1、本环节的教学,以....为引子,抓住描写.（人物)的神态、动作、语言的词,通过各< br>种形式的读,逐步感受人物的内心活动,从而悟出.(人物）为了......的.....崇高精神、思
想品德、优秀品质，并把感悟到的情感带入朗读中，以读悟情,较好地突破教学重、难点.
鼓励学生质疑，独立解决问题
1. 古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 学生的质疑，最能反映学生
对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解。质疑是开放的前提，应鼓励学 生去
深挖教材，提出问题，发现问题。再让学生通过查找资料，大量阅读去解决问题。
角色表演，
1、情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方式,组织学生尝试进行合作表演, 能巧妙
地使他们进入特定的情境中,使学生形成角色意识,从而突破难点,利于学生能说会写.
利用多媒体，网络，远程教育资源
我充分运用远程教育的优质资源，把学生带入了....， 使他们身临其境，在此基础上，
品读、美读课文，感悟、积累了“清澈见底、五彩斑斓等优美词句，形象 的理解和记住了“窥”
字，发展语言能力，受到了美的熏陶，激发了他们热爱大自然和祖国的情怀。自从 有了远程教
育资源，我深深地体会到，若能用好远程教育的优质资源，就能造就一个广袤丰美的语文世界 ,
一个神奇绚烂的语文天堂。
拓展延伸，开放课本，大语文教学观，积累，查资料
1、立足教材，放眼课外。教师引导学生走出书本的局限,走向宽广的语文天地,充分利
用身边的语文课 程资源,架起了学习与生活之间的桥梁(调动学生的前期经验)开放教材 让大
语文充满魅力。
3.学生生活在知识信息时代，对于任何一篇课文的学习，学生都不是零的起点，也不应
是零的起点。 作者描述的事物，表达的感情，总能唤起他们在生活中似曾相识之感。有限的课
文只是一个例子，教师应 该立足课本，放眼课外，引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的
语文资料，分析处理信息，激发学生 对课文的学习兴趣，拓展语文学习之前的空间。引导学生
主动搜集资料。要重视培养学生初步的收集和处 理信息的能力，要从多方面让学生学会搜集。
4.课上借助于自己搜集的有关资料，结合课文内容进行 理解，对自己最感兴趣的部分就
会有一个更加深刻、全面的认识了，其余部分可以听取其他同学的介绍， 采取“资源共享”的
方式进行学习，省时高效。
5.根据新的课程教学理念，教师可以创造性 地使用教材，科学地补充教材，准确地加工
重组教材。
6..开放了教材，拓宽语文学习渠道 ，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，
打破了语文教学时空和教学内容的封闭，解放了学生的 手脚，让学生的思维和个性不再受到禁
锢，使得语文教学真正融入生活之中，以充分激活学生的学习潜能 ，有效提升学生的语文素
养，才能真正的让学生爱上语文，才能真正培养出更多的具有扎实语言功底和创 新能力的人
才。
真正培养具有扎实语言功底和创新能力的人才。
8.开放者，打开 也。即将原本封闭的东西放出来，使其充满活力。语文课堂教学的开放
就是要求教师从宏观上把握语文教 学，着眼于语文教学的整体性，坚持语文教学的完整性，既
兼顾教材的纵向联系，又紧紧抓住语文与其它 学科及课外的横向联系，为学生学语文、用语文
开辟广阔的时空领域，建立开放式的“大语文”教学体系 ，把师生从语文知识的微观教学中解
脱出来，使学生的语文综合素质得到全面提高。
9.教材 是学习语文之本，是精读材料，必须精讲精学。但教学的重点不应是单纯的理解
课文内容，而主要应该指 导学法，提供学习的范例。叶老说：“教材无非是个例子。”一本教
科书受数量、文章内容的限制，决定 了学生因读的量次不足而难以达到叶老所说的“凭借教材
这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作 的熟练技能”，所以，教师必须在用好教材
“举一”的同时，还要把精心选编、组织的课外读物也上升到 教材的地位来“反三”，把教学的
触角伸向更为广阔的空间，构建开放式的教学格局，加强课本外的阅读 ，通过阅读与课文相联

系的有关文章，获取与所学课文有关的知识。如课内阅读作品的一 部分，课外阅读全篇；课内
阅读学方法，课外阅读去享用，运用已掌握的阅读能力去提高。像这种配合课 文开展的阅读，
可以选择在课前、课中、课后三个不同时机进行。课前阅读有关资料，帮助了解时代背景 、作
者生平，以利于课文理解，为新课创造一个广阔的信息背景；课中结合课外读物让学生触类旁
通、举一反三，补充深化课堂教学；课后布置阅读，作为延伸，开阔实践背景，引导学生运用
课堂上所 得的知识、方法、技能，巩固、发展课堂教学成果，锻炼学生分析问题、解决问题的
能力。庄子曰“且夫 水之积也不厚，则其负大翼也无力。” “相似论”认为：“学生头脑中贮存
的相似性信息单元越多，就 越有利于选择、批判，激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材
料的感悟也越深刻。因此，语文教学必 须沟通课内与课外的阅读联系，实行课内外并重的大阅
读策略，使语文教学真正“得法于课内，得益乃至 成材于课外”。
10.语文课外活动是学生自主参与的活动，便于学生主体作用的发挥，学生在活动中
学，在做中学，在良好的情境下学，语文不仅不是负担，反而是一种享受，一种乐趣，学生在
活 动和交流中发展了思维，发展了特长，发展了语言，培养了他们独立思维，勇于实践的能
力。
11.语文教学必须树立“大语文”教育观，真正做到课内外并重，学科间融合，校内外沟
通，才能提高 学生运用祖国语言文字的能力，从而大面积提高语文教学质量。
12.努力构建一个遵循大语文教育思 想,着眼人的发展,以培养人格健全,素质优良的一代
新人为目标,以提高学生听说读写能力,创新精神 和实践能力为核心,以紧贴生活,多元立体为
特征,在不增加课时,不改变现行教材,不择师,不择生的 前提下,能够大面积大幅度提高小学语
文教学质量的开放性小学语文教学体系.
（五） 说板书设计
1. 好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课中,我根据课文内容 ,
设计了这个词语式(问题式)的板书,力求突出重点,做到简明,概括.让学生获得更
鲜明的 印象和有关知识.
2. 板书就是微型教案，好的板书应该是语文精华的体现。我的板书力求简洁概括 ，是
文章结构的减缩，展现了文章重点，加深了学生对文本的理解。
:说教学评价
根据以上的教学说明,我对本课时进行简要评价:本节课,我做到以读为主线,以展想象为
散发点,以情 为核心,以培养能力为目的,把时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学会
用.
以上就是我全部的说课内容,谢谢各位评委老师!
课堂作文教学模式
主体 回味动情 暴露学情 讨论解惑 修改完善
程序 诱发欲望 尝试实践 架桥铺路 朗读评改
主导 给定范围 观察学情 重点引导 适时点拨
关于写作
写作能力是语文素养的 综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表
达，应引导学生关注现实，热爱生活，表 达真情实感。重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价 的能力。要求学生说真话、实话、
心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想 象中的事物。
写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作< br>实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
教学策略:
①教会学生阅读各学科教材(充分利用各学科教材,培养学生阅读能力)
②讲解学科语言(许多学科术语是语文教材中没有的字,词,句,要引导学习)
③学科口语训练(如数学课说解题思路,音乐课说歌词意境等)
④引进语文知识(如低年级数学课引进汉语拼音,解决识字少带来的困难等)

⑤布置学科作文(如数学课写解题思路和数学日记,自然课写实验过程等)
开设大阅读课
我校将大阅读课归纳为七种类型
a,课外读物推荐课:激发兴趣 介绍读物 指导选择
b,阅读方法指导课:方法点拨 阅读尝试 交流体会
c,自由阅读课:提出要求 自由阅读 反馈效果
d,阅读汇报课:小组交流 全班交流 书面成文
e,阅读欣赏课:朗读佳作 个人点评 全班赏析
f,阅读竞赛课:快速阅读 知识竞赛 评出优胜
g,网上阅读课:上网阅读 网上交流 网上展示
开设大习作课
我校将大习作课归纳为五种类型:
a,读书笔记指导课:方法点拨 自由习作 交流展评
b,办小报指导课:办报 用报 评报
c,编书稿指导课:示范引路 自由编书 交流展评
d,观察日记指导课:指导观察方法 交流观察心得 展评观察日记
e,网上习作指导课:电脑作文 上网发表 反馈信息
营造校园语文环境:我校启动校园语文环境1234工程
1. 校园内开辟一个文化长廊,有名人画像,名言警句,学生书画.供学生课后朗读,背诵,
欣赏.
2. 学校创办两个文学加油站,一个是广播电视台,一个是文学社.
3. 学校整合三个阅读基地,每个班建立一个班级活水读书箱,学校开放一个阅览室,创建
一个电子图书室. 4 即三会两赛活动.三会是朗诵会,辩论(演讲)会,读书交流会;
两赛是书法比赛,作文比赛.
家庭语文教育
家庭语文教育是开放性语文教学的一支支撑系统.其教学策略:
营造良好的语文环境
我校启动家庭语文环境五个一工程:
每天陪孩子读一会儿书;
为孩子提供一个安静的学习环境;
为孩子购买一台录放机;
为孩子挑选一批可读性强的课外书;
同孩子一道制定一份家庭成员学习计划并付诸实施. < br>一本教科书受数量、文章内容的限制，决定了学生因读的量次不足而难以达到“凭借教材
这个例子 使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”的目标，所以，教师必须在用好
教材“举一”的同时 ，还要把精心选编、组织的课外读物也上升到教材的地位来“反三”。
1、把教学的触角伸向更为广阔的空间，构建开放式的教学格局。
2、加强课本外的阅读，通过阅读与课文相联系的有关文章，获取与所学课文有关的知
识。 < br>3、沟通课内与课外的阅读联系，实行课内外并重的大阅读策略，使语文教学真正“得法
于课内， 得益乃至成材于课外”。
学生评价的具体指标有以下五个纬度：
（l）参与状态。一是观察 学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与
学的角色集于一身。没有学生积极参与的课 堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系 与信息反馈，二看课堂
上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态 。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性
与独创性。学生的主动创造是课 堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师
一日之功。
（4）情绪状态。一 看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节
学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声 又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种
自发并能自控的良好情绪状态。
（5 ）生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学
习更有信心，感到轻 松。
篇八：[语文] 小学语文说课稿模板集锦
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小学语文说课稿模板《称赞》
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面
我 从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
一、教材分析
首先说 说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相
处得多么融洽，多么富有 人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也
会产生意想不到的效果。在平时的生 活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯
定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工 作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句
称赞，也就满足了。
老师对学生，何尝不是这样呢 ？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或
者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容 ，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学
生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程 标准和本组课文训练的主意图以及
学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
二、学习目标
１、知识目标：
①认识10个生字词。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
２、能力目标：
通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。
３、情感目标：
教育学生要学着发现别人身上的优点。
三、教学重点、难点
重点 ：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。
四、教法与学法
在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自
学、讨论 、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合
作学习的局面。
五、教学流程
在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与 、激发
他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
（一）创设情境、谈话导入。
好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学 习兴趣。一开始，我们
根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的 生活中，看看
互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴
趣。
（二）游戏激趣、巩固识字

学生是学习和发展的主体，我们根 据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体
差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲 ，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固 了生字词。让学生参与教学活
动，课堂气氛也活跃起来。
（三）读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到
情感熏陶。本课 教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会
课文的情感，抓住重点语句进 行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，
小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题 ，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，
但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认 真态度）；“你真能干，小板凳做得一个
比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有 什么意想不到的效果呢？对这
个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称 赞了我，让我有了
自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色 对话为
训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
（四）拓展文本、延伸课堂
通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是 称赞小獾，而是取笑
他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培 养学生的
语感能力。
六、板书设计
这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清 晰，便于学生理解，起到深化主题，回
顾中心的作用。
小学语文说课稿模板《爱吃的水果》
1、说教材
《爱吃的水果》是九年义务教育小学语文第二册第六单元中的口语交际训练课。本 课是
通过实物或挂图及投影片，让学生运用普通话，说说这些水果的形状、颜色和味道，让同学们
来了解生活，热爱生活。
本节课的教学内容是：(1)你最爱吃什么水果?把它的样子、颜色、味道 讲给同学们听。
(2)评出一两种最受同学们欢迎的水果。
根据大纲和教材的要求，以及儿童 的生活实际来确定本节课教学重点；如何培养学生的
说话兴趣和与人交流的勇气。根据学生的识事经历来 确立本课口语交际的难点；怎样来激发学
生能围绕“水果”积极地参与讨论，踊跃地发表自己的意见。
通过本节课要达到以下数学目的：进行听和说的训练，培养学生听话和说话的能力。
2、说教法
合理运用快乐教学法，以投影仪、挂图、实物图演示，创设语言交际的情境，诱发 学生
语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。 教师是
学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中要突出学生的主体性，充
分发挥学 生的动脑、动口、动手的积极性和主动性。在“看一看”中学会辨别事物特征；在“想
一想”中学会善于 思考问题；在“听一听”中学习口语交际的方法和技巧；在“尝一尝”中学会判
断水果的味道，并能准确 的表达出来；在“比一比”中培养学生的勇气和口语表达能力；在“演
一演”中培养学生创造性和口语表 达交际能力。在教学过程中，加强课堂内容与学生生活实际
联系起来，注重学生主动参与和乐于探索，勤 于动手，培养学生获取新知识的能力，以及逐步
运用所学知识来分析解决问题的能力。
3、说教学过程
能力的获取过程比知识获取的结果更重要，因此，我根据学生初识事物的特点 ，为本课
设计了五个教学活动场面。

“看一看”：出示投影：(1)内容是一 盘水果。这是创设生活情景，联系学生的生活实
际，引出问题，启迪学生的思维，培养学生从小学会思考 问题的习惯。先让学生看一看盘子里
有哪些水果，平时看到过吗?吃到过吗?能说出它们的名称吗?让学 生去说，要能把意思表达清
楚，同学们能听得懂即可，不能要求过高。把学生说话积极性调动起来，使学 生想说要说这是
至
关重要的。(2)是一个水果店。让学生看一看，然后，引出问题。这些水 果你平时看到过吗?
吃到过码?能说出它们的名称吗?引导学生联系生活实际，把水果店里的水果一一辨 认出来，
如果有困难，大家在一起讨论，说出它们的名称和特征。
“想一想”：联系实际让学 生想一想，我们平时吃过哪些水果?谁能说出它们的名称?如果
有叫不出名称，说出水果的特征，就让大 家来帮助你解决。在培养学生说话时，要注意那些平
时不大爱说话的学生，要多激发他们的说话兴趣。另 外还要注重说话要有条理。让学生能按一
定的顺序说一说。例如按“名称——样子——颜色——味道”来 说，即按从外到内的顺序说。在这个
环节教学中尽量引导学生能联系生活实际大胆发言，说出生活感受， 做生活的有心人，努力营
造口语交际的环境。
“尝一尝”：出示准备好的水果实物，让学生亲 口尝尝其味道，鼓励学生无拘无束地说出
自己的真实感受，然后再“评一评”在这些水果中，最受同学们 欢迎的水果是什么?因同学们的
口味不同，说法不一，少数服从多数。同时教育学生平时要养成良好的卫 生习惯，教育学生平
时要能做到注意卫生。在这个环节中，通过学生尝一尝，培养学生的辨味能力。 < br>“比一比”：选同学位最爱吃的水果，按照一定顺序，说说它的特征。比一比看谁说得最
清楚、最 具体。要求以小组为单位，由小组推荐代表上讲台讲演。同时从各组里抽一名学生当
评委，教师给予引导 ，提出比赛规则，评一评谁说得最好。在这个环节中，教师用比赛的形
式，促使学生相互作学习，取长补 短。鼓励学生善于表现自己，锻炼自我。从而学会怎样把事
说明白，说清楚，说具体。并能做到表达自如 。懂得听话时要认真倾听别人讲述，边听边想，
有不同意看法要用“我认为”、“我觉得”的语气向对方 表达出来，以培养学生良好的语言交际
习惯和能力。
“演一演”：组织学生开展演示活动，并 在演示的过程中及时反馈，相机纠错，以充分调
动学生各种感官，手、口、脑、眼的作用，充分发挥学生 口语交际的主动性，充分发掘学生口
语交际的潜力。先出示课文插图，指导看图，引导学生想一想，这些 小弟弟小妹妹到大姐姐来
作客，大姐姐揣出一盘水果放在桌上，用手指着会说些什么呢?先同桌说，再请 学生表演。在
表演中注意礼貌用语，如“谢谢、请”等。
我还用投影片设计了两个图景让学生 上讲台演示。投影(1)：“有个人挑着一担水果在街
上叫卖。”让一学生扮演卖水果的，再让几个学生 扮演买水果的。想一想，卖水果的可能会说
些什么?买水果的可能会说些什么?先让同桌学生说说，再请 上讲台表演，看谁表演得像，大
家给予鼓掌，教师给予肯定。投影(2)：“小姑娘拎着一些水果来看望 一个病着的老人。”通过
老人的表情和小姑娘的动作，想一想，他们各自会说些什么呢?先同桌表演试试 ，让学生看画
面上的情景去想象，再指几个学生上讲台扮演一下，看谁表演得好。我用这种方法来指导学 生
通过图片来发挥想象，活跃学生的思维，将口语交际运用于生活实际中，培养学生无拘无束地
进行口语交际，培养学生动脑，动手，动口的能力，并在学习中创新，发展学生的个性，发掘
其口语交际 的潜力。
小学语文说课稿模板《iuü》
教材简析：
《iuü》是汉语拼音中的 第二课。包括四部分：第一部分是情境图：乌龟驮着小蚂蚁过
河，小鱼鼓掌欢迎，既赞扬乌龟乐于助人， 又赞扬蚂蚁善于开动脑筋。从这个语境中可以剥离
出“蚁、乌、鱼”这三个语音而导入“iuü”这三个 字母的认读，在学生心理上形成“画面——语音
——字母”这样一个学习链。第二部分是表音表形图，以 利于学生掌握字音、熟记字形。第三部
分是六个单韵母的字音字形辨别。第四部分是“iuü”的笔顺图 及其汉语拼音在四线格中的书
写。

教学目标：
1、学会“iuü”三个单韵母，读准音，认清形，能正确书写。
2、掌握“iuü”的4个声调，能直接读出它们的四声。
3、能准确地分辨这六个单韵母的读音与字形。
教学重难点：能读准 “iuü”的音、认清它们的形。
教具准备：情境图的动画演示课件、字母卡片。
教法学法：
1、创设情境，激发学生学习的兴趣。
2、自主探究，建设开放而有活力的语文课堂。
《基础教育课程改革纲要〔试行〕》中指出， 要“改变课程实施过于强调接受学习、死记
硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生获取新知识的能
力”。这种观念是贯穿我们整个基础教育始终的。所以在学生尚未形成“ 学习定势”的起始年
级，教师更要将这种观念渗透在我们的教学中。因此在教学iuü的字形时，让学生 自己去发
现探索字母形态的特点，自己去想办法记住它，让学生在探索的过程中培养自己的思维和语言< br>表达能力。
3、小组合作，从小培养学生的合作精神
现在的社会越来越需要加强合作 ：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合
作。对于今天的小学生来说，从小就应该培养合作意 识和团队精神。因此在教学“a o e i u
ü”六个单韵母的读音和字形辨别时，可以开展合作 学习，学生在活动中相互纠正、彼此帮
助，共同完成学习任务
小学语文说课稿模板《我是什么》
【说教材】
《我是什么》是一篇科普短文。课文 采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结
合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的 条件下，会呈现出的不同状态以及水给人
类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水 的形态变化和与人类关系的描
写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三 个部分：水的变
化；水的形态；水给人类带来的利弊。
【说理念】
本课设计遵循低 年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每
个人有尝试的机会和自主选择的权 利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，
使学生在生生互动、师生互动中，相互启发， 拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活
力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动 地学”为“主动地学”。
依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可 制定以下
的教学目标和重难点。
【说目标】
1. 学会10个生字，会认6个生字。
2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，
也能给 人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。
4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：了解水的三态变化。
【说教法】
低年级阅读教学应把词句训练放在首 位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作
的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
1. 直观演示法。
通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动 脑、动口、动
手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。

2. 多媒体辅助教学法。
这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们 兴趣
盎然地参与教学活动。
3. 鼓励欣赏法。
在小组中、班集体中的点评，主要 是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞
许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望 ，增强学习的信心。
【说学法】
1. 自主学习法。
2. 合作学习法。 在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地
听、说、读、 问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持
把“读”的训练贯穿在整 个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
【说教学】
在此基础上，第一课时充分利用互动 的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习
方式研读全文。
一、巧设悬念，初步感知。
由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友却不知道自己
是谁， 我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，
教师范读课文，学 生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。
二、通读全文，整体感知。
1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。
3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
此环节是让学生在充分朗读课文的基础上， 自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课
文，达到生生互动。
三、师生合作，小组研读全文。
1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须 知道这个问题的答案，而
且，这个答案必须在书上。
2. 学生自由读课文，准备问题。
3. 小组交流问题。
学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学 习的基础上，合
作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如 ：利用直观演示法理解关联词
“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来 ”，理解“暴躁”等词语；
通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓励欣赏法贯穿始终， 如：你听得真仔
细；如果你的声音再大一点就更好了。
在这一环节中，从始至终教师在一步一 步引导学生学会知识，充分体现了小组互动，生生互
动、师生互动，师为主导，生为主体。
5. 梳理全文，完善板书。
6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。
此环节，教师并不急于回答 学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案
的方法，达到再探新疑的目的。
四、扩展练习。
出示三项作业，学生任选其一。
1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。

3. 说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？
学生在学习上是有所差异的， 此选择性作业涉及到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可
根据自己的喜好进行选择。
【说效果】
按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。 一些
简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则需通过小组互动和师生互
动来解决。
小学语文说课稿模板《蓝树叶》
一、把握《大纲》，说教材
《蓝树 叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为
线索，记叙了一件发生在 两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生
心理共鸣，读后自然受到助人为乐的 思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第
一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段 的内容。根据《大纲》要求和本组训练重点，
教学时要体现如下思想：
1．发挥汉语拼音帮助 识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了
解课文内容。
2．词句训练低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
3．注重朗 读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同
人物选择不同的语气、语速 ，能分角色朗读课文。
4．紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。 < br>“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸
红了”是 学生理解的难点。
二、训练思维，说程序
（一）激发兴趣，导入新课
从学生的生 活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学
生：“看了课题，你想知道些 什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学
生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心 ，促进主体的发展。
（二）借助拼音，初读课文
1．学生借助拼音逐段读课文。
2．指导朗读，如长句子要注意停顿、断句。
（三）教师范读，进入情境
通过教师 声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，
使他们的感情与文中主人公 的情感同频共振。
（四）紧扣问题，自主学文
抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学 生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心
理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对 话，画出重点词。运用第一次对
话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角 色表情朗读。学习第
二段时，还可与观察文中插图结合起来。
讲读最后一段
思考： 林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的
神情联想她在想什么，答 案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。
（五）质疑启思，合作学习 学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提
问：“李丽不 接笔，很有自尊”可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建
互动的模式，营造主动探 索、合作学习的氛围。
（六）适时运用，实现迁移

在课后第3题“填空，再 读一读”之后，出示：“一个星期后的一堂美术课上，老师要同
学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓 没有带彩纸，林园园看见了，会怎样呢”请同学读
题、思考、讨论，先说说，再写下来。
这个 练习以填空引出教学内容，凭借“脸红”去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情
的必然发展。整个教 学片段融听、说、读、写、思于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲
解，训练扎实而有效，实现了知识 的正迁移。
三、促进发展，说教法
1．引读法
李丽四次借绿铅笔的经过采用教师 引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生
语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公 的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙
处。
2．图文结合法
这篇课文虽不是看图 学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮
助。本人备课时仔细观察图，就发现文中 第一幅图与课文内容有明显不符。倘若学生也能发现
这一问题，不仅可见其观察细致，还可加深对课文的 理解，真可谓一箭双雕。
4. 迁移法
（1）学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的 四次对话，着重讲读第一次对话，通过
圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二 至四次对话，使学生在读中
领悟其中的规律。
（2）通过学习最后一段，结合课后第3题的训 练，实现由读话到写话的迁移。这种练
习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高 教学效率。
四、培养能力，说学法
1．课题入手法
题目是课文内容的高度概括， 是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是
课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的 启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学
生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就 这样经过一段时间训练，学生会逐
步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极 有益处。
2．课后题入门法
每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题 为学生掌握学习方法的
突破口，引导学生学好课文。倘若长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好 的读书习
惯，即带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动
学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。
3．圈点勾划法
从学生学习品质来 考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾
勾、划划、将长句子用符号标上停顿、 语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程
中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有 利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到
由“学会”向“会学”过渡。
小学语文说课稿模板《坐井观天》
一、说教材
《坐井观天》是九年义务教育六年制 小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言
故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青 蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为
是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇，上 承《捞月亮》、《狐狸和乌
鸦》下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置， 因此，它是本单
元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥 梁。
教学目标

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生 实际，拟定以下教学目
标： 1 、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天” 、“大话”、“无
边无际”等词的意思。
2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难
点。
创新点
为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：
（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；（2）做实验，体验“观天”。学
生用 纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从
而揭示寓意；（ 3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广;（4）设计“跳出井
口”，启迪学生创造性地想 象，深化认识。
二、说教法
根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟 的三次对话为线索，以
读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主 学习语文的
基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录
像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表
演 法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。
三、说学法 新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的
学习方法， 就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地
学”，达到“自能 读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学
习效率就会大大提高，做到 事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用
“读、说、背、演”等学习方法，结合 比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，
真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界， 在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，
学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说练习 < br>积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归
宿点，精心 设计练习，训练学生的听说读写的能力。（1）学生听老师范读，听学生朗读，在
听中感悟语言；（2） 动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想象青
蛙跳出井口后练说；（3）个别读 、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书
百遍，其义自见的效果；（4）布置学习课后 续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内涵，
培养学生的创新思维。
五、说过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教
学思想，体现以 读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两
个课时完成。下面具体说第 一课时的教学步骤：
（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天 有多
大，引入课题，释题质疑。
（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井 沿”，在简笔画中贴图找青蛙
与小鸟的位置。
（三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号 和感叹号的语句所表达的不同语气，从
小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见 识多。
（四）突出重点，解决难点。（1）通过动作表演理解课文；（2）通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。

（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。
（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。
(七)归纳总结，提示寓意。