小学语文说课稿标准模板(一)
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尊敬的各位评委：
早上好！我叫 。
我说课的内容是《xx》的第x课时，.....
1.教材分析（教材内容、学情分析、教学目标、
教学重点、教学难点）、2教法、3.学法、
4.教学过程、5.板书设计等方面作具体的阐述。
（一）教材分析
1.教材内容（说课题，说课时，课文的主要内容和中心思想、课文
特点） 《 》是xx教版小学语
文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺序，围绕，向我们展
现了、等几个场面（情景），赞扬了的精神。
表达了 的感情。（歌颂了、、、、、、）。
由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒
体课件等形象的教学手段，拉近学生
与文本之间的距离。 此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。
因此在教学过程中，我们
应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突出，让形象随
着学生情感升
华而越来越高大。（具体的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感人，适宜进行感情朗读
的
训练。
2.学情分析（简单介绍） 三年级学生思维活跃，富于充分的想象力，善于
发表个人
意见。因此，在教学中采用看我采用....的形式激发学生的兴趣，让他们自主学习，为他们
提
供展示自己的机会。课文内容故事性强，线索比较清晰，我根据学生的情况让学生讲故事，鼓
励学生大胆想象，大胆表演。 三年级的孩子已经能够阅读浅近的童话，对感兴趣的人物和
事件能有自
己的感受和想法，并能试着结合上下文和生活实际了解文中词句的意思。
因此，依据《课标》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，我确立的教学目标是： 根
据四年级学生的抽象思维还不是很强的特点，我运用多媒体课件，创设情境，变抽象为直观，
充分调动学
生学习的积极性和主动性，在入情入境的朗读中，把书本语言内化为自己的语言，
提高学生的语文素养
五年级学生具有一定阅读能力，能理解课文内容，感受...的基础上，
教学侧重于通过多种形式的语言
训练，指导学生理解重点词句，体会其的表达作用，进而感
悟.....（大自然的无限生机对人的性情
的陶冶。）
3.教学目标 根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，
结
合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
A知识技能目标：正确、流利，
有感情的朗读课文。掌握生字词语 B过程方法目标：读悟结合
抓住重点词句理解联系
上下文 联系自身 C情感态度价值观目标：通过...感受...
形成..培养 思想精
神 抓课后题挖思想
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4教学重点 5教学难点
为了落实本课时的教学目标,我把本课的教学重难点确定为:
紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会. .教学重点 最重要的 看目标B或C
.教学
难点 次重要的 看目标B或C
（二）说教法
、说学法（教法有时就是学法）1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,
我
结合教材特点和年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,
本堂课中主要采用以下几种方法:
“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议
读法）。
1、朗读感悟法:结合本课的语言
特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟,边读边想像,
生生评读师生评读等多种方式让学生在读中'
思考',在读中'感悟',在读中'想像',充分感受课
文的语言美,意境美,并将之内化、沉淀,从而
形成良好的语感.
2、想像感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸
,在研读
中,通过的换位思考,___的问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做
到基于
文本,又超越文本.同时发展了学生的语言和思维.
3、情境教学法:有情有趣是
教学.课伊始,我借助歌曲(乐曲)、色彩鲜明的画面、(形象、
生动的[视频]课件),用充满感染力
的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤起
学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了
情感基础.研读时,我借助现代化的教学手段,利用
4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生
充分的阅读时间,开始的阅读思维空间,珍
视学生的独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予
认可与鼓励.让学生享受'跳一跳,
可摘桃'的喜悦.
5.《语文课程标准》指出：学生是
学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展
和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学
习需求，倡导自主、合作、探究的学习方
式。
6.除了以上方法外,在本堂的教学中,
还穿插了自主探究法、合作学习法等.我力求学生
在读中受到情感和熏陶,在语言实践中学习语言,在品
味语言中积累语言,在内容体会中掌握方
法.
（四）说教学过程
（教什么：环节名称+怎么教：教学设计+为什么这样教：理论支持）
出
示图像，视频，理论联系实际，联系自身，利用直观经验和已有经验
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1.引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基
础.
2.教师引导学生将自己内心体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己的情感.
3、这是一个迁移
性的语言练习,意在让学生通过看图像,进一步感悟......,同时在语言
实践中进一步感受诗歌的
语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语言.
(再现、富有感染力的语言)
4、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增
强学
生在各种场合学语文、用语文的意识,真正把语文课堂与生活'链接'.
5、这一设计以图画的展
现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限的课堂里拓展学生的想
像,在无限的想像中读出自己的体验,
在思绪飞扬中写下自己的篇章.
6、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体验.(设身处地) 、学生进
课堂时不是
一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,回忆生活中问路的情景,能较快地使学生
入情入境,增强学生
的自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动学习状态.
7、通过联系生活谈体验,让每
个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生
思维的火花,开启了学生情感的闸门.这样对_
_的词语理解就深刻、鲜活起来了.
8、通过配乐图片(录像)的出示,创造了与课文相通的具体可
感的生动情境,让学生在身
临其境中受到真切的感染,得到属于自己的真实感悟,这样学生披情入文,用
自己的感官去欣赏
语言的美丽,领会语言的魅力.(感悟、体验、领略) (直观的感受--
转化为情感的体验--深化
为内心的感悟.)
9. 通过生活素材，激起共鸣。只有积极、肯
定的情感才能使学生的主体性、创造性得
到发展，思考才能活跃。有效地创设情境，提供诱因，使学生那
些潜在的力求学好的内在动力，
变在正在活动的、实实在在的需要，从而学好语文，教师的催化、加速功
能突出表现在教师如
何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识产生兴趣。学生通过联系切身的生活
体验，感
受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，他们都沉浸在欢快、美好的回忆中。由此引出对诗文的<
br>学习，很自然地就把刚才那份欢乐带入诗文之中，而诗文的描述又一次把学生带入其熟悉的生
活情
境，那份兴奋之情与诗文融为一体，一下便激起了学生心灵和情感的共鸣。此时，学生看
似在自由朗读，
其实是在对自己美好童年生活的再现，是在享受孩时的童趣，脸上发射出来的
兴奋，笑声中流露出的欢喜
不正是他们情感体验的外在表现吗? 营造学生主动发展的空
间
促进学生发展的课堂教学必须诉诸于学生的主动参与和积极活动。课堂不是教师单方面
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表演的舞台，而是师生互动的舞台，主要是学生学习、生活的
舞台。因此课堂教学要重视师生
之间的互动性，特别要重视学生的主动性。教师要努力寻求促进学生主动
发展的课堂教学策略，
使学生在课堂上焕发出生命的活力，感受到成长的快乐各种朗读，配乐，阅读教学
，激发想象
力 1、通过各种形式的朗读,让学生在读中感知、理解课文内容,自然而然地体验到课文
中的
思想感情,同时在朗读的时候,我将作出适时合理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力.
2、美妙的音乐配上优美的朗读,使学生进入了一种美的境界,再次体会到了....,进一步
激发了......的情感. 3、教师必须重视课文朗读,让学生通过各种形式的读,去体味课文的
语言,感受人物的内心,同时采用...,让学生展开想像的翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,
体
会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,进而获得情感的体验,提高审美的情
趣. 好
的朗读能传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,当学生对...充满...
的时候,教
师抓住时机,让学生通过朗读来...表达自己.的..（情感）,把握了学生情感流露的
大好时机.
4.音乐具有强大的感染力,让学生在歌曲渲染的情境中走进课文,既能激起自读
课文的兴趣,又奠定了
学生情感的基调,有利于 加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐
趣。课堂阅读教学模式 课前
----课中 ----课后 预读结合 ----自主学习---- 实践延
伸 预 搜
---小 充 边 交尝 探 重 评 积--- 扩 自 习 集 ---组 分 读 流试 讨 点 议
累--- 展 由 新 资 ---交 自 边 心释 学 感 归 内--- 阅 阅 知 料
---流 读 悟 得疑 法
悟 纳 化--- 法 读教师示范 1、教师富有激情的表演、声情
并茂的描述把学生带入了课文,
让学生成为文中的角色,想角色所想,说角色所说，身临其境，充分共情
.。当学生真的有了属
于自己的深刻体验,感悟语言文字便轻而易举,学习就成了学生的乐事.
激发兴趣 1、激发兴
趣，促使学生乐学。在语文教学中，教师要力求创设有利于教学的情境，能最大
限度地调动学
生学习的积极性、主动性，激发思维，引导思维，发展和培养创新思维，让学生在轻松的课
堂
教学氛围陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪创新思维。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》
中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有
可能去点燃
它。 2.激发兴趣让学生自主学习，为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调
动了学生的学习积极
性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中死
气沉沉的教学模式。语文课程标
准，教学建议
1.《语文课程标准》指出：阅读是学生的个
性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
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2..《语文课程标准》指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，
学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此
，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容
的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体
验。
3.《语文课程标准》指出：应着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握
运用语文的规律。
4.《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中
全面提高
语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。
5.《》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和几级的
人生
态度，是语文教学的重要内容。
6.《》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本
技能的训练，给学生
打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 <
br>7.《》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思
考，收
到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
8.《》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9.《》指出：逐
步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，倡导多角度的、有创意的
阅读，利用阅读期待、阅读反思和
批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
10.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅
读量，提倡少做题，多读书，读好
书，读整本的书。
创设情境，合作学习，讨论交流
1.学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重学生
的
独特体验,努力为他们创设学习的最佳情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认
识的交流,
群策群力,集思广益,把学习引'深'或拓宽.
2.学生在入境体验的同时,想像和联想得到了很
好的发挥,思维得到了发散,使学生真正
感受到......,学生对....这一（词语句子人物情感
）的理解就达到水到渠成的效果,语言
真正得到了内化.
3.小组间的交流,使学生之间有机
会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学会多
方位互动,培养了学生合作学习的能力.
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4..儿童是用形象思维的，
真实，鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想
象力。开课时，将运用多媒体课件，创设情境
，把学生带入...的情境中，努力营造...的氛围。
因此，这样导入新课...... 解释过程
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