物是人非是什么意思-临时工合同

小学语文优秀说课稿一等奖


小学语文优秀说课稿一等奖

四、教法本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级
学生阅读实际情况，主要采用了 课前搜集资料，质疑问难，自主探
究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为< br>学生营造一个开放而富有活力的氛围，提供展示的机会，让学生体验
到成功的喜悦。
五、教学策略的具体运用
1、交流资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容
和方法的相互交叉、渗透和整合 中开阔视野，提高学习效率，初步获
得现代社会所需要的实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜
蜂和列宁的资料，从而了解相磁的知识。一是为了更好的进入新课学
习，让学生对课文相关的内 容的理解能水到渠成;二是分享收获的喜
悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意 做的
事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习;三是让学生从小学会搜
集资料，拓宽学习渠 道，提高学习效率。
2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要
注重质 疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到
大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题 质疑，让学生的大脑迅速
活动起来，思考下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内
容 ，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到
大胆问再到善于问，他们的思维会随之 活越，学习的兴趣也会高涨。
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3、发展 语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发
展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维 训练是因为，思维是
智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是能力的核心，是语言
能力的 基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第二自段时设计了
让学生运用 因为 可是 所以 说说本段 意思，让学生准确理解列宁为
什么会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语
言，在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路
的，我让学生大胆猜测列宁当时是怎 么一边想象，一边仔细观察，最
后一步一步找到养蜂人，让语言与思维能力同时得到训练与提高。 4、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学
习方式。学生是学习和发展的主体 。课程必须根据学习身心发展和学
习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇< br>心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合
作、探究的学习方式。这里有自 由朗读后对课文内容的交流，也有句
子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。
5、 口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学 生具有文明和谐地进行人
际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下
次 课续编故事的活动，想像养蜂人听了列宁的话，他会说些什么?会怎
样邀请列宁进屋?怎样进行交谈?这 样对课文的学习产生意犹未尽的感
觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。这种教学的延伸，目的< br>是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。
6、 板书与贴画，总揽全文。《蜜蜂引路》是以 找 字为线索，
课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按 找 的顺序贴出 花
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丛 、 园子 、 小房子 ，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明
了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地 再现 了列宁住处和花丛、园
子、小房子的方位。有助于学生弄清楚 找 的经过。利用 一词，既概
括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善
于观察、深入思考和准确判断的能力 ，有助于学生理解难点。
总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文
内容 ，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为
学生营造开放而富有活力的课堂。更多优 秀


附送：
小学语文优质评课稿


小学语文优质评课稿

篇一：
小学语文优质课评课稿 南海区小学语文优质课评课稿 桂城街道
平洲中心小学 郭兆波 听之晓之心知肚明，学之用之学以致 用。今天
我有幸参加了区的优质课观摩活动。虽然春雨不断，然而恰逢在这万
物复苏的季节，我 们南海的小语教学也开始了新一轮的探索。精彩纷
呈的课堂让我们台上的学生和台下的老师在心灵上受到 了春风化雨般
的滋养。下面评一评其中一位老师的课。 美在心中，溢于言表。语文
的阅读教学 担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育
（人文），有人认为它还是美的教育。《自己的花 是让别人看的》语
言是美的，意境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好
事物的优 美呈现，体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的
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一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有
之，然而并非每个 人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可
能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而 且她能在课堂
上很好地作出诠释，能再现情景——用真实可感的美图，用优美婉转
的描述。电子 图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于
使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为 引，把学生引进文
本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的
“花团锦 簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让
学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇” 的时候，引导学生联系
上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在
生活 中。此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此
她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格 式，引导学生读出诗的节
奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一
想：
散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现
美的同时，也注意到了学生的积 累，如开头词语的“个性化积累”，
如后段播放“城市之美”图片时的背诵。后来，她还不忘鼓励学生再
次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个
性化的发现回报了老师的“ 慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但
老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生的回答作为切入 点，
顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体现美。最后对
季老的《清塘荷韵》的 同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现
了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。 总的来说，这位老师的语
文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱
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离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学 ，体现了“大
语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。然而，对于这篇文章，我
还是有一些不 同的一己之见。在这次的教学活动中，这位老师很明显
是重视美的展示，而轻其它。我却觉得《自己的花 是让别人看的》并
非只是一篇纯粹描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，
用最精炼 的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，即：
我为人人，人人为我。作者是按照由景到人再到理的 顺序层层展
开的，相比于美景，后者才是作者写作的主旨。也正是这样，才使与
众不同，令人一 读难忘。可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主
题的深入解读和这一重点的突破过程。它被淡化了， 很模糊地过去
了。或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了
这篇文章独特 的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！ 提几
点不太成熟的改进意见：
1、
2、
3、 重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。 注意
容量，毕竟一节课的时间有限，饭要一口一口地吃。 丰富对学生的朗
读指导，让学生获得实实在在的进步。 南海区小学语文优质课评课稿
桂城街道平洲中心小学 郭兆波
篇二：
小学语文优秀评课稿 小学语文优秀评课稿 《小露珠》评课稿 四
堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。 吴慧媛老
师优雅动听，周小丽老师快人快语。叶春红老师质朴实在，吴玮娜老
师温文婉转。在对 四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节
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入手，来谈谈我的看法。什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是
指课堂教学过程中所发生的 很细小的环节或情节，或是一个细小的片
段。教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念 的一
种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这样
灵动的“细节”，我们 的课堂才绽放出绚丽的光彩。现在，针对这四
堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。 细节一：
初读有必要 吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有
让学生初读课文。 我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，
尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课 上读；三是教
学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。我们知道初读是朗读
教学的第一步 ，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文
的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字， 从而把课文读通读
顺。其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。初读课文不仅能让
学生巩固 复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展
语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析 词句打下了坚实的基
础。所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我
也认为 在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经
充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况 下，可以直接省略在课内
初读这个环节，因为意义已经不是很大了。吴玮娜老师在教学中直接
就 进行生字教学，没有让学生初读。但这里学生对课文还不熟悉，象
这类比赛课，学生不可能过早的接触课 文，所以还是应该先进行初
读。而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。如果读的充分了，后
面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。 我最近也在反
思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是
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读的不够。特别是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分 字词
学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，几乎就学
完了整篇课文。那留给 学生的初读时间就很少了，甚至只是走了这个
过场。古人云：
读书百遍，其义自见。自有其意 义所在。我们的一切教学手段都
是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。 我非常认同< br>江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说
道初读课文的流程，分为：
自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。当然这个流程是他
总结众老师教学特色后得出的， 是灵活可变的。
1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，
了解了课 文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。
2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或 者读不准的
字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。
3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课
文。有能力同学能理解课文。
4、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使
学生有新的提高。细节二：
适时才见效 阅读教学最重要的就是品读、品味。从品字、词、句
中入文，入味，出感受。在品 读小动物们说的话时，四位老师都抓住
了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味道。其中 两
位老师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。
比如吴慧媛老师在这里安 排了老师当小露珠，找到小动物对话的情
境，吴玮娜老师在这里采用了让学生加入声音和动作来朗读的方 式，
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极大激发了学生的积极性，但学生却 没有读的很到位，有读的热情，
却没读的感情。我认为在这之前先让学生把句子读好，读懂，再加上动物的声音和动作，会更精彩一些，学生会读的更到位。所以说情境
的安排要在适当的时候才能见成 效。 细节三：
背出了实在 叶春红老师在课非常注重基础知识的积累，在教学生
词新词时， 她就教的很详细，并且用了多种方法，从不同角度进行学
习，比如：
说说雨字头的字；给“秆 ”字换偏旁等。在课中还安排了“我会
背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间 ，
巩固了刚学的内容，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一
举数得。这一背背出了我 们必须简简单单教语文，实实在在做学问的
真谛。 细节
四：
评出了精彩 在第二堂课中的写话训练中：
你有什么话想对小露珠说吗？学生写道：
你是为人着想可爱美 丽的小露珠。你美丽高贵，真是一颗无比珍
贵的小露珠。这两个学生都说的很不错，但是老师没有及时的 评价，
只是小结了一下说：
“我们都爱小露珠。”如果在此时作出评价，也许后面的学生会< br>写的更好，而且教师设计这个环节的目的性就更强了，而另外一堂课
的老师在说话练习时设计了这 样一个问题，还有哪些小动物会来打招
呼？用课文或自己的话来说一说。学生说：
“早哇，像钻石那么晶莹剔透的小露珠。”飞到花朵上的小蜻蜓
说。老师在此时评价：
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晶莹剔透说得多好，“飞”字有用的很恰 当。老师的评价恰如其
分，有真针对性，特别提到了“晶莹剔透”和“飞”字，后面站起来
说的 学生也就特别的注意起来，说得很精彩。这份精彩就来源于教师
对细节的捕捉及评价。 细节五：
ABB惹的祸 在四位老师的教学中，“笑盈盈”这个词就出现了三
种读法（阴平、本音、轻声 ）老师不论是自己在上课时还是听课中遇
到这种ABB形式的词语，都比较茫然，不清楚这种形式的词语 应该怎
么读，老是怀疑。“笑盈盈” 一般情况下都读阴平调，但单独使用的
时候可以读本音。 这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的
现象呢？根据吕淑湘先生讲，这和北京人口语习惯中 常把“bb”读成
阴平调有关。既是习惯，就不是规律。这里声调的变化，没有什么规
律可循。 因为，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。 ABB
式的变调与不变调，分辨起来有些难度，我提供以下一些分辨办法供
大家参考。 一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的，最好还
是读成阴平调，如：
红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB 意义比较实，书面性较强，词典也注为原
调，则不要读为变调形式。如：
金灿灿、赤裸裸、亮 闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、
喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。 三是BB本是阴平，不存在变
调，则照原调读就行了，如：
亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪 、香喷喷等。课堂中的教学细
节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”
去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我
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们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优
势 ”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。
小学语文优秀评课稿 各位领导、专家、老师：
大家上午好！ 实值冬寒赴横店深感暖意，节临圣诞品好课倍受
启 迪。今天，我们有幸相聚在一起，参与本工作室的送课下乡、同课
异构教研活动，收获了感动与幸福。在 此，我代表工作室全体成员衷
心感谢横店教育总支和横店小学的领导对这次活动给予的大力支持，
为我们提供了学习交流的平台。其次，要感谢向晓鸣、胡建华两位老
师为我们奉献了两节精彩的示范课 ，让我们如品名茶，清香沁人心
脾；如沐春风，倍觉神清气爽；如临大海，心胸豁然开朗。在精彩纷呈的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清
澈和深邃，思想变得更为明敏和 成熟，人生变得更加充实而多彩。下
面分别评一评两位老师的课。 让生命的激情在课堂上飞扬 ——评胡
建华老师执教的《小草的生命》 《小草的生命》是一篇拟人体的童
话散文，课文语 言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生
长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍 不拔的精神和顽
强的生命力。胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出
发点，以引 领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语
言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解 语言，运用语言。师
生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个
“例”，让 学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。纵观整
节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下 几个地方：
1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
篇三：
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小学语文优秀评课稿 《丰碑》这篇课文是一篇感人 至深的文章，
文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的 刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门
利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文 章，教者在课堂中
巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教
与学达到和谐完美的统 一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方
法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。情境教学法：
课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，
通过图片、 录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相
和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文 字中所描绘的鲜明形
象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
诵读质疑法： < br>指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，
使学生在图、声、乐、情中自主学 习。背诵自己喜欢的段落，在诵读
中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。 < br>3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把
学生带入了真实的生活场景中， 加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾
说：
“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯 定了在语文学
习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在
马老师的带 领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达
的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教 学中，学生以多种形式
的读来整体感知这篇文章，即：
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1.大声自读，读通课文；
分段朗读，检查自学；
3.快速览读，概括内容；
4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水
到渠成。 学习就是要培养 学生的创造力，而创造力主要依靠求异思
维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用 课件
出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看
图，并想像，“当军需 处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么
呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学 生的说
话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的
崇高精神，这种精神 在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们
的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑 一样永垂不
朽。人们常说：
“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：
“你 从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对
军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为， 教师的作用不单是“信
息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗
牵”， 为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循
善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、 会学的境地。我认为马老
师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。 让
语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦
寐以求的夙愿。一节好 的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智
慧的！诗意的最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里 ？我认
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为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里
说： “夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读
者和作者关键点。如果在阅读教学中 学生和文本对话而不能“披文入
情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好
的语文课要能启迪学生的心智， 点燃学生智慧的火把，让学生智慧的
潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和
谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能
焕发出勃勃的生命活力，才 能闪耀出动人的魅力。 那么，怎样让语文
课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老 师一次
借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力 因为是借班上课，所以孙老师
与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：
一层是师生情 感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和
隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生 心里。教师借
用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠
拢。另外一层 内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲
折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容 上与教学内容有
必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就
是故意做作 。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容
选择上应该有以下要求：
1、要选择学生有话可说的话题；
2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；
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3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。 如何让学生提出有价值的
问题？我认为要解决两方面的 问题，即要让学生敢问、善问。敢问，
是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上 、
不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢
于向书本和教师挑战。从 低年级开始每节课留下一定的时间让学生提
问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题 。学生
掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。 从教学片断
之中我们能看出学 生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到
点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生， 而是充分肯定
学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：
同学们，如果你提的问题与 你的同桌一样，你们都是英雄！因为
英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法 ------你能
回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果
你无法回 答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且
又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动 得摩拳擦掌，跃跃欲
试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后
来学生 的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大
名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰 的人是年轻人，还是老
头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写
天游 峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨
到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这 些过程中我们看到的是教师
的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问
题 ，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这
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其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓
住最关键的 问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵
感，解决其他的问题。 我想，在提倡研究性 学习的今天，我们经常
呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真
的会 吗？我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学
习的关系，这节课也的确当之无愧是研究 性学习的典范。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力 语文教学的核心是培养学生
的语感，吕叔湘先生说：
“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先
生也指出：
“抓住语 感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶
先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出 的一种直觉。既然
如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗
读就是最 积极最有效的“刺激”。当前阅读教学中学生在课堂中读起
来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问 题是朗读教学停留在较
浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死
读书 、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上
讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导 。多读确实有利于语言的
积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不
是 排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟
读精思”符合阅读规律。“读”而不思 则罔，有些深奥的课文，如果
离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不
懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，
要有辨证的思维，而不是盲目地读 、读、读。朗读教学出现效果不明
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显的 状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺
乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面 上读，不能让学生读出滋
味，读出情味，读出韵味来。 如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这
课为例：
第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老 人却不觉得累，让
学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”
等词语后 ，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三
步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路 工作的热爱。第四步师
生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品
赏，体 会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两
方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。 从以上课例可以得出：
朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在
读中品 悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
四、随机点评显示师生智慧的魅力 课堂教学中教师的评价 语言十
分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有
时能影响学生一生的 发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容
乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有 的照搬标准
答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现
新课标下课堂教 学中的人文关照和平等对话。 下面我先摘录一些本课
例中的评价语言：
1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？） 多好的问题呀，再说
一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的
专利。
2、（学生质疑：
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作者为什 么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回
到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我 认为你像个小小思
想家。
3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地美，（生笑）我们放声美
一遍，好不好？
4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次
写扫路人的外表？何意？这个问题连我 老师都没有想过。第一次写的
是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，
但比女同学都要细心。 一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，
还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功 夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，
看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教
师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品
位；二是要增加对学生的人 文关怀、由衷美；三是要掌握一定数量的
评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：
①评价语言要发自内心。如：
当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握
住他的小手，注视着他的双眼，美道：
“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起
呀！”
②评价语言要多 样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得
有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪 里，教师动
情地对他说：
“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语
言，内心肯定比吃了蜜还要甜。
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③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。
④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上
课时问过这么一个问题：
“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：
“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否
定，而是启发道：
“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：
“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：
“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是老师的
循循善诱。
⑤评价 语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之
母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不 断获得走向成功的动
力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造
性的思 考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前
进的不竭源泉。
⑥要调动体态 语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师要
善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩 、摸摸头这些
亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学
生心中永不凋 谢的鲜花。 情境交融 活教课文 -----评钱丽英执教
的《台湾的蝴蝶谷》 《台湾的蝴蝶 谷》是ingong苏教版小学语文第
四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶 谷
每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱老师在执教第二课时时，运用多
媒体、实物等教学手段创 设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象
的蝴蝶谷中，使学生在轻松、活泼的气氛中，直接“闻其声、 观其
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景、临其境”。把学生的认识欲、积极性完全激活了，达到了较好的
教学效果。
一、创设优美情境，引领学生走进课文 首先钱老师运用多媒体
展示台湾的山谷图，一群群色 彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么
美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了，学生仿佛随着那 美
丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文
中。 在讲到黄蝶谷和彩 蝶谷时，又通过动画演示，展现出金光灿灿
的黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象，为了能让学生真切体会 彩蝶谷
的美，钱老师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓
飘落的时候，再多的 语言都是不需要的了，借助这些情境的创设，使
学生完全在课文中徜徉、留连，实实在在感受到了美景， 体会了课
文。
二、抓住了关键字词，探究美 钱老师在教学课文时，始终抓住
一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感
和感受作者用词之妙，如：
教学第二自然段时先让学生圈出描写动作的词，然后讨论为什么
用“飞过”“穿过”“越过”这三个词 ，能变换位置使用吗？学生在
讨论的过程中明白了这三个词不仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，而
且又避免了单词的重复。此时钱老师提出，我们写文章的时候，也要
在用词上下功夫，不能总是用那几 个词，由于是实例点拨，生动形
象，学生易于理解和接受。
三、鼓励学生大胆想象，创造美 钱老师非常善于挖掘课文中培
养学生想象力的训练点，进行 语言实践，将文本语言转化为学生会运
用的“活”的语言，如教学第三自然段时，演示完蝴蝶谷的图象后 ，
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让学生说说你看到了些什么景象？鼓 励学生大胆展开想象，用上比喻
句来说一说，学生在优美的情景的启发下，激起了想说的欲望，老师抓住这一契机，训练学生的想象力，在想象力得到训练的同时，语言
表达能力也得到了提高。 评《村晚》 这堂课改变了古诗教学一味
讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画 中延伸
几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗
读中感悟诗意和情感 ，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效
果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“ 乐学”的教
学新理念。
一、以画激趣，唤起情趣 教学开始，学生自读古诗，根据大意
老师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。为
学生创设情境，初步体会作 者在画面中所要表达的感情，让学生先感
其形，再激其情。学生的学习积极性调动起来了，对学习产生了 浓厚
的兴趣。
二、读中自悟，体验情感 语文课程标准在讲“正确把握语文教
育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：
语文是实 践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而
培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实 践包括听、说、
读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在
本课教学中 ，读得到了充分的落实。在初读中，不同形式的读多达五
次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课 文打下了基础。在指
导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自己
认为该 怎么读就怎么读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情
感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个 学生读的表情、音调、情
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感都各有千秋 ，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着
诗人的情感。
三、抓关键词，理解诗意。 在学古诗时，陈老师注意引导学生
扣住关键的精彩词语。如诗中 的“衔”字，引导学生想象，感受落日
西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第
三、四句诗中 抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步
感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅是在教给 学生学习诗人
锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想
象的丰富性。

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