关于母亲的散文-解除劳动合同书

人教版小学语文说课稿（一）
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：一个真正的教 师指点
给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做
砌砖的工作，同他一 起建造大厦，教他建筑。我国教育家叶圣陶也曾
指出：教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲 ’，‘教’都
是为了达到用不着‘教’。国内外教育家的精辟论述，强调了教师要
引导学生入知 识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让
学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教 师的主导作用和学
生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，
运用知 识呢？下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。
一、教材分析
《荷花》一课，是省编 义务教育五年制第六册第六单元的第二篇
课文。是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏 荷
花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。
全文共五个自然段。作者 以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为
两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角 度，对荷
花进行直接记叙描写。作者由‘闻到清香来到荷花池边。乍看荷
花，有的初放有的盛开 有的含苞欲放。再细看，那亭亭玉立
的荷花姿势各不相同。接着通过假设一大幅活的画围绕一个活
字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5
节）。作者从想象的角度，对荷 花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花
的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷 花
的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境
的感觉。因此，这篇课文 的教学，根据三年级学生形象思维较发达的
特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时 也要紧

扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一
段话 。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读
训 练重点是用谁、怎么样的句式概括自然段大意。学会用总分的
方法写一段话。课文第二自然段就是用总分 方法写的一段话，教学时
可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一
教 时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意
思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
（一）激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这
个道理 。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说 的良好的开头，等于成功
的一半。《荷花》一课的导入，可用谜语激超：一个小姑娘，长在
水中 央，身穿粉红衫，坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让学
生回忆三册27课《学画》，王冕画的那 池荷花，花瓣上清水滴滴，荷
叶上水珠滚来滚去。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，

多频道运作，情绪一下于被调动起来了。形成了未成曲调先有情
的良好的课堂基调。
（二）初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章
的脉络，体现挚领一顿，百毛皆 顺的教学思想。
1.自读课文，自学生字新词。教师检查：
a.哪些字容易读错，该怎么读？
b.哪些字容易写错，怎么记？
c.蓬、骨的结构。
2.课文写了荷花的哪几方面？
幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为
今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特 征之一，便是信息量的传输吞吐非常
活跃。如果说讲述是信息的单向传递，那么谈话也不过是信息的双向传输，而讨论却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方
法后，组织讨论的艺术，起着十分 重要的主导作用。因为通过讨论，
可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样< br>写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
1.第一段课文。
a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句？
深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前 后联系，
抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴
于下山，那样捡了 芝麻丢了西瓜
2.第二段课文。
a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学 们请
看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次
高潮。
b.图文对照，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用（ ）标
出荷花的各种形态。
c.学习写荷花的句子。
（a）学习写花骨朵的句子。
①读这句话，感觉怎样？
②通过哪些词表现的？
③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花才展开和全展开的句子。
d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发 学生懂得花如
此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿
、大、圆才有千 姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶
的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。
f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g.指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，

学生不禁由衷地感叹，真 是景如图，画如景啊！学生的情感达到了
高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水 到渠
成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的
品味，而且促进了学生 对优美语汇的积累、内化。
3.第三段课文。
a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏， 荷花的美姿更有迷人
的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方
法自学 ，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，
意在巩固学法。
b.着重讨论 如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家
的本领可真了不起。因为作者被眼前这池荷花陶醉了 ，觉得荷花有的
像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。
c.以陶醉的语气感情朗读这一段。
d.用白荷花概括这段大意。
e.用书上这段 的开头句作总起，用上有的……，有的……，有
的……的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变 式进行学写
迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，
做到教练结合 ，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优
化。
4.总结课文。
今天这 堂课，你们学到了什么？俗话说：编筐编篓，全在收口
课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结 ，能促进学生对一
堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知
识。有利 于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。
5.课外练习。

用总分法写一种花。
四、课堂设计的特色
1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2.抓住作者写荷花荷叶的精妙 之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅
让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练< br>了学生的文字表达能力。
3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的美是学生通过多种读法品味出来的。
正确、流利、有感情的朗读，能使 学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读
才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语< br>言。
4.教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终
保持自主、积极 、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，
全频道运作，多功能协调，立体式展开。
他 先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个
部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训 练的重点，说明所说课文
在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的
教 学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教
学，各个课时分别完成哪些教学任务。 这些内容说得清楚、明白、有
条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内
容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用
下面，我着重讲我第1课时的教学一 句话，将说课从说整篇课文转入
所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，
最后说板书，也同样把该说的内 容都说，而且同样说得清楚、明白、

有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不 仅如此，陈述的
内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个
说课的重点 和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵
老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可 行。
在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，
而且始终注意紧扣教学 目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让
学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练 习，加深
对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。
总之，赵老师 的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当
说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一 是在转入说自
己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上
面的教材分析 ，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代
替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容 应该具体一些，如
总结说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，测试
也只说了测试 的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听
者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好， 好在哪里，以及到
底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。
再者，板 书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也
只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说 课中的一个重要内容，
说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用
板书 等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不
细，它同样关联着说课的整体效果。
人教版小学语文说课稿（二）
一、说教材
《地震中的父与子》是小学语文人教版教 五年级上册第六组的第

一篇课文，课文讲述了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位 年轻的
父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救
出14个小孩的故 事。赞扬了了不起的父子俩，歌颂了伟大，无私的
父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念 ，这样才能战
胜困难，获得成功。
二、说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养 的形成与发展。语文素养是学生
学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现以人为本，终身发展，和谐发展
的目标。
1、学会本课的生字，能正确读写、理解新词。积累描写人物外貌、
语言的语句。
2 、理解课文内容，领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描
写反映人物思想品质的表达方法。 3、从课文中的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身
上汲取的力量，有感情地朗读课文 。
三、说教学重难点
1、理解课文内容，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，表达人物思想品质的方法。
2、从课文中的具体描述中，感受父爱的伟大力量—父亲对儿子深
沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
四、说教法和学法：实践自主互动平等对话的 生命课堂课堂是生
活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活
的生命在 一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成
长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具 体，情感真挚，易于激起

学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上 以自
读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的组织引
导者教学时，应遵循阅 读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的
情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动 课堂深
入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统
一。
五、说教学过程
（一）激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情 ，也许，我们
并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在
我们的生命遇 到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人
的力量？创造出怎样的奇迹吗？
【设计 理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓
住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面 的学习作好铺垫。】
（二）初读全文，整体感知
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲
了一件什么事？
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地
方最让你感动？
让 学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可
爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：为什 么说这对父子了不起？
引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，
感 受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
【设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强 调
要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段在阅读中揣摩文章

的表达顺 序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
的训练要求设计的。】
语文是用心 灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用
人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验 ，才能给学生的
生命铺上一层温暖、纯净的底色。
（三）品读精华感悟父子的了不起
1、学生自由朗读，在读中感悟父亲的了不起首先，学生汇报自
己最受感动的语句。接着，引导学生重点 品读第12自然段。透过人物
描写的句子：父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满< br>脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。让学生想像
父亲艰难挖掘的过程，体验父 亲救子时内心的焦急和无助，在词句品
读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体 上
和精神上的痛苦！这都是因为爱！
【设计理念：读懂既包括读懂这句话所包含的思想感情， 也包
括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环
节意在让学生领悟父亲 的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同
时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。】
2、创设情境，从中感受父亲的了不起
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话 中，使
学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。
父爱就体现在不达 目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受父亲的了不起
面对父亲的坚持，没有人再来阻 挡他，人们认为他精神失常了。
这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进

行对比。在比 较阅读中，学生从匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开
等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特 殊的环境下，他
们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是失常的，但失常得
可敬！学生在对 比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！
爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四 位同学获得了又一
次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
【设计理念：课程 标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己
的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社 会、人生
的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评
价；对作品中感人 的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富
于表现力的语言。】
4、品读精华感悟儿子 的了不起
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的
孩子——阿曼达，给我 们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地
震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩 子，这个
在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做
了什么？说了什么 呢？
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动
作等描写，体会父亲内心 情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同
样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。 先联系
课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内
心与言行，再声情并 茂地读出来。通过读写融情来体会：是父 亲的承
诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父
爱的传承！
（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉

《语文课程标准》提倡多角度、有创 意的阅读创造性地阅读，
有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：
他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感
悟，主要设计这样几个导语：
1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，
是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑
他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句
话。
4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们
再次深情地朗读这句话。
【设计 理念：以情带读，读中悟情是阅读教学的立身之本。
以情带读的情是融合了思想、智慧、体验、想象、灵 性的情，是
充满了生命活力的情。有情赏读旨在引领学生回读原文，把读书的
主动权还给学生， 每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着
自己的情感去体验作品，与书本上的文字激情交流父亲 与儿子的
了不起将通过有情朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。】
（五）巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明< br>原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不
起的父与子》、《勇敢的父与 子》、《伟大的父与子》等等，只要能说出
正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了 难点。
【设计理念：让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生

理解、 感悟。，体会的所有关键或要点，而且在讨论、发言的过程中培
养了学生的读书、引用能力和表达说理能 力。】
（六）板书设计
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情
感，让整堂课真正成为和谐互动 、学习的乐园。
人教版小学语文说课稿（三）
一、说教材
《白鹅》这篇课文是人 教版小学语文第七册第四单元的第一篇精
读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可 爱，
感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住
特点写的方法，感受作 者幽默风趣的语言风格。
二、说教学目标
1、知识目标：学会本课8个生字，会写12个生 字，正确读写词
语。流利有感情地朗读课文。积累好词佳句。
2、能力目标：通过本课的学习 ，了解白鹅的特点，体会作者对白
鹅的喜爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、< br>生动和幽默风趣。培养学生的阅读能力，朗读能力。
3、情感态度价值观：教育学生保护动物， 跟动物交朋友。并在学
习语文的过程中领悟学习方法，建立学习的自信心。
三、说教学重难点
本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点
的。我通过引导学生读句子，划 句子、朗读重点语句，并自制直观形
象的课件，搜索各类教育资源提供的材料，加深学生对本文的理解和
感悟，以达到解决这一重点的目的。

本课的难点是从那些看似贬义的词语中体 会作者对鹅的喜爱之
情。解决这一难点我利用课文优美的语句，及制作非常生动直观的课
件，并 搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表
达自己喜爱的思想感情。
四、说媒体和远程教育资源利用
上这节课之前，我精心地备课，查阅了许多教育资源网站，找 了
许多的有利于本课教学的远程教育视频资源，利用多媒体作为教学辅
助设备。通过多媒体的声 ，形、影像的播放，给学生最直观的展示，
让学生对未见过，未体验过的事物有直接感观。如：在教学鹅 的叫声
这段，为了让学生对鹅有直接认识，我四处搜索网站，终于找到了视
频资源优酷网的鹅的 叫声，鹅追咬人的网页。我把这些网页链接到课
件中，并播放视频资源，让学生从屏幕上直接感受到鹅的 高傲，鹅的
凶猛尽职，从而理解了课文内容。再如：为了区别鹅和鸭的步态，我
也在网络上搜索 可利用的教育资源，找到了经济网有关鸭和鹅的步态
视频资源。特别是净角这一词语是学生平时根本了解 不到和想象不
到的名称，为了让学生理解这一词语，我在网络上下载了一些净角的
图片和京剧《 打龙袍》，播放给学生看，不仅让学生耳闻目睹了京剧的
风采，还很直观地把鹅和净角联系起来，解决了 这段教学的难点，很
顺利地完成了教学任务。总之，在这堂课中，我合理地运用了多媒体
和远程 教育网络资源，使整个教学达到了直观、形象、便捷、科学、
高效的课堂效果。
五、说教学方法和学法指导
1、教学方法：《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的
主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意
识和习惯，为学生创设良好 的自主学习情境，尊重学生的个体差异，

鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习 活动的组织者和引导
者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话
的过 程。这节课我让学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生
谈话，鼓励学生大胆表演和利用课件的教 学方法来突破本课的重点、
难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。
2、学法指导：《语 文课程标准》提出积极倡导自主、合作、探究
的学习方式学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽 默，词
语丰富、精彩。在整堂课中，我让学生通过自读课文，独立思考，合
作讨论、合作表演等 来解决问题，引导学生进行自主学习和合作探究
学习，教给学生归纳学习的方法，这样不仅能让学生自己 解决问题，
又培养了学生的学习能力及合作探究的能力。
六、说教学过程：本节课教学过程我按四步来进行。
1、谈话揭题，引入本课
在这 一环节，我从学生的生活实际出发，让学生谈谈对鹅的认识，
再从旧知识入手，背诵古诗《咏鹅》，引出 新课，让学生有个知识的迁
移过程。
2、整体感知，理清脉络。
这一环节我布置学 生自由读书，在读书前，出示读书要求，使学
生养成带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的 检查，由
易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自
学预习情况，并让 学生说说课文主要讲了哪些内容，让学生从整体上
初步对课文有个感知。
3、品读课文1~4自然段，感悟作者的写作方法。
在这环节中，我让学生多读课文，思考问 题。培养学生的朗读能
力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文

的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。
在学习3、4两自然段时 ，我先指导学生学习第3自然段，然后放
手让学生小组合作学习第4自然段。在这一环节里，我设计了让 学生
想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。为了让学生理解
净角出场进一步理解鹅 的步调傲慢，我给学生播放净角出场的视频，
不仅让学生耳闻目睹了京剧的风采，还很直观地把鹅和净角 联系起来，
解决了这段教学的难点，除此之外我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和
鹅的步态，让学 生从表演中感受鹅的高傲，从而理解课文的内容。同
时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感 受课文内容，进
一步加深对课文的理解。
七、说作业设计
我让学生积累课文中的优 美词语和精彩句段，培养学生随时积累，
多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动 物，
为后面的习作作准备。
八、说板书设计
13 白 鹅
姿态：伸长头颈 左顾右盼
高傲 叫声：严肃郑重 厉声呵斥步态：步调从容
大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟
根据课文的结 构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课
文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解 课文，理清课
文脉络。