所说 ......课堂活了!学生有了最深刻的体验，感悟语言文
字不再枯燥，学习成了学生的乐事。 10.学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须
尊重学生的独特 体验，努力为他们创设学习的最佳情境，在交流、探究中产生思维火
花的碰撞和情感、认识的交流，群策 群力，集思广益，把学习“引深”或拓宽。
11.教师以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味 课文的语言，感受人物的内
心，同时采用或设计，让学生展开想像的翅膀，帮助学生在读中理解品味语言 ，体会
语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审
美的 情趣。
12.本环节的教学，以“董存瑞怎样逼近暗堡”为引子，抓住描写董存瑞的神态、
动 作、语言的词，通过各种形式的读，逐步感受人物的内心活动，从而悟出董存瑞为
了革命英雄气概.以读 悟情，读思蛤理，较好地突破教学重点、难点。
13.学生在入境体验的同时，想像和联想得到了很 好的发挥，思维得到了发散，使
学生真正感受到洪水的凶猛，老百姓处境的危难，学生对“无家可归”这 一成语的理
解就水到渠成了，语言真正得到了内化。
好的朗读能传达许多语言之外的含义， 好的朗读能唤起听者的共鸣，当学生对洪
水充满憎恨的时候，教师抓住时机，让学生通过朗读来控诉，把 握了学生情感流露的
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大好时机。
14.音乐具有强大 的感染里，让学生在歌曲渲染的情境中走进课文，既能激起自读
课文的兴趣，又奠定了学生情感的基调， 同时通过对的介绍，接近了学生和主人公之
间的距离。(在换位思考中深入)
15.教师引 导学生走出书本的局限，走向宽广的语文天地，充分利用身边的语文课
程资源，架起了学习与生活之间的 桥梁(调动学生的前期经验)。
16.生活在江南水乡的孩子，对水“十分熟悉”镜头闯进了学生的 经验世界，自然
会唤醒储存在脑海的水印象.学生一定会情动而辞发。这时让学生畅谈所见所感，
正是把握火候，抓住契机，迎合学生的心理奢求，同时也留给学生张扬修改的空间.
在学生词穷时安排 自由读课文。让学生的经验世界与诗文意境的碰撞，与作者进行
对话，与文本进行比较，体验情感，感悟 语言美。
17.通过配乐图片(录像)的出示，创造了与课文相通的具体可感的生动情境，让学
生在身临其境中受到真切的感染，得到属于自己的真实感悟，这样学生披情入文，用
自己的感官去欣赏 语言的美丽，领会语言的魅力.(感悟、体验、领略)
(直观的感受--转化为情感的体验-- 深化为内心的感悟。)
18.通过联系生活谈体验，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中 ，点燃
了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门。这样对_ _的词语理解就深刻、鲜活
起来了。
19.小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机 会获得同伴的创新的信息，
促进学会多方位互动，培养了学生合作学习的能力。
20.情境 式表演是儿童思考、再现生活的基本方式，组织学生尝试进行合作表演，
能巧妙地使他们进入特定的情境 中，使学生形成“角色意识”，从而突破难点，利于
学生能说会写。
21.教师善于从学生的 童趣出发，让学生做“小导游”介绍鸟岛，在介绍过程中，
不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语 言实践提供了机会.学生自然而然地将课
文中的语言转化为自己的东西，并加以运用，背诵全文这个重点 也迎刃而解了。
22.课文的情境图清新优美，可谓“画中有诗”，为学生提供了初步的视觉意象；
大自然夏天的声音更唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，可谓“先
声夺人”； 而教师那富有感染力的语言，又引发了学生把自己融于大自然、和大自然
接近的渴望.美的画面、美的音 乐、美的语言，让学生一开始就感受到了一种美的情
趣，进入了一种美的境界.这首诗对儿童心性的陶冶 此时便已如春雨一般悄然无声地渗
入了学生的心田。
第四板块: 说教学板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现.在这堂课中，我根据课文内
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容，设计了这个词语式(问题式)的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获< br>得更鲜明的印象和有关知识。
第五板块:说教学评价
根据以上的教学说明，我对本 课时进行简要评价:本节课，我做到以读为主线，以
展想象为散发点，以情这核心，以培养能力为目的， 把时间留给学生，使学生在本堂
课中达到会读会学会用。
说课完毕，谢谢!


《但愿人长久》说课稿
【这一篇教案是比较详细，流程比较清楚的。是面试考 试中难得的高分教案。在事
业单位教师、普岗教师、昆明教师、特岗教师考试中教师资格试讲中常常会抽 到这一
章节课题，试讲或说课中也常做考试内容，也是面试中的必须要准备的】
一、说教材 《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故
事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中 的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经
过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏 轼在中秋节的夜晚，仰望
皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这 首词
表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们
和和美 美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没
有直接描写月色，却使人感 觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒
怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪 不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化
为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。” 基调是欢乐的，
高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。（一）根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：1．会写本课10个生字，认识3个生
字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3 . 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作
《水调歌头?明月几时有》的 经过，感受苏轼思念亲人的情感。
4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所
蕴含的深意。
通过四年的集中识字，四年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在四年
级对学生 进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学
生区分。在学生自学生字词的 基础上，我也在课文教学时帮助学生理解一些有难度的
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词，如婵娟，人长久等。
《水调歌头·明月几时有》是苏轼的一首流传千 古的词句，要想帮助学生理解词的
意思，就必须让学生理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读 课文作为教学
目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能帮助学生更好理解词，所以要求
会背。
这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，当然也需要学生通过联想
和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过。
中秋节都是 中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生
了解这个节日，体会中国人每逢佳节 倍思亲的思想感情，也是十分重要的。（三）根
据教学目标我确立了以下的教学重难点：教学重点：
1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水
调歌 头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
2. 背诵第四、五、六自然段。教学难点：
1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会作者对兄弟苏辙的思念之情。
2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、说教法 语文学科是人文性工具行的统一， 在语文教学中，要着力培养学生对
祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人 复杂心理活动
——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，
意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大
家课搜集一些描写 月亮的诗词，延伸至堂内外，营造了浓厚的文化氛围。
教学时，要以学生自主探究为主，把朗读 训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，
学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调 动了学生学习的积极
性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的
自主学习打下了基础。我引导学生采用联系写作背景理解重点词、句。例如：“思
念”、“埋怨 ”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
三、说学法 故事将这首词 表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以让
学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来 思考一下当时苏轼的心理活动。让
学生们反复地朗读了文本，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法，让 学生学会把书
本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表
达能力。要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课
文以故事的形式展 现了词意，所以我在引导学生感悟文章的同时，让学生抓住词人的
感情变化，“心绪不宁”“埋怨“宽慰 ”，领略古典词的意蕴，形成正确的情感、态
度、价值观。
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四、说教学过程 （一）启发谈话，揭示课题 1.让生齐背李白的《静夜思》。< br>这是一首表现作者思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年
的中秋节是怎么过 的，激起学生兴趣，引出课文——《但愿人长久》。
2.学生齐读课题。 3.出示读书要求 （二）学习生字词（课件）
做官、品尝、观赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰
形影不离、屈指、但愿、十全十美、苏辙、埋怨
1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词准确读出来？（指名读）
2.这些放大的字，你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答)
3.有哪些词是你不理解的，谁能帮帮他？（生生互动，师指点）
4.再齐读一遍。
（三）初读课文，整体感知 1．让学生说说对苏轼的了解。
2．我展示一些关于他的资料，让大家一起看大屏幕。（课件）
3．过渡：文学家苏轼有一 年被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡不能与亲人团
聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这 首脍炙人口的词。（课件）（师范
读） （四）深读课文，读中感悟品读2—3小节 1.指名读课文2、3自然段，想
一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。
2.他为什么心绪不宁呢？（思念弟弟）
3．苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词 语写出了苏轼和弟弟的感情深
厚。（手足情深、形影不离）（出示课件）
4．苏轼 如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么原因？（很少再有见
面的机会，分别的时间太长了，有 七个年头了）
5．和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团圆之夜，也不能与弟弟相见 ，
读读这句话，让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。（指名读，齐读）
品读第4小节
过渡：（演示课件：课文插图）
1.瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水 ，它还透过窗子把银光洒到床前，这
是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床 上,怎么也睡不
着，他在想什么呢？（学生自由回答,展开想象，师点评）
2.（出示课件）指导朗读。
3．是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡 ，与亲人朋友已分
别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。< br>（突出埋怨，并解释）
4．过渡：那苏轼是否就这么一直埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答
12 14

案。
品读5、6小节
1.（出示课件）宽慰 是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼
为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自 由回答）
2.（出示句子）（自由朗读）
交流讨论：
（1）用自己的话再来说说第一句的意思
重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
（2）“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
（3）他还想到了什么呢？指名读第二句
3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不可能一直是
圆的 ，这正如他之后所写的一首词：——（课件出示）（指名读）
（1）这里苏轼仅用“悲欢离合”四 个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同
学们再来读读感受感受。(指名读)
（2 ）问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪
位聪明的同学最先找到， 用波浪线划出来。
（出示课件）
（3）你能联系上文说说你的理解，体会吗？
4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒服，还不如将思念放在心
里， 真心的祈福，这也就是所谓：——（引读）“但愿人长久，千里共婵娟！”
5.让我们再次欣赏这首词，感受其中的美妙意境吧。（齐读）（五）拓展延伸 1.
出示完整的《水调歌头?明月几时有》，师范读，学生诵读，配乐朗读。
2.说一说：（出示课件）
①.你觉得苏轼是一个怎样的人？（热爱生活、积极乐观、豁达大度、热爱人生)
②.苏轼埋怨 月亮是因为它在（别人分离）的时候变得这么（圆、这么亮）；但他
想到世上本来就是（有悲也有欢、有 离也有合的），就像天上的月牙儿（有隐也有
现、有圆也有缺）一样，他祝愿（美好的感情）长留人们心 间，这样虽然（远隔千
里），也能共同拥有（这一轮明月）！（六）课后作业（出示课件） 1.背诵课文4
—6自然段。
2.月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托 。搜集一些描写月亮的诗
词，准备举行一次朗诵会。（七）总结全文 自古多情伤离别，无数诗人墨 客都表达
这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学
家。 让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。
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