内蒙古民族大学教务管理系统-情诗大全

小学语文说课稿通稿



《》是人教版小学语文第册第（）组的第篇课文,这篇课文表达
了（）

因此在教学过程中,我们应该（）

第二环节——说教学目标

根据 新课程对小学年级语文教学的要求,教材特点及单元训练要
点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的 教学目标:

1、知识目标:能在具体的语言环境中,运用边读边想像,联系上下
文的 方法,理解等词语的意思.

2、技能目标:通过研读课文第、段,培养学生敢于质疑,解决问 题、
收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式.

3、情感目标:通过有感情朗读课文,感受,培养,喜爱.

为了落实本课时的教学目 标,我把第x课时的教学重难点确定为:
紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会.

第二部分---说教学策略

为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教 材特点和
年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂
课中主要采用以 下几种方法:

1、朗读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过
自 读自悟,边读边想像,生生评读师生评读等多种方式让学生在读中
思考在读中感悟在读中想像充分感受课 文的语言美,意境美,
并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感.


2、想 像感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开
启学生想像的闸,在研读中,通过的换位思 考,___的问题,体验人物的

内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到基于文本 ,又超越文本.
同时发展了学生的语言和思维.

3、情境教学法:有情有趣是教学. 课伊始,我借助歌曲(乐曲)、色
彩鲜明的画面、(形象、生动的[视频]课件),用充满感染力的语言 ,
扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感
体验,为下文的学习奠定 了（情感基础.研读时,我借助现代化的教学
手段,利用

4、评价激励法:在本堂课 的教学中,我给学生充分的阅读时间,开
始的阅读思维空间,珍视学生的独特的阅读体验,只要言而有物 ,言而
有理,都给予认可与鼓励.让学生享受跳一跳,可摘桃的喜悦.

除了以上方法 外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法、合作学
习法等.我力求学生在读中受到情感和熏陶,在语言 实践中学习语言,
在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法.

第三部分-- 说教学程序

1、(引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下
文和 学习奠定了情感基础.)2、这是一个迁移性的语言练习,意在让
学生通过看图像,进一步感悟乡下孩子 的多彩生活,同时爱语言实践
中进一步感受诗歌的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语言.

3、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去
发现、去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,
真正把语文课堂与生活链接

4、这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限
的课堂里拓展学 生的想像,在无限的想像中读出自己的体验,在思绪
飞扬中写下自己的篇章.

5、通 过各种形式的朗读,让学生在读中感知、理解课文内容,自
然而然地体验到课文中的思想感情,同时在朗 读的时候,我作适时合
理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力.

6、美妙的音乐配上优美的朗读,使学生进入了一种美的境界,再
次体会到了老师工作的艰辛,进一步激 发了尊师爱师的情感.

7、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体
验.(设身处地)
8、学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,
回忆生活中问路的情景,能较快地 使学生入情入境,增强学生说话的
自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动学习状态.
9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让
学生成为文中的角色, 想角色所想,说角色所说......课堂活了!学生
有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学习 成了学生的乐事.

、学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,
所以我们必须尊重学生的独特体验,努力为他们创设学习的最佳情境,
在交流、探究中产生思维火花的碰 撞和情感、认识的交流,群策群力,
集思广益,把学习引深或拓宽.

10、教师以读 为本,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言,
感受人物的内心,同时采用或设计,让学生展开想 像的翅膀,帮助学生
在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼
说写 能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣.

11、本环节的教学,以董存瑞怎样逼近暗堡 为引子,抓住描写董
存瑞的神态、动作、语言的词,通过各种形式的读,逐步感受人物的
内心活 动,从而悟出董存瑞为了革命英雄气概.以读悟情,读思蛤理,
较好地突破教学重点、难点.

12、学生在入境体验的同时,想像和联想得到了很好的发挥,思维
得到了发散,使学生真正感 受到洪水的凶猛,老百姓处境的危难,学生
对无家可归这一成语的理解就水到渠成了,语言真正得到了内 化.

好的朗读能传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共
鸣,当学生对洪 水充满憎恨的时候,教师抓住时机,让学生通过朗读来
控诉,把握了学生情感流露的大好时机.

13、音乐具有强大的感染里,让学生在歌曲渲染的情境中走进课
文,既能激起 自读课文的兴趣,又奠定了学生情感的基调,同时通过对
__的介绍,接近了学生和主人公之间的距离. (在换位思考中深入)

14、教师引导学生走出书本的局限,走向宽广的语文天地,充分利< br>用身边的语文课程资源,架起了学习与生活之间的桥梁(调动学生的
前期经验)

15、生活在江南水乡的孩子,对水十分熟悉.镜头闯进了学生
的经验世界,自然会唤醒储存在脑海的 水印象.学生一定会情动而
辞发这时让学生畅谈所见所感,正是把握火候抓住契机,迎合学
生的 心理奢求,同时也留给学生张扬修改的空间.在学生词穷时安
排自由读课文.让学生的经验世界与诗文意 境的碰撞,与作者进行对
话,与文本进行比较,体验情感,感悟语言美.

16、通过 配乐图片的出示,创造了与课文相通的具体可感的生动
情境,让学生在身临其境中受到真切的感染,得到 属于自己的真实感
悟,这样学生披情入文,用自己的感官去欣赏语言的美丽,领会语言的
魅力. (感悟、体验、领略)

(直观的感受--转化为情感的体验-- 深化为内心的感悟.)

17、通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生情感的闸门.这样对
__的词语理解就深刻、鲜活 起来了.

18、小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴
的创新 的信息,促进学会多方位互动,培养了学生合作学习的能力.

19、情境式表演是儿童思考、 再现生活的基本方式,组织学生尝
试进行合作表演,能巧妙地使他们进入特定的情境中,使学生形成角< br>色意识从而突破难点,利于学生能说会写.

20、教师善于从学生的童趣出发,让学生 做小导游介绍鸟岛,在
介绍过程中,不仅培养了学生的概括能力,而且为学生的语言实践提
供了 机会.学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西,并加
以运用,背诵全文这个重点也迎刃而解了 .

21、课文的情境图清新优美,可谓画中有诗为学生提供了初步
的 视觉意象;大自然夏天的声音更唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天
生活的感受和体验,可谓先声夺人而教 师那富有感染力的语言,又
引发了学生把自己融于大自然、和大自然接近的渴望.美的画面、美
的音乐、美的语言,让学生一开始就感受到了一种美的情趣,进入了
一种美的境界.这首诗对儿童心性的 陶冶此时便已如春雨一般悄然无
声地渗入了学生的心田.

第四部分:说教学板书

好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂 课中,
我根据课文内容,设计了这个词语式(问题式)的板书,力求突出重点,
做到简明,概括 .让学生获得更鲜明的印象和有关知识.

第五部分:说教学评价

根据以上 的教学说明,我对本课时进行简要评价:本节课,我做到
以读为主线,以展想象为散发点,以情这核心, 以培养能力为目的,把
时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学会用.