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小学语文教学说课稿
导语：海棠花好看，不在颜色，而在神韵……做人也一
样，不在外表，而在涵养。以下小编为大家介绍小学语文教
学说课稿文章，欢迎大家阅读参考!

小学语文教学说课稿1 我说课的课题是《美丽的彩
虹》。《美丽的彩虹》是 一首脍炙人口的儿童诗歌。全文图文
并茂，插图优美，生动有趣。彩虹是小朋友日常生活很常
见 但又很神秘的一种自然现象。这首诗歌很容易引发小朋友
学习的兴趣，激发小朋友的求知欲。
在本节课的教学中，我设计了游戏识字，情感朗读，发
挥想象力三个环节，并说出自己所想的内容三个环 节，它是
地达到了识字、读文、训练口头表达能力的教学目标。
1、兴趣是最好的老师， 让小朋友在游戏中主动识字，
是本节课主要的识字手段。让小朋友在游戏中既巩固了拼音，
又认 读了本课要求掌握的二类字，并培养了小朋友主动识字
的兴趣。
2、愿意表现自己，是儿 童的共同特征。因此，我给了
小朋友充足的时间，选读诗歌中自己想读的小节，达到了情
感朗读 的效果。
3、培养低年级小朋友积极对感兴趣的话题，发表自己
的意见，这是新课标中低 年级学段口语交际的目标之一。在

本节课中，如彩虹还像什么？你走过彩虹桥，还希望能
看到什么训练了小朋友的口头表达能力。
1、收集资料，激发兴趣。
新课 标指出：结合语文学习，观察大自然，对自己感兴
趣的内容提出问题，并表达自己的看法，突出生活中既 有语
文，使小朋友开阔视野。课前，我布置小朋友广泛搜集有关
彩虹的资料，并相互交流，激发 了他们迫切想学习这一课的
兴趣。
2、游戏识字，情感朗读。
新改版的教 材识字多，难度大，单一的去认，去写，既
枯燥，又没有效果，所以在教学流程中我始终让小朋友在游< br>戏中充分去青铜自己，小学语文教学视频能认识哪些字，能
读好哪一节诗歌。激发了小朋友主动识 字、读文的愿望，达
到了较好的效果。
3、插想象翅膀，练口语能力。
在 第三个教学环节中，仍然是让小朋友在充分的情感体
验中表面自己不同的看法和想法，使小朋友的思维、 想象潜
力充分发挥，并锻炼了口语表达能力。
最后，让小朋友在课件中了解到更多的有关 彩虹的资料，
并教小朋友在课外人造彩虹让学习大胆尝试，真切地感
受到语文就在身边，从而更 乐意地学习语文，学好语文。
将相和

一、说课内容：
九年义务教材六年制第11课《将相和》。
二、教材简析：
本课是第12册教材第 四组分清事情的前因后果这一
重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记。
廉颇蔺 相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过完
璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，突出表现了< br>蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及
他们两人为了国家利益团结协作的品质 。三个小故事叙述形
式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章
篇幅较长，语言 简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材
编排意图、课文特点和小朋友的认知水平，特作以下设计：
▲教学目标：
1、认知目标：一是引导小朋友理解课文内容，二是学
习掌握廉颇、璧、侮辱等7个词语。
2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二
是品味完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐等 重点词
语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述负荆
请罪的故事；五是弄清第一自然 段和下面三个小故事之间
的联系；六是正确、流利地朗读课文。
3、情感目标：体会文章的思想感情，培养小朋友团结
协作的品质。

▲教学重点：
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，
加深小朋友对课文内 容的理解，进一步训练小朋友语感及其
它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
▲教学难点：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
▲教法、学法：
在本课的 教学中，采用自主学习，自能阅读的教学方
法。即引导小朋友重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现< br>小朋友的主体地位；引导小朋友自读、自悟，在阅读实践中
逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习 惯，从而提高理解和
运用语言文字的能力。
▲教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。
三、教学程序：
、设疑导入，整体感知
教师出示课题《将相和》，通过预习让小朋友了解：
1、课 题中的将指谁？相指谁？和是什么意思？
教师介绍时代背景。让小朋友围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查小朋友的预习效果如何。2、
培养小朋友学习的自主意识，训练小朋 友质疑、表达的能力。

3、是突出题眼和字，使整篇课文的教学有所依傍。如果
把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了球心课
文这一球体必定会对它保持向心力。课题中的和字 就是
本篇课文的神之所在，就是球心小学数学教学视频抓
住它可使全文神聚，让三个故事最终说 明一个道理。
2、教师提示是和就先必有不和请同学们浏览课文，
看课文中哪个段落写了 造成两人不和的原因。小朋友可从
第16小节中找到答案：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下
了 许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到
我头上去了。这一设计的目的是：从课文题目切 入课文内
容，训练小朋友的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾
冲突。整个学习过程将围绕 着廉颇的话说得是不是有道理，
蔺相如该不该升官这个问题展开。
3、让小朋友再读课文 ，给三个小故事加上小标题，并
请小朋友上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人
不和 的外部原因？再根据小标题，思考课文主要讲了一件什
么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把 书读通，
理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，
树立联系地看问题的观念。
、读议悟法，举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住骗 字教学完璧归赵首先给小朋

友充足的时间读完璧归赵部分，突出以骗对骗再指
导 小朋友用和——划出描写人物言行的句子。接着，
交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨 论还
有什么地方没读懂？如小朋友提出：蔺相如是真的要撞柱
子，还是故意吓唬秦王呢？为什么 ？这个问题必须通过认
真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：
蔺相如既不 是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是
见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王 一
切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱
碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又 能反映出他的机智。让小
朋友自读、自悟、自得，诱发小朋友思维，鼓励小朋友争论，
不追求统 一、标准的答案，让小朋友谈出自身的不同于他人
的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，小朋友自 主学
习得到了保证。最后引导小朋友总结学习方法，读文、圈划、
领悟、质疑，总结了学法，为 以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。抓住逼字按照以上学习方法学习渑池
之会突出 以逼制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如
该不该升官？学习围绕和与不和展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方
面引导小朋友领悟。、渑池会上，赵王和 秦王分出了胜负，
还是打成了平局？、这一功劳应归功于谁？指导小朋友加强
朗读，并配以一定 的表演以烘托气氛。这一设计让小朋友把

书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本 是应该的，
却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住 避字教学负荆请罪突出以避
对傲以四人小组为单位，引导小朋友自学负荆请罪部
分，并质疑问难 。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、
蔺相如会各说些什么？请几组小朋友上台表演两人的对话。< br>既填补了课文的空白，又训练了小朋友的口头表达能力。
以上的教学，教师以小朋友为主体 ，在语文教学中以培
养小朋友的语文能力为本，以读书为主，让小朋友自己读
让小朋友自主读让 小朋友自觉读在阅读实践中逐
步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让
小朋友 自能阅读，做阅读的主人。
、深究课题，突破重点
三个小故事中，哪个集中写了将 相和好？小学英语教学
视频为什么还写另两个故事？通过深究课题使小朋友明白
第二个故事是第 一个故事的发展，前两个故事的结果是第三
个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，
让小朋友把书读好。
、总结评价，课外延伸
1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什
么认识？你最大的收获和体会是什么？

2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设
计的依据是：以课堂 为中心，横向拓展，提高小朋友整体的
语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正
如曹禺所说：小朋友演戏里的人，必须理解他们的思想与
感情，要具备想象和表演的能力，启发小朋友 潜在的智力。
附：板书设计：
将——————————相
廉颇 和 蔺相如
小学语文教学说课稿2 尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的 内容是鲁教版小学语文三年级上
册第二单元的第7课《奇怪的大石头》，下面我将从几个方
面来 进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、
说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计 。
一、设计理念
在新课标指导下，我本着以人为本、以学定教的教学
理念 ，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养
的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主 、开放的
学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语
文本体，在浓浓的语文味中 弘扬人文，积淀精神；努力实现
简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教
学理想 。
下面，我就以人为本、以学定教的教学理念指导下，

先来谈谈对教材的理解和分析：
二、教材解读
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩
耍时，对 家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能
解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石 的由
来。
本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老
师和父亲请教、 在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不
同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、
执著求索的可贵品质。
遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教
学特点，我制定了以下教学目标：
1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正
确读写奇怪、严严实实等词语。有感情地朗读课 文。提高
学生理解能力。
2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指
导下读懂课文。
3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思考、
善于动脑、执著求索的可贵品质。
据新课标要求和我班学生的实际情况，我把读懂课文，
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李 四光是如
何思考问题、提出问题的作为本课的教学重点。本文是通

过对话来展示 人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思
考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课
的教学难点。
三、教学方法
1、教法：在低年级阅读教学中，方法的设计 十分重要，
据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循
以学定教、以人为本、以读 带讲的基本思路，我主要采用
合作探究和读中感悟式的教学方式，采用情感朗读理解
法和直观教 学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探
究过程中。
2、说法：根据教材和学生的 认知水平，教学中注重向
学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词
析句、朗读 感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。
四、教学过程
本着教重启发，学 重思维感知的教学原则，为了突出
重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来
谈 教学环节的设计：
直接揭题，质疑导入
板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题 ？针对学生
的质疑，总结有价值的问题：大石头怪在哪里？和李四光
是如何思考和解决自己的疑 问的？
【引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中

发现他们困 惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自
主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的 问
题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。】
初读课文，整体感知
丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节
上，给学生充分的读书时间，让学生 切切实实地接触文本，
在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到不读熟，
不开讲陨等字音 难点注意引导学生在语境中整体认读。
新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对
于刚升入三年级的学生，这是存在一定难度的，也是需要我
们在平时扎扎实实训练的。我设计了这样的 问题：这篇课
文讲了什么？学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我
将逐步引导学生概括：主 要人物是谁、做了什么事、结果怎
样？这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的
能 力。
研读问题
这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决大石
头怪在 哪里的问题时，先让学生默读第二段找出有关词句，
再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。孤零零 说明
它是独立的；严严实实看出它很大。这块巨石确实怪，难
怪李四光对它产生了很多的疑问。 为了弄明白他特意去问了
老师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合

作意识和能力得到培养。
阅读是学生的个性化行为只有当教师和学生一起走
进文本， 学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发
展思维。引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四 光思
考问题的过程。一般我们都会认为老师的话应该比较权威，
可李四光按照老师的推测进一步 思考：这么大的石头从天而
降，应该砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了
李四光的 勤于思考、善于提问。此外，他没有因为老师和父
亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住许多年、 直
到、才、专门、考察、发现几个关键词语进行朗读体会，
对于李四光孜孜不倦、执着探索有了 更形象、更深入的理解。
整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学
生的语文实 践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了
全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作 用
和学生的主体地位也得到了强化。
总结升华
李四光从一块巨石质疑，通 过自己的探索，研究的成果
震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说
些什么？ 通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时
的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面 实现。
五、板书设计
板书：7、奇怪的大石头

李四光
巨石勤于思考
孤零零
严严实实执着求索
著名的地质学家
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的
思路、教师的教路 、学生的学路融为一体。使学生对课文有
了更清晰的认识。
语文教学的有效性，就是有效 实现三维目标的整合，有
效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也
是我追求过 程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学
没有句号，只有逗号。