我在法国的真实经历-会计事务所实习报告

语文S版小学语文三年级下册说课稿 蚂蚁的救助
一、说教材。
《蚂蚁的救助》这篇课文是语文S版第六册第二单元的一篇精读课文。课文讲述了一个
蚂蚁在遇到危难的 时候相互救助的故事，表达了作者对自然界生命的敬重之情，从而也告诉
人们应该学会关爱动物，关爱生 命。
二、说教法
由于这篇课文讲述的故事对同学们来讲是既熟悉又很陌生的，熟悉 是因为蚂蚁是大家常
见的一种动物，而陌生适应为大家对蚂蚁能够在遇到危难时相互救助这件事很陌生。 与本单
元的训练重点相结合，在教学中我主要采用以下几种方法：
1.默读感悟法。三年 级学生已经具备了一定的默读能力，让同学们进行默读，一方面可
以提高学生边读边思考的能力，另一方 面可以提高学生学习中自我管理、不干扰别人学习的
自制力。这篇课文所体现的主题思想也需要同学们用 心去感悟，而默读是非常好的方法，所
以在教学中我在读的训练上多采用默读。
2.讲解 法。由于学生对蚂蚁的救助行为会产生诸多的疑问，所以在教学中我对这一部分
内容作了充分的准备，通 过讲解帮助学生进行理解。
3.搜集资料法。为了能让学生更好的了解蚂蚁，在课前我让学生对蚂 蚁的知识进行搜集，
尤其是蚂蚁在火中能抱成团，进行自救，让同学们对本课蚂蚁的救助行为有了更深层 面的理
解。
三、说学法
1.圈点批注法。“不动笔墨不读书”，为了培养 学生良好的学习习惯，在读书的时候我
都要求学生进行圈点批注，如不理解的地方可以画“？”，把蚂蚁 之间进行救助的句子用横
线画出来，并把自己的感受写在旁边。这样能让学生在读书的时候进行积极的思 维，提高读
书的效率。
2.自主学习法。在课堂上，为了充分调动学生学习的积极性，作 为教师我主要对学生进
行引导，把大量的时间都留给学生，让学生去读，去谈读后的收获，去说读后的感 悟，把学
生学语文的兴趣调动起来，提高语文课堂的教学效率。
3.竞争法。小孩子都有 争强好胜和不服输的天性，把这种潜质合理的引导，就会在学习
中发挥巨大的推动力。简单一点的可以个 人竞争，难度较大的则小组竞争，把竞争、挑战引
用到朗读上也能起到较大的作用。

四、说教学设计。
教学目标：
1、引导学生有感情地朗读课文。
2、 理解课文的主要内容，学习作者的写作方法。
3、 理解课文中重点词语的意思，按顺序了解蚂蚁是怎样救助同伴的。
教学重点：
理解课文主要内容及写作顺序。
教学难点：
能够体验作者的情感，认识到做人的道理。
教学:准备：
1、课前布置学生观察小蚂蚁，收集有关蚂蚁的资料、故事。
2、演示文稿
教学过程：
一、导入新课
昨天的课上，我们结识了一位可敬的动物朋友。我们了解 了一个感人的故事，这就是—
—齐读课题“蚂蚁的救助”
1、听写。
2、齐读课题导入新课。
二、读中感悟，体验情感
1、学习第一部分：
（1）指名读：找出事情的起因。
（2）出示语句：我没有对它们实施救助，因为花盆中的水很快会渗下去，蚂蚁就可以
着陆了。

（3）用“因为„„所以„„”的句式说这句话。
（4）提问：读读改写的句子，你明白了什么？书中为什么这样写？（强调原因）
2、学习蚂蚁的救助的内容
文稿出示：蚂蚁是怎样救助自己的同伴的？默读第三、第四自然段，划出相关的句子，
然后同桌交流。
汇报交流：
①区分“用力”与“奋力”两个词。
明确：“用力”与“ 奋力”都是使劲的意思，“奋力”比“用力”程度更深；从“奋力”
一词，体会到什么：作者为了与第三 自然段区分，避免了重复。
② 了解冒号和破折号在文中的作用。
③画出描写获救蚂蚁被救出后的动作的词语，你从中发现了什么？
④我看到还在水中的蚂蚁时，是怎么想的？又是怎样救助落难的蚂蚁的？
出示句子：我极其小心地 用针尖挑开泥土，使这只小蚂蚁露了出来。③④⑤品味带点词
语，说说从中感受到什么？
⑥蚂蚁被救出后，又有怎样的举动呢？你从中感受到什么？
⑦品味“立即、亲吻触抚、试图、衔、碰”等词语并想象它们当时想什么呢？说什么呢？
（6）指名读第二部分，用“先„„接着„„然后„„最后”等词语说一说蚂蚁相互救
助的过程。
三、总结全文，深化理解
1、作者写蚂蚁的救助这篇文章是为了什么？
2、归纳板书
蚂蚁的救助 关爱他人 关爱生命
用力 互相关爱

奋力 互相帮助
继续 衔舍身相救
3、总结：
小蚂蚁虽然弱小，然而在同伴遇到危险时，它们奋力相揪， 甚至不惜牺牲自己的一切，
面对它们，我们怎能不升腾起敬重之情呢？从它们身上，我们也得到了启示， 那就是——（看
板书总结）。
四、布置作业：
小练笔：小蚂蚁，我想对你说



语文S版小学语文四年级上册说课稿 成长
说教材
《成长》是语文S版第七册的一篇精读课文。这篇课文共分十四个自然 段，记叙了意
大利小男孩约翰虽然生活在优越的环境中，却生活节俭，还坚持用自己的劳动——为居民点
送报纸，来挣零花钱的故事，告诉我们，从小培养孩子生活的能力，更有利于他们成长。
课文的一至六自然段写小约翰给我的最初印象，很可爱，很节俭。每次到“我”的面包房
总是重复的两句 话、重复的行为引起了“我”的好奇。由此我推测约翰的父母可能不太喜欢他，
也可能是他家的经济条件 不太好，为下文埋下伏笔。
七至十四自然段写一个雪天，一个在妈妈陪伴下送报纸的小男孩引起我 的注意，最终
“我”明白了，约翰家不是没有钱，他的妈妈也不是不爱他，而是为了培养他的生活能力， 这
样更有利于他的成长。
设计理念：
1、由“我”前后对约翰家情况的不 同猜测，引导课文分层，然后分层引导学生理解“我”
为什么会有这样的猜测。
2、抓住课文重点内容，引导学生懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。
教学目标：
1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。
2、有感情的朗读。抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。
3、学习本课生字新词。
二、教学重点、难点：
抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长
的道理。
说教法、学法
运用对比法、问题发现法。抓住“我”前后对约翰家情况的不同猜测， 引导学生通过对比，
产生疑问，提出问题。
引导学生抓住重点语句，用情感体验法，让学生理解“我”为什么会有那样的猜测。
学生在教师引导下读、思、悟，最终懂得从小培养生活的能力，更有利于自己的成长的

道理。
运用合作学习的方法，使学生相互交流，相互促进。
说教学过程
一、直接导入，理解“成长”
1. 今天我们要学习的课文是第十一课《成长》，齐读课题。
2. 谁能用“我们怎样成长”说一句话
小结：是啊，同学们在家长的关心、呵护下快乐幸福地成长着。其实，我们的成长包括
两个 方面。一方面是身体的成长，个子越长越高，一方面是心理的成长，懂得的事、会做的
事越来越多。
4.这节课我们要学习的课文是一个名叫约翰的小男孩的成长故事。他是怎样成长的呢，
让 我们一起走进课文去了解吧。
这样的导入不仅直接，而且紧密联系课文内容，使学生对“成长”的含义有了初步的认识。
二、读课文，了解课文内容
1.学生自由朗读课文。
2.概括课文写了一件什么事，
因为故事内容有些曲折、复杂，学生不容易概括，因此，我用一道填空题加以引导。出
示课件
填空
一个名叫约翰的意大利小男孩，每次来“我”工作的面包房时，只花 买 。虽然他很想 ，
可却从不多花钱买。后来“我”发现他每月给人 ,获得
。最后“我”终于明白 ，而是为了 ，这样 。
3、再读填空，加深对课文内容的印象
三、直接提出课文第6和第14自然段，引发学生质疑
1、不知道同学们注意了没有，课文里有这样两段话：(出示课件)
听了他的话，我琢磨，也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。
这时候 ，我才恍然大悟：约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他，而是为了从
小培养他的生活能力，因为这 样更利于他的成长。
2. 引导学生对比读这两段话，引发学生质疑
①琢磨什么意 思?“也许”表明这是“我”的猜测，我的猜测是什么?生读“也许他的父母不
太喜欢他，也许他的家庭 经济情况不太好。”
②恍然大悟什么意思?我忽然想明白了什么?生读“约翰家不是没有钱，他的 父母也不是
不爱他。而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。”
③师 引“我”开始这样猜测(生读也许他的父母不太喜欢他)，后来又这样认为(生读他的父
母也不是不爱他 )。“我”开始猜测(生读“也许他的家庭经济情况不太好”)后来又认为(生读约
翰家不是没钱)。对 比我前后不同的猜测，你们有疑问吗?
生：“我”前后的想法为什么不一样?
引导 学生通过对这两段话的对比，使学生产生并提出问题，体现了教师在课堂中组织者，
引导者的作用，也体 现了学生是学习主体的新课标理念。
四、围绕学生的疑问，引导学生自己读文找答案
1. 师：“我”开始之所以会有这样的猜测，我们得联系这一段的上文去理解。这一段上
文是从哪儿到 哪儿，(生1-5自然段)。
2. 学生自读1-5自然段，找出使“我”产生这样猜测的原因。
① 约翰每次来面包房，总是亲昵地拖长声音，冲着我说：“您好——”等我回答后，他
便 从口袋里掏出两元钱，要买意大利香肠。

② 他的大眼睛忽 闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语的说“不够买两根的”，
这句话他几乎天天重复着，好像他 的身上只允许装两元钱。
理解：“不够”、“几乎天天重复着”、“只允许装两元钱”
在这里教师是引导学生抓重点词句来理解课文。
师：正是由于这样，才使我产生了这样的猜测(生 读也许他的父母不太喜欢他，也许他
的家庭经济情况不太好。)
3. 师：“我”看到约 翰很想买两根香肠，可是他每次只带两元钱不够买，于是有一次，
我给约翰拿了两根香肠，约翰要了吗? (生：没有)一起读这段话。
“有一次，我拿了两根香肠给他：“你拿去吃好了。” 他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：
“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”
从这段话中你们体会到了什么?
约翰很懂事，不随便要别人的东西
约翰的两元钱花的很有计划。
4. 小结：约翰每次只花两元钱买一根香肠和一听可乐。虽然他很 想买两根，可他从不
多花钱去买。因此“我”猜测(生也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况 不太好。)
可后来我为什么又认为约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他呢?我们也得联系这一段< br>的上文来理解。这一段的上文是(生：7-13自然段)
同学们小组合作学习这一部分
学习7-13自然段，思考，后来我为什么又会这样以为呢?
合作学习是新课标倡导的学习方式，使学生之间能够相互交流，相互促进。
5. 全班交流自学情况
①约翰家有车，所以他家不是没有钱。
②他的妈妈在大雪天里陪他一起送报，所以他的父母不是不爱他。
③师：约翰每月送报能挣多少零花钱?我们一起读12自然段。
漫不经心是什么意思?
他每月挣(生：八十元)，圣诞节更多，能挣(生：一百多元)，挣不少呀，他对此却毫不
在意，不放心 上。说明他并没有一次把钱看得(生：很重)。可前面写道他每次到面包房只花
两元钱。这又一次证明了 他(生：节俭、花钱有计划)。
节俭不乱花钱，花钱有计划，这其实就是一种生活的能力。
教师的引导层层深入，使学生初步认识到什么是生活的能力。
小结：根据刚才同学们 对课文的理解、分析，我们现在知道了“我”后来为什么会认为“约
翰家不是没有钱，他的父母也不是不 爱他，而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利
于他得成长。”的原因了。
四、理解“而是为了从小培养他的生活能力，这样有利于他成长。”
1、在这篇课文中约翰已经表现出一定的生活能力。你认识到了吗?再次默读课文，思考
一下。
2.学生交流
①花钱有计划，不乱花。
②积极劳动，懂得通过劳动获得报酬。
② 对工作负责任，大雪天也要送报。
小结 ：小约翰已经有了一定的生活能力。在他父母的培养下，他还会掌握更多的生存能
力，这样长大以后，他 就能独立的生活，不依靠别人。
五、拓展，引起学生的情感共鸣
同学们，你们和约翰是同龄人，学习了约翰的故事，你有什么感受，写一写吧。

拓展部分使学生心里初步树立从小要培养生活能力的意识，实现了新课标 三个维度之一
的情感态度和价值观的目标。
说板书设计
成 长
节俭、花钱有计划
从小培养生活得能力 懂得靠劳动来获得报酬 更利于成长
工作有责任心
板书设计突出了课文的中心，简洁，一目了然。


语文S版小学语文四年级下册说课稿 母亲的呼唤
一,说教材
1,教材分析
《母亲的呼唤》是义务教育课程标准实验教科书S版四年级下册第五单元的一篇
略读课文. 本文以母亲的呼唤为线索,写了作者儿时的三件小事,平凡真实,感人至深.文章采
用总―分―总的叙述 方式,条理清晰,层次分明,结构完整.
2,教学目标
根据语文《课程标准》要求,教材特点和学生实际,我确定本课教学目标为:
(1)知识目标
有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟母亲的呼唤里包含着母亲深深的爱,体会
母爱的深切和伟大.
(2)能力目标
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神.
(3)情感目标
教育学生认识母爱的伟大和亲情的可贵,懂得身在福中要知福的道理.
3,教学重点:
从母亲简单的话语,朴实的举止中,体会母爱的深切和伟大.
4,教学难点:
理解作者为什么说身在福中不知福
二,说教法
这篇课文歌颂了母爱的深切和伟大,情 真意切,意味深长;语言朴实无华,却耐人寻味,
为了让学生更深入地理解课文内容,感受丰富的人文内 涵,在教学过程中,我尝试运用了以下
教法:
(一)紧扣呼唤层层深入
母 亲的呼唤作为文章的线索,贯穿于全文.基于课文的这一特点,教学时我以课题
为切入点,引导学生质疑 ,通过初读课文,了解母亲的爱和关怀主要体现在三件事上.然后引导
学生与文本直接对话,组织学生小 组合作探究,交流,领悟母亲的呼唤里包含了关心,关爱,担心
和幸福,母亲的呼唤其实是爱的呼唤,而 作者在母爱的感召下,学会了长大,学会了给予,学会了
责任,懂得了珍惜.
(二)创设情境,激发情感
这篇歌颂母爱的文章,情真意切.为激发学生的感情,我在此课的教学 过程中创设了
多个情境.如上课伊始,运用多媒体课件,引导学生诵读古诗《游子吟》,说说自己的感受 ,从而
为学习课文奠定了情感基础.我还和学生一起演唱《世上只有妈妈好》来升华情感.在阅读教

学中穿插音乐,配乐朗读,来渲染氛围,抒发情感.
(三)品词析句,明情悟理
语文的课堂是情感的课堂,没有感情的课堂就如同池塘里没有水一样, 没有生命.怎
样让学生通过文字进行情感体验,焕发生命呢 最好的办法莫过于引导学生与文本对话了, 我
在本课的教学过程中,将品词析句,感情朗读始终贯穿于教学的每一个环节.通过品读,赏析轻
柔憔悴不堪泪眼模糊喜极而泣声嘶力竭等词,领略文字的美妙,品悟字里行间的情
真意切;我还引导学 生有感情地朗读课文,牵引学生进入文本角色,感受人物的精神,明白母亲
的呼唤其实都是母爱的流露, 都是亲情和关怀的表示.
三,说学法
1,自主探究
2,合作交流
在教学中,我主要渗透了自主探究,合作交流两种学法的指导.坚持把读的训练贯
穿在整个 教学过程中,并力求取得最好的教学效果,通过教师与学生,学生与学生面对面地听,
说,读,问,评, 议等去实现,例如:通过阅读课文,以及对一些重点词句的探究和体验,思考母亲的
呼唤里包含了什么, 然后组织学生小组交流,反馈交流情况.再如结合课文让学生说说你有过
听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗 对母亲的呼唤你也有和文中小蓉一样心生厌烦的相同感受吗
这些问题贴近学生的生活实际,容易激发学 生的学习热情,目的是培养学生阅读,理解,感悟能
力和合作探究能力.
四,说练习设计
通过对文章内容的了解,情感的介入,孩子们的心里一定蕴藏了对母亲的感激之情亦
或是愧 疚之情,于是我设计了抒情吧这项练习,让学生以作者的口吻对文中的母亲说一句话,
以自己的口吻对自 己的母亲说一句话,以及对天下所有的母亲说一句话.它是对课文的一个拓
展和延伸.旨在抒发美好情感 ,培养学生的口头表达能力.
五,说教学过程
(一)紧系课题,奠定情感
古人云:学起于思,思源于疑.学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的
过程中 得到发展.上课伊始通过赏读古诗《游子吟》,说说从中体会到了什么 学生对母爱有了
初浅的感受.师 生一起演唱歌曲《世上只有妈妈好》,奠定情感基础.再板书课题,引导学生质疑,
母亲的呼唤包含了什 么
(二)初读课文,整体感知
学生用自己喜欢的方式,带着问题自由朗读课文,并 画出感受最深的语句,写出自己
的体会.通过同桌交流,小组合作交流等方式进行感情的互动.
(三)精读探究,品读体味
1,读中联想,回归生活,激发学生情感
整体把握课文后,通过交流,讨论的方式,让学生说说母亲的呼唤包含了什么 运用自
由读,指名读,齐 读,引读的方式,让学生与文本进行直接对话,掠过岁月的痕迹,将情景再现,勾
起学生对儿时生活的美 好回忆,引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来,
加深对课文的理解.在教学课文第 1自然段时,引导学生理解轻柔是什么意思 母亲为什么
是轻柔的呼唤 是什么给了初学走路的婴儿勇气和力量 感受到母亲的呼唤是亲切的,温暖的,
母爱的力量是强大的.了 解母亲的呼唤包含了无限的关爱.再让学生说说自己都有哪些甜蜜体
验 激起学生情感上的共鸣.最后通 过齐读,回归生活,激发学生情感.教学第2自然段时,引导学
生质疑,为什么我在和母亲捉迷藏时总能 看到母亲 引导学生体会总是一词,领悟母亲是
时刻关注着我,关心着我.在和我捉迷藏时母亲的神态是怎样的 引导学生理解慈祥体现
母亲的善良,和蔼.再让学生说说看到作者儿时和母亲捉迷藏这个场景有何感受 理解作者为

什么说那温馨的一刻,是我幼年生活中最快乐的回忆.
课文第3自然段是本文的重点,也是文章最感人的部分,为了更好突出重点,我力求做到让
学生 充分地读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.我
认为感悟不 是告诉,不是分析,不光是理解,而是刺激,探究,更是体验.
在教学这部分内容时,我着重抓住 母亲的心理活动和行为神态的变化描写,通过多种
阅读方式,全方位地感受一位母亲的伟大.①采用默读 -点读-评读-齐读等多种变化方式,让
学生在反复诵读的过程中,加深对人物的认识,情感得到熏陶. ②音乐是奏响心灵乐曲的神奇
音符,因而我选择了一段极富感染力的音乐来营造气氛,引领学生走进人物 内心情感,感受人
物精神,情感得到震撼.③相机引导学生圈划出相关重点字词,如:近乎绝望憔悴不堪 泪
眼模糊喜极而泣声嘶力竭等词,在读中整体感知课文,在读中品评语言,感悟语言.母亲
为什 么会憔悴不堪,泪眼模糊 说明母亲寻找作者很久,而且是边哭边找,体会母亲焦急的心情.
你还从哪些词看出母亲非常的焦急 当时母亲内心在想些什么 理解声嘶力竭体会母亲拼
命找寻女儿 时,拼命的叫喊,呼叫以至于气力费 尽,声音嘶哑,心情极度的焦虑.当母亲焦急
地在四处寻找作者时,作者又在干什么呢 你想对文中焦急的母亲说些什么 想对正在拾捡贝
壳的小蓉说些什么 母亲找到作者后心情怎样 理解喜 极而泣体会母亲找到女儿后极度高
兴的心情.了解母亲的呼唤包含了无尽的担心.④通过配乐读的方式, 借助丰富的想象,音乐的
渲染,情感的熏陶,让学生更好地体验情感,领悟文章内容.
3,读中品悟,字里悟情,文中悟理
《新课程标准》指出,课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿. 教学
永远具有教育性这是教学活动的一条基本规律.
课文第4,5自然段贴近生活,简单 明了,通过自由阅读,把握文章内容.在教学这部分内
容时,我采用了自由读,交流-指名读-评读- 再读,感悟的方式,让学生结合课文说说自己对母
亲的呼唤是什么感受 表达自己真实想法,体会我的矛 盾心理.引导学生思考:作者这么不想
听到母亲的声音,难道她不爱她的母亲吗 你从文中哪些地方知道的 体会作者害怕失去母亲
的恐惧心理,感受作者对母亲深深的眷恋之情,了解母 亲平凡的呼唤包含了无限的幸福.懂得
身在福中要知福的道理.
通过对前部分的学习,学 生已经完全了解到母亲的呼唤是母爱的流露,是亲情和关怀
的表示.这段回应文章开头,点明中心,齐读 该段,总结全文.
(四)总结全文,升华情感
让学生边欣赏歌曲边思考:你曾为母亲做了什么,你打算以后怎么做 (欣赏歌曲《世
上只有妈妈好》) 最后有感情地朗读全文,回归课题,师加以总结,教育学生树欲静而风不止,
子欲孝而亲不在是人生最大 的遗憾,懂得珍惜身边所拥有的.
结语:总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中了 解课文内容,在读中培
养阅读能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,为学生营造开放,民主,和谐的 课堂.